高校数学教学中的情感教育研究
数学教学中的情感教育策略
这 正 是数 学 难 学 的 原 因 活泼 的
，
但数 学 的 思 考 却 是 火 热 的
、
生动
并 能 积 极 合理 地表 现 自我
。
能恰 当
教师 对 学 生 的 态 度 不 生 的 学 习 和 能 力 发展 有 重 要 的 影 响 而 且 对学 生 的 仅 对学
同 时树 立 起 自信 心
，
、
、
态
，
，
。
情 感 教 育 是 完整
个有 机 组 成 部 分 它 关 注 教 育 过 程 中学 生 的 个 性 品 质和 情 感 调 控能 力的 培 养 促 进 学 生 全 面 发 展 美 国的 心 理 学家 对 1 5 0 名 最 成 功 人 士 的研 究结 果 表 明 ： 能 取 得卓越成 就 的 人 不 仅 仅 是 因为 他 们 具有 良好 的智 力 因 素
，
，
。
是 要 确 立 探 索 研 究 的观 念
，
培 养学
、
激发学 生主 动探究 的热 情
，
让学生感受
理 解 知 识 的 产 生 和 发 展 的过 程
。
培 养学 生 的 科 学 精 神 和 自
，
，
。
在 学 生 认 知 基 础 与 教 学 内容 所 选 定 的 目标之 间进 行 合理 分
层
心
，
四 是 要 确 立 创 新 的观 念
，
教 师要 树 立 创新意 识
，
通 过 增 设 台阶
，
，
降低 认 知 跨 度
，
，
为学 生 创 设 数学 学 习
应 调整 评
，
创 造 富有 活 力 的 课 堂 氛 围 成创新能 力
数学教学中的情感教育
数学教学中的情感教育在课堂教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感”。
古人云：“亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
（批评要适度，忠告有分寸）其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他就知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
数学教学中情感教育重要性
浅谈数学教学中情感教育的重要性摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施四方面阐述了数学教学中对学生进行情感教育的重要性。
关键词：情感；情感教育；新课程情感教育已作为素质教育的重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但许多教师没有认真去领悟学习。
影响教学效果因素多样，最容易让人们忽视的就是情感教育。
教师不能渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无意义，数学教学也如此。
怎么样才能渗透情感教育呢？一、教师要转变传统教育教学思想在数学教学中，情感教育有着非常重要的作用。
善于运用情感教育于数学教学之中，是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统教学质量观中，知识教育占据绝对中心，对于非理性、非逻辑情感因素没予以足够重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育造成了障碍。
重新认识情感教育的地位和作用，是迫切而必要的。
数学教学也一样，没有人的情感就没有热爱及追求，数学的教学本身就有其枯燥乏味的一面，没有情感的投入和趣味性的引入，会使学生感到数学难学难懂，丧失学好数学的信心。
情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、在教学中联系生活渗透情感教育我们应确立以学生为主体的教学原则。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生要接受教师传授的知识与技能，更应成为主动的探索者。
我们应尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能，培养孩子对自己及数学的情感。
