小学语文教学中的形成性评价

李磊

教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

一、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价

（一）什么是形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”

---斯克瑞文《评价方法论》

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小学语文教学中的形成性评价

形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。

---布鲁姆

华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。

西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息

的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。

（二）什么是小学语文教学中的形成性评价

因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

——怎样评价

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小学语文教学中的形成性评价

小学语文评价现状：

1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能

2.评价重心, 过分关注学习的结果

3.评价内容, 存在片面和单一的倾向

4.评价的主体, 教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系等等。

三、小学语文教学中的形成性评价的作用

（一）形成性评价能进一步确立学生的主体地位

1. 提高学生学习的兴趣

让学生积极地参与到评价他们的活动中，是学生很喜欢的一种形式。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。

研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。

2. 增强学生学习的责任意识

让学生积极地参与到评价他们的活动中，还可以增强学生学习的责任意识。

学生会更加专注地学习，并养成自评的良好习惯。学生对完成各项学习任务的责任意识会潜移默化地得到

3. 增强学生的与人交往合作的意识

培养学生的倾听能力，也有助于学生更好地理解知识，掌握评价标准，更可以使学生养成知识共享的好习惯。因为学生在评他人的好坏时，要说出自已的观点，势必要讲到别的知识点，这样可以使其他学生在听的过程中也不知不觉地了解了这方面的知识

4. 掌握（优选）学习方法

通过自我诊断、同伴互评等评价活动，更有助于学生针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。

（二）形成性评价是促进教师专业发展的有效途径

1. 教师由关注结果到更加关注学生学习的全过程

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小学语文教学中的形成性评价

教师由关注终结性成绩到关注一个阶段的学习效果。教师通过对学生学习情况的记录、分析，更加全面地了解学生的学习状况，不仅仅关注知识的掌握情况，还关注到了学生的情感、态度、价值观。在教学实践中科研意识不断提升，使教师的思考也更科学、更深入。

2.教师由只关注自己的教到关注“以学定教”

教师在教学过程中的各个环节（备课、上课、课后批改作业）通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果,从而帮助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生，落实促进自己更好、更有效地教学的目标, 促进学生深度学习, 提高其批判性和创造性思维水平和能力，更好、更有效地学习的目标。形成性评价是有效教学过程的一部分。

四、小学语文教学中的形成性评价的特征

1．评价主体的多元化

学生的自我评价

同学之间的互评

教师的评价

家长的评价

2．评价内容的多元化

知识、技能获取的评价

兴趣、动机的评价

学习方法的评价

调控能力的评价

3．评价形式与方法的多样化

五、小学语文教学中的形成性评价的原则

1．主体性原则

形成性评价的任务，是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习策略，从而获得成就感，增强自信心。在课堂教学中，学生作为主体参与教学活动。因此，教师要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。要以发展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。

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2．激励性原则

评价改革的根本目的是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响，并且给出的反馈信息应该尽可能具有建设性。激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。在评价过程中，我们要运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，激励评价对象不断进取，不断完善和发展自我进而明确努力的方向。

3．导向性原则

学生需要信息和指导以规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地提出弱点并告知如何改进；向学生提供加以改进的机会。不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。

六、小学语文教学中的形成性评价的方法

1.教师更具激励性课堂评价语言

2.调查问卷

3.学习任务工作单

4.学习任务评价单

5.师生的反思随笔

6.学生、家长、教师共同参与作业本的评价

七、小学语文教学中的形成性评价的实施

首先，从教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为：

（一）识字、写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。

（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。

（三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

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（四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。

