有效教学：课堂教学的倾心追寻
追寻有趣·有料·有效的历史课堂
追寻有趣·有料·有效的历史课堂历史课程被视为学生不得不学习但无趣的科目，但事实上，历史是一门富有魅力和深度的学科，它记录了人类的进步和发展，展现了丰富多彩的世界。
许多学生对历史课堂感到乏味和枯燥，这可能是因为传统的历史教学方法不够有趣、有料和有效。
追寻有趣、有料和有效的历史课堂成为了教育工作者和家长的一项重要任务。
在本文中，我们将探讨如何制作一份关于追寻有趣、有料、有效的历史课堂的教学计划。
一、创造有趣的历史教学环境要让历史课堂变得有趣，首先需要创造一个生动、活泼的教学环境。
在教学前，教师可以利用多媒体设备和教学工具布置课堂，营造出一个有趣的学习氛围。
可以用历史图片、音频、视频等多媒体资料展示历史事件和人物，让学生通过多种感官去感受历史的魅力。
教师还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生的注意力，比如游戏、角色扮演、小组讨论等。
这些多样化的教学环境能够激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与到课堂中来。
二、呈现有料的历史知识有趣是历史课堂的一部分，但更重要的是历史知识的有料性。
要让学生对历史感兴趣，教师需要提供有深度、有价值的历史知识。
在设计教学内容时，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选取一些与学生相关性较强的历史事件或人物作为教学内容，让学生更容易理解和接受。
教师还可以采用故事化的教学手段，将历史知识融入到故事情节中去，引导学生主动探究历史，激发学生的学习欲望。
三、提供有效的历史教学方法除了创造有趣的教学环境和呈现有料的历史知识，教师还需要提供一些有效的历史教学方法。
教师可以运用启发式教学法，即以问题为导向，引导学生主动思考和探索。
这种教学方法能够激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创造力。
教师可以运用案例分析教学法，将历史知识与实际案例结合起来，让学生通过分析具体的历史事件或人物来理解历史规律和价值观。
教师可以运用互动式教学法，即通过讨论、合作、实践等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
追求有效教学 展现精彩语文课堂
追求有效教学展现精彩语文课堂摘要语文课堂教学关系着学生语文素养的形成与提高。
当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体发挥。
随着新课程改革浪潮的兴起，追求“有效教学”，关注学生的发展成为课改的热点问题。
关键词小学语文课堂教学有效课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
那么如何提高课堂教学的有效性呢？一、教学准备的有效性教学准备的有效性是有效教学的前提。
教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果。
新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。
人教版五年级下册《晏子使楚》一课，我参考了许多资料后斟酌再三，以“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”为教学主线，代替了原先“楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显显楚国的威风”的教学主线，引导学生细细品读课文的第3～5自然段，力求使学生的情感体验、人格熏陶和思维训练均能到位，教学效果达到最优化。
在新课标的要求下，我们作为一线语文教师不应像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在知识网络上的电灯，不断充电，永放光芒”。
课前的教学准备是有效教学的先决条件.教师在教学实施之前，必须要认真解读教材，明确教学目标和重难点，有效地设计教学活动。
二、教学实施的有效性教学准备是基础，而教学实施则是课堂教学的灵魂，亦是有效教学的关键。