我们必须创造性地组织课堂教学内容，展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。
以情景和情感、发展为纽带和目标，创设问题和故事、生活情景，解决实际问题等，让学生在学习生活中体验、促进情感发展。
在情景中，联系生活情景渗透情感教育，让学生真切体验到数学来源于生活、提炼于生活，又应用于生活、服务于生活，这样学生才会感受到数学的重要作用。
高中数学中应用情感教学探究
到老 师 的殷 切 期 望 ， 后 生 感 受 到 老 师 不 间 断 的 关 爱． 落
（ 下转 ４ ７页 ）
学 方 法
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教 学 方 法
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数豢 縻羼
◎ 田光 昭 （ 东省 博 罗县 华 侨 中 学 广 ５６０ ） １ １０
【 要 】 着 教 育 体 制 的逐 步 改 革 与 深 化 ， 中 数 学 课 摘 随 高
程 标 准 也 发 生 了相 应 的 改变 ． 统 的教 学 模 式 与 教 学 环 境 ， 传 不 仅 阻碍 了教 育 体 制 的 创 新 ， 时 也 影 响 了教 学 的 质 量 的 同 提 高． 文 旨在 论 述 高 中数 学 中情 感 教 学 的 应 用 ， 保 证 教 本 在 学质量的基础上 ， 通过 构建 和 谐 的 师 生 关 系 ， 重 自身 的情 注 感 渲 染 ， 立 科 学 的 教 学 观 ， 富 学 生 教 学 过 程 的 情 感 体 树 丰 验， 以激 发 学 生 高度 的 学 习热 情． 时 关 注 教 学 评 价 中 的 情 同 感 注 入 ， 进 高 中 数 学 教 学 过 程 中的 情 感 体 验 与 创 新 化 ． 促
全 体 学 生 都 能 学 有 所 思 ， 有 所 得 ； 外 开 展 数 学 兴 趣 小 组 思 课 活动 ， 织小竞赛 ， 导学生写 总结反思 ， 写发 表小论文 ， 组 指 撰 等 等 ， 充 分 调 动 每 名 学 生 学 习 数 学 的 积 极 性 ． 要 公 平 地 以 只 对 待 每 名 学 生 ， 信 “ 生 我 材 必 有 用 ” 就 能 让 优 良 生 感 受 坚 天 ，
浅谈数学学科情感教学
浅谈数学学科情感教学摘要：数学课堂教学从本质上说是培养学生的逻辑思维能力，运算能力，分析问题的能力，空间想象能力以及解决问题的能力。
而这些能力的培养必须建立在教师情感教育的基础上，以情感教育为依托。
加强数学情感教学的方法主要有：挖掘数学内容中的情感因素；注重学生对于数学精神的理解；利用情感优化课堂教学方式；在课堂中加强师生情感互动。
关键词：数学教学数学精神数学情感教学方法中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0142-01数学课堂教学不仅是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件。
教学过程是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。
人总是有感情的，教师对对数学学科的热爱，数学教学业务的精益求精，将潜移默化的影响着学生。
教师对学生会心的微笑、积极的鼓励、真挚的爱、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的条件。
教师对学生和事业的热爱，是数学教学中情感教育的源泉。
在课堂教学过程中，教师精心设计的教学活动能够激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。
正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
”通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生得学习兴趣，满足学生的成就动机，是数学教学过程中情感教育的主要途径。