(五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。

——评价的侧重点

1.识字、写字中的形成性评价

识字、写字案例：

我是小小建筑师

——构建同音、形近字辨析字词库（五、六年级）

丰台五小刘东红

*自主学习：

将字词的学习与建易错字词库结合起来，增强学习的主动性、趣味性。定期交流，体验成功感。（1）在学生字的过程中想一想，哪些错别字是自己经常写错的？

（2）建立易错别字词库

①以形近字组词的形式积累易错字。每字组2个词。

②②在易错字下面画个性化的符号。

（3）每周在小组内交流1次，说说自己建库的收获。

（4）每月以小组为单位，评选星级字词库。

【三星（优）、两星（良）、一星（合格）】

相互考一考，评选星级建筑师。

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小学语文教学中的形成性评价

【三星（优）、两星（良）、一星（合格）】

*评价与反思：

（1）在这次活动中你纠正了多少错别字？还有哪些错别字是你没查出来的？

（2）这些字的错误原因是什么？

①形近字（）②同音字（）③笔划多（）

④不理解字义（）⑤多笔少笔（）

（3）你还有什么更好的办法消灭错别字？

（4）同学中纠正错别字方面有哪些地方值得你学习？你自己还有什么问题？

（5）同桌互相检查，把自己的错字考考同学，互相提醒。

（6）你曾经错过，现在已经完全掌握的字有哪些？通过什么方法记住的？

自我评价表

总结优点反思不足改进措施

学生互评表

应改进的被评价人所处等级评价时间缺点优点姓名地方

评析：将字词的学习与构建易错字词库结合起来，增强了学生学习的主动性、趣味性。定期交流可以使学生不断地体验到成功的喜悦，使得学习更有兴趣，字词掌握更扎实。

2.阅读教学中的形成性评价

小学生语文阅读专项活动是针对《语文课程标准（实验稿）》中提出明确要求的课外阅读量、古诗文背诵，包括一些新课标比较强调的具体阅读方式，比如朗读等方面设计的。除此之外也可以设计出语文阅读行为某一方面的专项活动，比如阅读速度、阅读范围等。

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古诗文背诵统计评价表

姓组时

一指

背二古指文三自

小组联评

教师评价

自我评价

这是在一段时间内（一个学期中）开展古诗文背诵情况的形成性评价单。

一级指定篇目：学生必须掌握的教材中要求的篇目。（会默写）

二级指导篇目：教师推荐、年度要求的诗文篇目。

三级自读篇目：学生自己喜欢的自选古诗文篇目。

通过自我评价、小组评价、教师评价，激励学生发挥自己所长，学习理解更多的诗文，做到主动阅读，大量积累，实现扩展和发散学习。

3.作文教学中的形成性评价

叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数……都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”

*教师对批改作文的态度

教师“详批细改”的方法，对培养学生作文能力“很有作用”。26.8%

评语对学生再次修改作文作用不大，学生更在乎分数，认为“徒劳无功”。65.4%

虽然“徒劳无功，但是一定要写，因为学校要检查，家长还要看教师是否工作认真？82.3%

评语是书面语言，利于学生积累和再创造42.1%

*学生对有关作文评语的态度

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小学语文教学中的形成性评价

看了评语，我会主动修改21.4%

评语中没有提出修改要求，不知怎么改64.3%

评语的内容差不多，老是那么几句话69.5%

我只关心作文的等级74.4%

有些评语不太看得懂（写得潦草、语言深奥）36.8%

新课标指出，对学生的评价要更多的采用“多主体参与评价”，也就是“多元化评价”。同一篇作文，可以在不同的层次、角度进行多次的、交互的评价和修改，有利于实现作文评价的多元化，使学生主体充分参与到评价中来。

其次，从教与学的过程的角度看可表现为：

（一）.预习中的形成性评价

预习是学生课堂学习的前期准备，是培养学生自学能力的重要方面，也是增强学生自我责任意识的有效手段。在预习中增加形成性评价无疑对学生以上两方面的发展有重要意义。生在预习阶段，完成老师提供的预习任务单，并在小组中进行交流、评价，课上由学生推荐学习伙伴进行预习汇报。学生学习的主动性得到增强。请看下面这张预习工作及评价单：

（）册（）课预习任务及评价单姓名（）日期（）

完成情况记录自评伙伴评价教师评价

）遍声音洪亮、字音1.读（正确易读错的字音有2.读课文颗语句流畅为3（（））星

星）星（个生31.我自己学会的生字至少学会字、有：（）3可评为 2.我是这样学会的：方法好，学生字）星（颗星）（（）星我认为难写的生字3. 是：（）

（）星解词举例解词（）星自然段）（我知道第）星（）星自然段（的段意是：（）。17

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小学语文教学中的形成性评价

我不明白的是）质））1我在我推荐

得好，要坚持的预习在中展示；理由是我要2学 )

预习收我认为的预习进最大。理由是： )

（注重让考虑到学生的主体意识，这样使预习从内容上更加开放，使学生的选择性增强，自评环节共同提高。在交流评价中，与同伴取长补短，学生在学习过程中反思学习的方法。同时改善老互评环节可以让学生学会以欣赏的眼光看同伴；可以让学生养成检查的好习惯，师独自判预习作业负担重、反馈慢，学生又不认真对待预习作业的现状。（二）课堂教学中的形成性评价。一方面是教师课上的语言评课堂教学中的形成性评价很多。从评价主体角度分为两类，价；另一方面就是学生对自己、他人学习情况的评价。它是教师教育智教学是师生互动的双边活动。教师的口头评价是一种很好的评价方式，慧和能力的一种表现。教师评价用语：*?

a我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！b c你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴！ d别担心，你会说得很棒！我想，接下来的发言会更精彩，谁还想说？e f读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 g你说得非常有道理，能说出理由吗？廉丽娟——《琥珀》评点：*17

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小学语文教学中的形成性评价

通过4张评价单引领学生对整节课的学习，有对课文内容的理解，也学习情况的自我反思，为学生的自主学习搭设了一个平台。学生由被动地听转为主动地学。另外，学生关注点增多，由过去只关注课本、教师，到开始关注自己、同伴