在语文教学中，我们要习文悟道，以文育人，使学生的语文能力和健全人格平衡发展，给学生真善美的熏陶教育，使学生掌握一定的语文知识，培养、提高学生的语文素养，进行扎实有效的语文教学实践活动。
追寻理想课堂下的有效教学
追寻理想课堂下的有效教学作者：朱克俊李小平来源：《小学教学参考(综合)》2012年第10期构筑理想课堂是朱永新教授倡导的新教育实验六大行动之一，旨在创设平等、民主、和谐的课堂气氛，在人类文化知识与学生生活体验之间建立有机联系，实现高效并追求个性的课堂。
在整个教育生活中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台，而课程作为教育的核心，课堂教学作为素质教育的主阵地，构筑理想课堂必然成为实施素质教育的永恒主题。
因此，积极探索有效的课堂教学策略，改变教师、学生的学习方式和生活方式，促进师生共同发展，是适应时代需要的一个十分迫切的任务。
一、和谐课堂：和谐为基石，情感为灵魂——实现有效教学的前提新课程标准呼唤教师转变角色，呼唤课堂民主、和谐。
因为只有在民主、和谐的氛围中，师生关系才能融洽，学生的主观能动性才能充分发挥；只有在民主、和谐的氛围中，学生才能以轻松开放的心灵接受教学，才能在有限的时间内取得更多的收获，课堂效率才能得以保证。
实践证明，有效的教学过程是学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
如果学生对教材没有喜爱感，对教师没有亲近感，将很难使学习成为令他们愉快的事。
一个赞许的眼神、一句鼓励的话语、一个信任的微笑，都是师生情感沟通的良好方式。
因此，我们要学会用激情唤起激情，用真情换取真心，放下架子，蹲下身子，敞开自己温情的怀抱，为学生们创设一个被包容、被理解、被关注、被支持的心理自由和安全的成长环境，让每个学生的心智和心灵都能自由自在地飞翔，在成长中感受到老师的爱。
所谓“亲其师，信其道”，只有建立起新型的师生关系，为学生创设出平等、民主、和谐的氛围，老师的传道、授业、解惑，才会实现师生间思维的碰撞、知识的融合、情感的升华，学生才会充满信心，积极思考，健康成长。
二、兴趣课堂：兴趣为核心，参与为动力——实现有效教学的关键有人说，儿童是天生的学习者，当学习过程充满乐趣时，才更有效。
有了兴趣才会有主动探索、深入研究的愿望，这是学生学习的内在动力。
构筑理想课堂,追寻有效教学——提高语文课堂对话的有效性
理、 、 ， 收集 展示 问题成了课堂的摆设。又如： 为 了体现参与 ， 课件 、 道具都成了教 师手 中的万 节和课文内容 ， 师生问没有开展真正意义 ｝ ： 的
对话 ，学生 不能 围绕 重 点积 极 有效 地讨 论 ， 很
晶 ， 斗和 牺牲 孕 育的蓓 蕾 是奋
升， 负面影 响和 干扰倒 是不 少 。很 多时候 ，站在 你 面前 ， 会 对他 你
说 些什 么？
的参与 是一 种伪 参 与 ， 合作 中对 问题 的探 小组
生甲： 刘翔 ， 我们 的骄傲 。 你是
生 乙 ： 翔 ， 的 成 功 源 自不 为人 所知 的 刘 你
话 效果
的碰撞和情感的交流 ， 是对话主体各 自向对方
的“ 精神敞开” 彼此接纳” 和“ 。如何使对话走进
学 生 的心灵 深处 ， 何提 高 课 堂教 学 中对 话 的 如
一
【 关键词 】理想课堂 ； 有效对话 ； 话内涵 ； 对 对 有效 性 ， 为可 以从 以下 几 个方而 人手 ： 我认
构筑理想课堂， 追寻有效教学 ） 的 融合 、 神 的相 遇 、 文章就如何提高课堂教学中对话的有效性 ， 提 生 、 师 、 教 文本 视界 提高语文课堂 精 理性
出实施有效对话教学的策略：①丰富对话 内 涵， 选择契合的话题。②巧设对话氛围， 提高对 话效率。③激 发对话意愿， 关注对话效果。
得不 亦乐 乎 。 而师生 忙 于小组讨 论 成果 的整 然
中深深感到教学参与的有效性将是衡量课 堂 段 。
蒙
触摸这 些词 儿 ， 嚼蕴含 的深 意 。 咀
生 ： 时与 当初 ， 现 是一 组 对比词 。
追寻真实有效的数学课堂
造 、 上 谈 兵 。 是 只 动 口不 动 手 、 纸 不 只计 算 不 应 用 ， 是 学 习 不 陈 腐 僵 化 的 数 学 。毫 不 夸 张 地 说 ， 设 情境 已 成 为 教 学 活 动 创
所 以 ， 们 呼 吁 ． 学 数 学 课 堂 不 要 玩 多 少 花 架 子 ． 正 做 我 小 真