那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？1 挖掘数学内容中的情感因素课堂教学的最终目标就是培养情感丰富、品德高尚的人。
我们现在的教材中都蕴含着丰富的情感，通过挖掘教材中的情感因素，实现情感和知识的和谐发展。
我们在教学的过程当中需要挖掘教材中不同的情感因素，以增强学生的情感体验，促进学生的健康的人格发展。
并且培养学生乐于学习、善于学习的优良品质。
在对教材情感因素的挖掘过程中，教师们越来越深刻地理解了课堂教学的最终目标。
教学不仅是传授知识的过程，更是学生人格形成的过程。
刍议数学教学中情感教育的重要性
刍议数学教学中情感教育的重要性摘要教师要转变应试的教学观念，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，采取激励性评价，让学生更多的体验成功的快乐。
同时理清三维目标的内在联系加以整合，给学生体验、感悟、观察、思考的机会，最终达到师生情感交融，激发学生对本学科的热忱和兴趣。
关键词教学观念教学策略整合体验《新课标》将情感、态度、价值观作为数学三维教学目标之一，因此我们在教学中对要将情感、态度、价值观目标培养与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。
传统教学的策略是任由认知技能与情感、态度、价值观成双线平行的发展。
当从事认知技能教学时，很少留意相关的情感、态度价值观行为；而当发展情感、态度价值观行为时，却又经常脱离认知技能内涵。
本应该相互联系的两个教学目标，人为地加以孤立和分割，教育功能大为降低。
因此，整合三维教学目标就是在教学中要理清三维教学目标的内在联系，将它们有机融合起来，形成整体结构，从而发挥强大的整体教育功能。
这样获得的情感、态度、价值观才具有生命意义。
新课程教学实践活动中情感、态度、价值观的培养策略从以下几个方面来探讨。
一、要转变教学观念。
教师是情意教育的具体实施者，转变教师的教育观念是情意教育顺利实施的前提。
教育观念是教师对教育的观念和看法，它包括教学观、学生观、评价观。
首先需要转变教师的教学观:过去的教学观是一种应试的教学观。
认为教学就是为应付考试，一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。
严重存在着教师教法中--内容单调、表情生硬、语言缺乏生动，“满堂灌、填鸭式”等和情感教育格格不入的教法.学生成了被填充的容器，被动地、机械地、消极地接受知识。
必须抛弃“填鸭式”的教学，实施启发式教学，使学生在积极思维，掌握知识、发展智力的同时，情感也得了发展。
其次是要转变教师的学生观：长期以来，人们认为成绩好，听话的学生就是优等生，而成绩差、不听话的学生就是差生。
这种学生观忽视了学生的主体性，情感教育的学生观认为只要给学生提供足够的时间和适当的帮助，绝大多数的学生都能够学习掌握各种学科。
如何在数学教学中进行情感教育
１． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ １０ ． ５ ０ ３６ ／． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．７０ ６
如何在数 学教学 中进行情感教 育
肖平
依据 数 学课程 标准 要求 的情 感 思想 目标 ，并 借鉴 布卢 姆感 情 目标分 层 原理 （ 受——反映——价 值— ＿ 丑 接 一 织—— 生 性别化 ），把学 生 的情感发 展过 程及 相应 的情感 教 育大致 分为３ 由低 级到 高级 的阶段 ：形成 ——保持—— 内化 。 个
２１ 设置 “ ． 知识 障碍 ” 。激 发 学生 对发 现 知识规 律 的迫
特 别 是 对 于 差 生 ， 由于 长 期 受 自卑 所 困 扰 ，教 师 切心 理 应 当更 多地 给他 们 投 去鼓 励 的 目光 ，使 他 们在 心 理 上保 就 是 在 讲 授 某 些 新 知 识 之 前 提 出 与 学 生 已有 知 识 持 平 衡 。而 在 教学 中，对 于 差生 决 不 能歧 视 、讥 笑 、挖 经 验 相 联 系 而 又 暂 时 无 法 解 决 的 问题 ，使 学 生 一 开 始