检索信息、自我表达、学习方法等学习情况，使得学习的过程更加富于挑战性。

再有，形成性评价但的使用也更加便于教师了解和把握学生学习效果，有利于教师反思及调整自己的教学。

*李晓灵——《作文评改》评点：

1.学生参与到自己和同伴习作的评改中来，改变了过去学生只管写，不管评，只等教师一人来评改的局面。学生有被信任的感觉，参与的积极性明显增强。

2.学生习作的目的性增强了，不仅给老师看，还可以得到同伴的欣赏，对自己的习作更加负责。

3.在于同伴的交流中，不单单是对别人的文章提出建议，还要考虑如何选择他人易于接受的方式进行交流，这也是对学生交往能力的有效锻炼。

（三）课后作业中的形成性评价。

教师可要求学生在完成家庭作业后进行自查并评价评价，效果良好。

用时书写出现错字数正确题数

作业日期：

作业内容：我的一句话感受：家长一句话点

评：有的学生写道：没想到老师让我们填写作业评价单后，我的书写越来越好了。因为每次写作业前我都暗暗地下决心：一定要争取书写得到3颗星。同学、老师长长表扬我，我心里美滋滋的。我感到只要努力，就能进步。

学生家长写道：这张小小的作业评价单作用可不小。我的孩子每次作业时都会把小闹钟放在书桌旁，写作业也专心了，不用家长反复提醒了。谢谢老师！

评析：搭设好平台，学生们就会尽情展示自己，同时，在他们的心里埋下自信自强的种子。

八、案例分析

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小学语文教学中的形成性评价

案例1

一堂别开生面的语文课

——古诗文教学反思

丰台第五小学吴春秀

古诗词以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景。因此，古诗词当之无愧的成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。

回顾几年来的古诗词教学，本人存在着很多迷茫，曾产生过许多困惑。

1、教师带领学生逐字逐句学习的枯燥。

2、古诗文数量大，学生背得快，但遗忘得也快。

3、学生虽然会背了，但是对于古诗文的诗意及意境却根本没有理解。

4、古诗文课堂教学如何入情入境？

5、教师的古诗文积累有限、文化底蕴不足，难以应对学生的需求。

为了调动学生学习古诗文的兴趣，我在授课12册《古诗四首》时大胆尝试，邀请学生做老师，上了一堂特殊、难忘的语文课。《前出塞》——田艺授课。《示儿》——张勤阳授课。课上学生跟随着小教师学习，课下学生感慨颇多。

学生的评价：

刘姝蕾：今天，我们班上了两节与众不同的语文课。课堂上同学们其乐融融。田艺的课，重点抓的准，提出的问题清楚、有价值。

宁伟轩：田艺课堂上能提出精辟、有价值的问题，能给予同学发言机会，并即兴发挥。但是她又有些紧张，不自然，教学过程不流畅。

安胜晨：田艺授课结尾，问：《前出塞》诗的结尾为什么是感叹号？一个“感叹号”，调动了学生的兴趣，同学们纷纷举手阐述自己的观点，活跃了课堂。

刘玉亭：这两位同学讲的实在是好！小小的感叹号竟能引人深思，前后内容的矛盾竟总结出顺承关系。两个人的提问真是妙极了！让人目瞪口呆、敬佩不已！

刘欣蕊：张勤阳选用的课件十分精彩，拓展知识丰富，让我们学到了许多课本上没有的诗词。

董思凡：田艺细节把握的不错，而且会背，这样课堂上她得心应手。

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张鹏俊：我认为尺有所长，寸有所短。两位“小教师”各有长短。张勤阳巧妙运用课件，讲的绘声绘色，但是有价值的问题较少。田艺精心准备，但应该放松一些。

马彧：田艺的课节奏感强，一步步很到位。张勤阳有自己的理解，但是课件淹没了他的理解。……

加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。课下我主动与学生交流，学生感慨万分：

刘姝蕾：说起语文课，我粗略的算了一下。六年级的学生差不多上三千节，将近十万分钟，多么庞大的数字！可是，学生自己做幻灯片，自己讲课，还从来没有过。

马彧：今天我们上了一堂别开生面的语文课，师生掉个，老师让我们当了一回“老师。”真是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。同学们既感到新鲜，效率很高，同时也锻炼了同学的语文能力。

……

学生自主授课是一新颖的教学方式，孩子的第一反应就是非常有趣。学生由被动的“听”转为主动的“思考”，继而勇敢的“表达”，在活跃的气氛中学习到了知识又锻炼了能力。改变了以往的学习模式，使学生在自主、能动的学习氛围中形成自主、自学、自得的获取知识，为培养他们主动学习、主动探究、敢于竞争和善于合作，为将来更好的适应社会的发展打好基础。同时，孩子体会到了老师工作的辛苦，自然就是自己加倍珍惜老师的劳动。