真 实有 效 的 课 堂 是 开 放 融 合 的 到 简单 朴 实 起 来 ， 回归 它 的 本 质 。 三 、 实 有 效 的 课 堂 是 生 成 智 慧 的 真
课 堂 之 所 以 是 充 满 生 命 活 力 的 ，就 因 为 我 们 面 对 的 是
课 程 不 仅 是 预 设 的 ． 且 是 生 成 的 ： 学 不 只 是 忠 实 地 传 递 而 教 和 接 受课 程 的过 程 ， 更 是课 程创 生 与 开 发 的过 程 。但 是很 而
多时候 ． 当我 们 冷 静 下 来 ， 考 一 下 ． 们 时 常 会 发 现 ， 思 我 在 “ 丽 多 姿 ” 背 后 ， 时 折 射 小 的 是 一 种 低 效 、 效 、 至 绚 的 有 微 甚 无效 ． 因 为我 们 的课 堂 多 了 些 新 颖 的形 式 和 茫 然 的教 学 行 为． 堂 ４ 课 ０分 的 演 绎 不 能 真 正 体 现 课 堂 教 学 的 价 值 。 笔 者
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
教 苑 撷 英
教 育 家 叶 澜 曾 言 ： 育 是 基 于 生 命 的 事 业 ， 育 除 了有 教 教
数学转变 ． “ 冷的美丽 ” “ 热的思考 ” 变 冰 为 火 。具 体 来 ， 就 说 是 让 学 生解 决 问 题 时 用 简 单 的 方 法 。把 复 杂 的 问 题 简单 化 而 不是 把 简 单 的 问 题 复 杂 化 ：让 学 生 在 实 际 应 用 中学 习 数 学 ， 学 生 知 道 数 学 知识 的 来 龙 去 脉 而 不 只 是 “ 中段 ” 让 让 烧 ； 学 生 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中学 习 鲜 活 的 数 学 ．而 不 是 人 为 编
灰色、多彩——数学课堂的倾心追求
决 实 际 问 题 的 能 力 。 教 学 时 ．我
们 教 师要 深 刻 领 会 教 材 的 编 写 意
丰 富 的 生 活 经 验 ．不 失 为 一 种 宝
征 、学 校 的 具 体 条 件 ， 在 课 堂 教 学 中 充
分 展 示 自 己 教 的 思 维 过 程 的 同 时 ， 也 充 分 展 示 学 生 学 的 思 维 过 程 。 在 数 学 课 堂
建 ；其 严 谨 性 决 定 了 应 当 注 承 理
解 数 学 知 识 的 本 质 ，引 导 学 生 运
这 一 问题 ，将 教 学 内容 作 为 常 识 简 单 介 绍 给 学 生 。 虽 然 大 大 降 低 了 学 习 的 难 度 ，使 学 生 不 囿 于 单
一
＿活 力 ，它 是 多 彩 的 。这 就 使 易 ｒ
中 天 教 授 提 出 的 “ 色 提 升 品 灰
的 、僵 硬 的短 除 法 式 子 中 ，但
位 ，多 彩 保 证 活 力 ” 这 一 观 点 得
到 了 最 好 的诠 释 。笔 者 认 为 ：有
是 这 种 “ 用 主 义 思 想 ” 显 然 带 实
有 一 定 的 片 面 性 ，而 且 我 们 也 应 看 到 “ 的 办 法 ” 有 其 弊 端 ： 当 找 数 据 比较 大 时 ，计 算 和 寻 找 工 作
用 科 学 的 思 维 方 式 解 决 问 题 ： 其 应 用 的 广 泛 性 决 定 了应 该 注 重 数
学 思 想 方 法 的感 悟 ，提 高 学 生 解
教 学 实 践 中 ，如 果 师 生 共 同 不 断 暴 露 思
维 ，展 示 过 程 ， 不 仅 会 发 展 学 生 的 数 学
守望简约课堂 追寻有效教学
、
学 习材 料 不 一 定 要 “ 丽 多 姿 ” 但 应 该 有 “ 学 绚 ， 数
内涵 ” 现 在 ， 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 学 和 生 活 得 到 了 在 数
《 标 》 出 ： 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 学 。 ” 里 课 指 “ 这 所 指 的 “ 学 活 动 ” 该 是 指 数 学 观 察 、 验 、 理 和 交 数 应 实 推 流 等 实 践 和 思 维 活 动 ， 不 是 单 纯 肢 体 活 动 。 可 是 部 分 而
“
一