理 解 ，教 师 对学 生 的 爱便 会转 化 为 学生 学 习 的 内在积 极 思 苦 思 ，都 在 凑 答 案 。 有 的学 生 凑 出 一 组 答 案 ，而 有 因素 ，产 生有 效 的正迁 移 ，从 而变 为学 习 的动力 。 的 学 生 说 答 案 不 止 一 个 。正 当学 生 争 论 不 休 时 ，教 师 １２ 明确 目的，调动 学生 学 习数学 的情 感 ． 可 以解 释 说 这 是 三 元 一 次 不 定 方 程 ， 要 凑 其 答 案 不 是
姆 林 斯 基 曾说 ： “ 爱孩 子 是 教 师 生 活 中 最 重 要 的 东 热 西 。”精 诚 所至 ，金石 为 开 。一 旦 教师 的 真情 被 学生 所
在数学教学中如何培养学生的情感教育
浅谈在数学教学中如何培养学生的情感教育教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
新课程改革实验教材为情感教育提供了丰富的素材，为教师实施情感教育提供了广阔的空间。
在2001年教育部制定的《初中数学课程标准》的课程目标中，对于情感体验是这样要求的：“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
归纳起来就是培养学生学习数学的兴趣，学习的自信心和品质以及学习态度和习惯。
一、培养学生学习数学的兴趣教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
那么，如何培养学生学习数学的兴趣？我个人认为首先给予学生数学文化与美的感受。
数学是一门艺术，数学的定理，公式也以美的方式呈现给人们，数学的美贯穿于数学的各方面。
比如数学的符号，数学的语言，数学的表达等。
数学的成果具有创造性艺术，富有理性美。
同时，数学能陶冶人的美感，增进理性的审美能力。
虽然数学表面看来是枯燥微微的推理与计算，然而其中蕴藏着内在的、深邃的、理性的美。
在数学教学中，通过创造一种简便方法，一种简化证明，找到一种新的成功应用时，学生内心深处激起强烈美感，及时让学生感受到数学美，增强学习数学的兴趣。
因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。
二、培养学生的自信心和意志力在以往的数学教学实践中，教师更多地强调“失败乃成功之母”，过分强调数学学习的艰苦性和复杂性，忽视了学生学习数学的趣味性。
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Vol.28No.5M ay 2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第5期（下）2012年5月情感教育通常是指在教学中，教师能够充分考虑认知因素，充分挖掘情感因素的影响作用，不断完善教学的实施过程，达到有效增强教学效果的目的．这是教学工作的真正体现，也是教育工作者应该具备的素质和能力．经过研究发现，情感教育对高校数学教学的影响很大，是教学过程的重要环节．情感教育涉及教师在教学中的态度和情绪，情感教育工作做得好，可以充分调动学生的学习积极性，使学生从枯燥的学习中摆脱出来，获得学习的乐趣，全面提高学生的综合素质，推进社会教育事业的健康发展．1情感教育在高校数学教学中的重要作用学习过程主要包括知识学习和情感认知两个方面，学生进行学习的过程并不是单一的获得知识，而是要进行情感的体验积累，这两个方面相互影响相互作用，共同组成学习的体验过程．作为非智力因素的情感因素可根据学生的个体特性对其接触的信息进行筛选，学生会主动接近自己感兴趣的事物并进行自觉探索，同时也会远离或抵触不感兴趣的事物．所以，情感教育应当作为整个教育过程的一个重要组成．高校的数学教学虽然涉及的知识以理科方面为主，但教学过程本身就是情感交流的过程，很大程度的影响了学生能否健康的成长，也影响了孩子心理和道德素质的培养．因此，在高校的数学教学中，教师应充分调动学生的情感，激发起学生学习的热情，通过适当的方法，促使学生自觉接受数学教育．总之，要在高校的数学教学中实施情感教育，就必须依据不同学生的心理特点和具体情况进行情感教育，遵守情感发展规律，循循善诱，做到以知育情，以需育情．