意 的 又 一 个 问 题 ， 是 许 多 数 学 课 堂 “ ” 下 来 的根 本 也 静 不 原 因 。在 这 些 课 堂 上 ， 生 忙 忙 碌 碌 ， 动 手 操 作 ， 合 学 或 或 作 交 流 ， 画 或 跳 ， 是 热 闹 ， 至连 做 一 组 题 也 要 活 动 或 甚 甚
择不 当 ， 生容易 纠缠 于生 活经 验 ， 影 响数学 思 考 目 学 而 标 的 达 成 。 此 ， 们 必 须 合 理 选 择 生 活 化 材 料 ， 理 好 因 我 处 生活经验 和数学思考 的关 系。
甚 至 认 为 数 学 课 上 活 动 越 多 越 好 。 “ 学 活 动 ” 同 于 将 数 等 般 的 活 动 ” 片 面 追 求 课 堂 的“ 动 化 ” 当 前 值 得 注 ， 活 是
法？
案 例 ：认 识 人 民 币 》 授 片 断 《 新 师 ： 朋友 ， 可 以干什 么？ 小 钱
生 ： 东西 。 买
学 生 探 究 （ 用 老 师 提 供 的 学 具 摆 一 摆 ）然 后 全 班 利 ， 交 流。
一
师 ： 面 我 们 就 请 几 个 同 学 做 营 业 员 ， 们 来 做 买 下 我 东 西 的 游 戏 。 请 营 业 员 各 自 就 位 （ 先 在 教 室 后 面 放 了 事 排 桌 － 桌 子 上 摆 满 了 琳 琅 满 目 的 商 品 ） 其 他 小 朋 友 Ｔ －， ，
意义生成：有效教学的价值追寻
３ ・
杨钦芬 滕衍平 ： 意义生成 ： 有效教学的价值追寻
生活意义 ， 放弃了对人 的生命价值 的 ｌ
生吃 、 、 、 穿 住 用等物 质性需求 ， 它是 人的最基本 的需要 。 只有满足了生存 需要 ， 人才能存在和延 续。 第二 ， 人存 在 的第二层 次是 “ 精神享受” 在这个 。 层次 上 ，人 们超 越 了物质需 要 的限
ｌ 理和过程 管理 的技术 ， 具体涉及预设
第二 ， 建立教学 的过程立场 。教 ｌ
ｌ 目标 、 过程 目标。
学活动不是一成不变的“ 流程” 流 ｌ 。“
程” 是均匀 的、 可以量化 的流逝 ， 它将 Ｉ
Ｉ Ｉ
（） １ 从预设 目标 看 ， 效教学 的 有 有效教学是 以“ 育人 ” 为宗 旨的。
什 么 等 。 这 样 ， 生 在 教 学 中 的地 位 ｌ 学
｝ 美等精神世界的追求。其中， 物质条
件是人意义性存在 的基础 ， 人的意义 追求是物质性存在的更高追求 。 『 ２有效教学之“ ． 意义” 内蕴
就凸显出来了 。要做到这点 ， 教师需 Ｉ 要加 强对 “ 什么是有意义 的教学 ” ｌ 的
理解 ， 需 要 “ 成 ” 教学 能力 ， Ｉ 也 生 的 在
｛
任何 有效 的教 学都 围绕 目标进
Ｉ ，教学意义是 以结果 的形式呈 现 ， 行
与学生对话中促进意义的生成 ， 让教 Ｉ 学成为意义生发、获得体验的意义 ｊ
场。 ！
ｉ 但却是在过程中实现的。 我们对有效 Ｉ 教学的“ 意义” 分析 ， 采用一种目标管
的实在就是绵延。 绵延乃是一个过去 Ｊ
・
Ｉ 有效教学 目 标包括对学生的 “ 个体” Ｉ 意义和作为“ ” 类 的社会意 义。
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有效教学：课堂教学的倾心追寻
——颇析名师张齐华有效教学的教学艺术312035 浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学顾尧根
我时常被他精湛的教学艺术深深折服，像个学生，贪婪地呼吸着弥散在课堂字里行间、细枝末节中浓浓的数学文化；更像名观众，正坐在金壁辉煌的剧院里，欣赏着一场主旋律是“美丽·魅力”的音乐会。
是谁让枯燥单调的数字如此生动鲜活？是谁让孩子们的思维如此韵律灵动？名师张齐华老师就是这场室内“交响乐”的指挥大师！他的课堂，永远彰显着独具个性魅力的教学风格。
什么是有效教学？有效教学的策略是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。
有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。
从数学教学的角度讲，就是我们要在促进学生基础知识和基本能力提高的同时，也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
限于篇幅，本文仅选取几个视角，撷取张老师精湛的几个教学片断，与大家共同分享。
一、切忌“流连忘返”，也勿“浅尝辄止”———发挥情境作用
[现场实录]：《轴对称图形》导课片段
教师拿出一张纸问学生：给你一张白纸，你会玩什么？
生
：我会折飞机。
1
师：第一次听说女生也会折飞机，挺好！
：我会折青蛙和同学们一起玩。
生
2
师：调皮可爱。
：我会剪许多小块，折成一个个心形，许一个愿望。
生
3
师：你很有诗意。
：我会折一个窗花。
生
4
接着，教师进行示范，先把纸对折，再从折痕的地方任意撕下一块，一会儿就撕成一棵漂亮的松树。
老师动作利索的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。
老师趁机问学生：“想玩吗？”学生跃跃欲试：“想。
”
师：“不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！”（生操作）
有效的情境教学，不仅激发了学生的学习欲望，增强内部动力；而且激活了学生内部的知识积淀，建立了新旧联系；同时让学生在亲历的过程中，丰富内心的感受。
美国心理学家罗杰说：“在教学进程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由表达，自由参与。
”在上述片段中，张老师用心倾听学生讲自己利用白纸的种种不同“玩法”，抱着欣赏的态度一一作出回应：“挺好，调皮可爱，很有诗意。
”正因为教师把信任、友善、理解、关爱这些人文因素注入课堂，让学生觉得教师接纳自己，关注自己，从而产生一种安全感、宽松感、愉悦感。
这样，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味。
二、切忌“奉送真理”，而应“发现真理”———加强学生实践验证
[现场实录]：《交换律》展开片段
张老师先讲了一个“朝三暮四”的故事，接着问学生想说些什么。
结合学生的发言，教师板书：3+4=4+3。
师：观察这一等式，你有什么发现？
：我发现，交换两个加数的位置和不变。
(教师板书这句话)
生
1
师：其他同学呢？(见没有补充)老师的发现和他很相似，但略有不同。
(教师随即出示：交换3和4的位置和不变)比较我们俩给出的结论，你想说些什么？
生
：我觉得您给出的结论只代表了一个特例，但他给出的结论能代表许多情况。
2
：我也同意他的观点，但我觉得单就黑板上的这一个式子，就得出“交换两个生
3
加数的位置和不变”好像不太好。
万一其它两个数相加的时候，交换它们的位置和不等呢！我还是觉得您的观点更准确、更科学一些。
师：的确，仅凭一个特例就得出“交换两个加数的位置和不变”这样的结论，似乎草率了点。
但我们不妨把这一结论当作一个猜想(教师随即将生1给出的结论中的“。
”改为“？”)。
既然是猜想，那么我们还得——
生：验证……
有效的验证教学，经过教者合理组织、调控，使学生在学习的过程中，不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。
在上述片段中，通过“猜想－实验－验证”的思考路线、由“此知”及“彼知”的数学联想等一一获得凸显，成为超越于知识之上的更高的数学课堂追求。
教学中，教师要尽可能地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析、验证等方法，既可以发现规律，又获取新知。
当我们在课堂上欣赏孩子沉思时的宁静、疑惑时的迷茫、顿悟时的愉悦、争辩时的激越，聆听时的惊讶、论证时的流畅，成功后的欢畅时……一个享受思辨的课堂，皆因老师对细节的关注而精彩纷呈。
三、切忌“只重结果”，更要“关注过程”———实施自我评价反思
[现场实录]：《倍数与因数》练习片段
在学生写36约数的练习中，张老师有意选择了两份不同的作品进行讲评：
36的约数：1、2、3、4、6、9、12、18、36。
36的约数：1、36，2、18，3、12，4、9，6。
师：好了，对照这两个同学的观点，结合你自己的作业，寻找一个数的因数，有没有什么进一步补充的？
：我找36的因数是从1、2、3、4这样依次找的。
我先算1乘什么数可不可以生
1
等于36。
1乘36是行的。
2乘18也得36……发现不行，跳过去，一直继续往下找。
师：对于他的方法，想不想说点什么？
：我觉得这个方法比较麻烦。
要把36个数一一都要看过来，花费的时间比较多。
生
2
师：有没有同感？这样找起来是不是有点麻烦？（是）但是对于他的方法有没有值得肯定的地方？