2将情感教育融入高校数学教学中２．１加强和谐班级氛围的创建班级的氛围在班级范围内对教师和学生共同起作用的，能使教师和学生强烈的感到受情绪和精神影响，从而使得班级中的集体优势得以显现，所以，班级分为已成为影响教学活动的无形因素．处于生理和心理都在发展变化阶段的学生对情感更敏感，更加渴望体验独立，并且自己开始尝试意志行事．在这种情况下，良好的班级氛围可以使学生心理受到良好的影响，各方面也会相应地得到提高．和谐的班级氛围可以让学生感到温暖，使其备受鼓励，体验到真爱，对事物获得信心，促使他们充满自信与乐观的进行生活和学习．教师在实施教学过程中，要充分展现自己的真实情感和态度，不能以师者自居，要以平等尊重的态度和学生进行交流，使学生在自由舒适的环境中获得知识．此外，教师应注重学生中的个性，鼓励学生勇敢自信的参与到学习中，消除学生的消极心理，引导他们积极主动地进行学习，成为学习的主人．２．２不断激发学生学习的主动性在高校数学教学中，教师要实施以情感促进学生学习的教学方法，对厌学学生进行帮助疏导，针对学生的恐惧心理，采取适当的方法加以解决，充分发挥情感教学的作用，调动教学方法和内容的情趣，使学生融入到情感教学中．教师在教学中对所授内容进行分条理析，做到深入浅出，以恰当的方式方法，不断提高教学艺术和教学水平，使学生易学易懂．同时，教师要根据教学经验，激发学生的学习热情，促使他们对成功体验获得兴趣，自觉体会学习的乐趣．众所周知，学生学习中，兴趣是最好的老师，所以，教师要善于应用启发式的教学方式对学生进行适当的启发．具体实施时可以向学生介绍历史上著名的数学家、科学家以及他们伟大的成就，并结合数学的重要性和在各行各业的应用实例，引起学生学习数学的兴趣．由于数学教材本身的学习是比较枯燥的，学生易产生懈怠的情况，所以，教师应敏锐的抓住学生的这一特点，能够将枯燥的教学形象化、趣味化，使学习内容和学习氛围都变得生动有趣，达到激发学生情感的目的，进而可以促使学生加深对知识的理解和记忆．其实，数学本身具有逻辑美和抽象美，在教学中，教师只要把这种美充分地展现出来，使学生认识到数学科学的美，他们就会自觉的融入到数学学习当中来．另外，教师可以从数学的应用方面入手，将枯燥的符号和、公式文字等变化为日常生活中与学生相联系的具体事物，使数学科学自然地出现在学生身边，使他们感受到数学的伟大，也拉近了数学和学生的距离，充分激发起学生对数学的求知欲，达到提高数学教学水平的高校数学教学中的情感教育研究白海龙（赤峰学院，内蒙古赤峰024000）摘要：素质教育意在提高学生的身心素质，高校数学教学的目的不仅在于传授知识，还要使学生得到情感的体验和积累，情感教育在素质教育中占有重要地位.本文就结合情感教育的目的性、适度性和知识性，对高校数学教学中的情感教育进行了分析，并提出了一些建议，希望对高校数学的教学工作有所帮助.关键词：高校数学；情感教育；重要；研究中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）05-0222-02２２２－－目的．２．３将数学教学赋予情感色彩，丰富教学内容和手段根据以上的讲述，情感产生于需要的基础之上，并逐步发展的．所以，要使学生主动的投身到数学的学习中就要充分赋予和发挥数学科学丰富的情感色彩．在数学教学中，教师要针对学生不同专业的具体情况，开展数学建模教学，使学生切身感受到学生和生活的密切相关．教师在进行教学过程中，要善于将数学中的美感挖掘出来，使数学的美感充分展现在学生面前，使学生体会到数学的魅力．教师可以将数学的具体知识和人类的创造性紧密地联系起来，这样不仅能够活跃课堂的气氛，还可以激发学生的学习情感和热情，使学生树立起学习数学的信心．在数学教学中，教师应注意联系生活情景，不断将情感教育渗透到教学和生活中，让学生真实的感受到数学来源于生活，提炼于生活，而又高于生活．这样学生会不断增进与数学教学的交流，体会到数学学习的轻松有趣．在数学教学中，学生会出现上课注意力不集中现象，而且，数学本身的学习又具有艰难性，所以，学生在数学的课堂上容易走神，缺乏学习兴趣．因此，高校的数学教学中要不断丰富教学内容和教学手段，提高数学教学的课堂效率．