生：从小到大，有规律。
师：我们觉得在课堂学习当中对于其他同学所出现的方法，我们固然有的时候要找到他们不足的地方，有时候怎么样？也要找到别人的闪光的地方。
这才是一个客观的评价别人的一种思路。
对吗？（对，只不过这种方法太麻烦了）那么，对于第2个同学的方法，再结合你自己，你觉得再让你寻找一个数的因数，你打算选择谁的方法？
生
：打算选择第2个同学的方法。
1
师：我可以告诉你，其实，这就是你今天这堂课最大的收获，也是我们倾听别人方法以后最能够有体会有收获的时候。
对吗？这就是我们老师为什么每天在课堂里一直提醒，我们要善于倾听别人的方法，在比较的过程当中我们才有鉴别，才有收获。
有效的反思教学，是学生内在素质自我发展、自我完善的有效途径。
有效的反思，为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生的学习注入了活力。
张老师首先让两个孩子分别介绍自己寻找约数的方法：第一个学生采用“逐一法”，第二个学生采用“配对法，两个两个找”。
张老师不动声色，让其他同学比较哪一种方法最好，为什么？很多学生自然认为“配对法”好，一一寻找，不易丢失答案。
张老师并不满足于这样的“异口同声”，立即反问：“难道第一种方法没有值得肯定的吗？”这幽默一问，化解了第一个学生的窘境。
孩子们静心思考，独立反省，终获顿悟。
最后，张老师追问那个采用“逐一法”的孩子：“如果继续让你找因数，你打算采用哪一种方法？”在这个教学细节中，张老师将“比较”方法演绎得淋漓尽致。
这样，不仅仅是一种数学方法的传授，更是一种思想价值的渗透，为学生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。
四、切忌“牵强附会”，渗透“精神力量”———彰显浓浓人文关怀
[现场实录]：《分数的初步认识》课尾片段
播放多美滋1+1奶粉广告，大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看来了8个小朋友，于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。
师：从广告中让你联想到了几分之一？
：第一个画面把蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，我能想到
生
1
了。
：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，我能想到。
生
2
：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友，让我想生
3
到。
师：这里的是整个蛋糕的吗？
：不是，是东东手上蛋糕的。
生
3
师：你们喜欢东东吗？
生：（大声地）喜欢！
师：他分出了自己手中蛋糕的，但他收获了什么？
生：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友。
……
有效的人文教学，已经成为新课程理念下支撑数学课堂教育的核心价值取向。
从人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的传授和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。
“多美滋l+l”奶粉广告的引入，真是独具匠心，立意高远。
当师生欣赏完广告后，教师精心预设的两个问题“从广告中让你联想到了几分之一?”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?”层层推进，不断激活学生的思维，在学
生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展。
笔者认为，回归数学课堂生活的人文性，需要教师以辨证科学的眼光对传统课堂教学的微格构件，作出基于新课程标准理念下支撑的扬弃型变革。
宏扬数学学习的人文内涵，实现课堂生活的价值回归，具有十分重要的现实意义。
以上，笔者从张老师教学时的情境教学、验证教学、反思教学和人文教学四个维度出发，阐述了自己对有效的数学课堂个性化的思考。
笔者以为，有效的数学课堂，应把“儿童”当儿童、把“生活”当生活、把“数学”当数学、把“文化”当文化，让数学课堂具有原汁原味的童趣味、生活味、数学味、人文味。