教师在教学时要注意教学节奏，生动形象的开展数学教学，促进学生对数学知识的掌握和理解，使学生的数学学习情趣和情感得以激发和发展．２．４增强学生学习数学的信心高校学生在数学学习中会出现失去信心，有挫败感，认为自己无能的现象，学生压抑和自卑心理较为严重，对生活和学习缺乏乐观积极地态度，也过于缺乏勇气和信心．学生在数学的学习中难免会遇到挫折和困难，缺乏满足和愉悦，这种情况会不断使学生产生对数学的挫败感，使学生渐渐失去对数学的学习兴趣．更严重的是，学生长期处在困惑和失望之中，一些负面消极的情绪会导致自我否定的产生．在这种情况下，教师的期望和信任会很好的将学生从悲观的状态下解救出来，教学中一个鼓励的眼神，一句亲切的话语会消除学生的疑虑和畏难情绪，友好的关怀不仅可以使教师和学生之间建立良好的师生关系，还可以鼓励学生积极地对数学知识进行探索，使其充满信心的投入到数学的学习中．教师可以采取适当的渠道传达对学生的关怀和期望，使学生体会到来自教师的真实的情感关爱，当发现学生有进步时，教师要进行及时的表扬，使学生乐于享受成功的感觉，进而坚定不移的进行数学的探索．3提高数学教学需要情感教育的投入３．１增强情感教育的目的性人的需要是情感产生的原因，而客观事物又是情感产生的基础，情感对人的影响具有双向性．如果客观事物满足人的需要时，人就表现为肯定情感；如果客观事物满足不了需求时，人就表现为否定情感．因此，教师要根据这一情况，依据教学内容，选择适当的教学环境和手段．从相关科学的应用性入手，激发学生的求知情感，不断增强学生学习数学的自觉性和目的性．高校学生能够达到自我认识、自我体验、自我评价的程度，而且他们已经有了较强的自尊心，有得到社会认同的强烈渴望．因此，要求数学教学者善于把握学生的心理和情绪，将情感教育赋予数学教学中．３．２提高情感教育的知识性在情感教育和知识传授之间发挥重要作用的是情感教育的知识性，依据肯定情感发挥积极作用，否定情感发挥消极作用的原理，教师应在教学中将理论和实践相结合起来，使数学中抽象的知识理论，转变为身边生活中的具体事例．既丰富了学生的知识，又开阔了学生的视野，达到提高教学效果的目的．３．３注意情感教育的适度性情感教育需要情感的真实投入但也需要一个度．情感的这种适度性主要表现在三个方面，教师的激情要适度，教师对学生的热爱要适度，教师对学生情绪的控制要适度．首先教师在教学过程中的激情要适度．因为，虽然激情可以激起学生的学习斗志但一个人在激情状态下的控制能力会降低，可能使教师对课堂的控制和把握出现偏差，出现一些问题．所以，课堂中的激情要适度．其次．教师对学生的热爱要适度．作为教师，爱学生是难免的，但这种程度需要有明确的把握，教师超过爱学生的正常程度，就会导致不健康的教师关系的出现，严重干扰学生的身心发展．所以，教师应合理的控制对学生的热爱程度，使对学生的热爱发挥积极的作用，使学生能够将老师的这种关爱迁移到数学的学习中，达到有效促进学生的学习和身心发展的作用．最后，教师对学生的情绪控制程度要适当．对学习难度大的知识，学生通常处于焦虑不安的状态，不能对所学问题进行及时理解掌握．因此，教师应注重学生的情绪控制，具体实施中可以采取灵活多样的形式和方法，合理控制学生的情绪．教师应以平和的心态关心每个学生，以真诚热情打动学生，创建和谐的情感氛围，使数学的教学能够有良好情感的基础．３．４要注重情感教育的时效性情感具有感染的功能，使人和人之间的情感相互影响，促进人们产生情感的共鸣，提高心理认同感．教师在教学中的教学手段要丰富多样，利用多媒体进行教学要达到丰富多样，语言生动形象．教学时可应用富有感情色彩的导入语，达到激发课堂形成浓厚的学习氛围，在过程中，教师应积极参与到学生学习中，进行及时点拨引导．在教学结束时，教师可采用让学生总结评价的教学形式，使学生对课堂学习产生深刻印象．———————————————————参考文献：〔1〕付灿德.高中数学情感教育初探[J].课程教材教学研究(中教研究),2010(5).〔2〕何艳红.如何利用情感教育提高高中数学教学效率[J].科教文汇,2011(21).〔3〕张慧玲.高中数学情感教育问题的思考[J].中国校外教育（理论）,2009(8).〔4〕张慧萍.高中数学注重情感教育[J].太原城市职业技术学院学报,2011(1).２２３－－。