在当前应试教育为主的情况下，适当的采用灵活、有效的学习模式，有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生思考问题的能力，使他们在学习的过程中逐步找到归属感，感觉到他们的学习是为自己而学。

案例反思：

传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。课堂上学生参与评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。打破师生授受的传统讲授模式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。

课堂上让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：

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1、学生互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。

2、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。

3、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

4、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

在学生基本掌握了评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习过程中主动发言，培养他们的倾听能力，也有助于学生更好地理解知识，更可以使学生养成知识共享的好习惯。当今社会是多元的，在教学活动中学生倾听同伴的发言的同时进行评价，继而阐述自己的见解，学生这种学习过程是多元的，他们的听觉、视觉、感觉等多种感官的参与，保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与、合作学习的机会。

古诗文词句生涩难懂，加上离我们太远，无法满足现实生活的需要，使学生很难有兴趣像学习现代文那样有热情。因此，教师要注重对学生古诗文情结的培养。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。就这两节课，让做老师的我感慨颇多。首先我惊叹自己的大胆，又为有这样的学生感到自豪。学生课下认真自学，积极搜集资料，精心设计课件，勇敢尝试……真是了不起啊！更没有想到的是，学生的如此精彩的评价与肯定。

面对如此优秀的文化遗产，我们应该怎样引导学生去学习、去品味呢？我认为一定要突出语文古诗文中的人文精神，对人文精神的关注会让我们的课堂变得更为精彩，会让学生的精神更为丰富，会让学生的心灵更为充实，会让学生的目光更为敏锐。因此，在具体授课过程中，充分利用教材中的古诗文，对学生进行人文精神的教育和熏陶是完全必要的。

案例2

案例1 把眉批引入课堂培养学生习作评价能力

丰台第五小郭靖华

从五年级开始，我就有意识的在习作中引入学生自评以及生生间的互评，以培养

学生习作评价能力，提高习作水平。评价表如下：

自我评同学评价

价

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值自之学小我遗不

我期建帮成成

评自人人

一、巩固学生间的评价经过一年的训练，学生自评及互评能力有了一定的提高，在本学期《读后感》

为更好的修改作文做好了的评价中，学生大都能准确找到自己及他人文章中的优点和不足，准备。（一）有的采用总体评价：文章结尾提出的中心思具体事件描写清晰，但想法及联系生活实际应再写写。

想与事件联系紧密，值得学习！联系生活实际这方面内容虽不多，但句句与上文紧密相连。是为了我好”，这样显得较啰嗦。总觉得“爸爸”太不近情理，很鲁最好不要总重复“XXX 莽的一个人，能再改改么？总体感觉不错，再改改就更好了。（二）有的采用分层评价：:

优点信任是多么重要，同学之间，师生之间，父母之间，:4自然段1、感情表达好,例如第亲人之间，都需要相互信任的！

自然段，内容很全面，时间，抱在一起，坚定和安顿好妻子等、内容丰富，例如第22 等。

《地随手拿起了一本书读了起来，我回到家里，这篇文章叫开头好！3、例如：前几天，震中的

父与子》，读后心里很是感动。建议：、描写一下小女孩儿的外貌，比如：衣服、手……突出小女孩儿非常冷。1 、把自己过年时的情景和小女孩的圣诞节比217

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小学语文教学中的形成性评价

3、你写的收获好像不真实，结尾好像没写完。

4、书的介绍好像太多了，能简练一些么？

二、把眉批引入课堂

在此基础上，我试着把眉批引入课堂，眉批就是在批改习作时对习作中的一个个具体的点（包括一个词语、一个句子、一个标点或者开头、结尾、修辞手法等）进行评价时写的一句句比较简短的话。眉批的针对性更强，更具体的提供修改的措施与建议，有助于提高学生把文章改的更生动具体。在经过指导后，学生基本学会了眉批的方法，进行了初步尝试。

（一）感受深的部分进行眉批：

1、自己的感受融入到对文章的描写中，很好！

2、生活中的具体事例举得恰到好处。

3、故事内容介绍太多，让读者都看烦了，再改改！

4、“意想不到的情况”指的是什么？你总不能让读者猜吧！

5、应多加些修辞方法，使你的文章更生动呦！

（二）从多方面细致的眉批：

1、生“物”有趣的“物”应该是“动”吧。

2、语句不通，而且后半句用的是而是，那么前半句应是不是……。

3、不断“的”发出笑声，发出前面应是“地”。

4、用比喻、排比的修辞手法，向我们展现了这本书的优点。而且用词优美，使句子更生动。

5、揭“尔”大自然的奥秘应该是揭“开”吧。

6、应加入此时你读到这里的感受。

7、“并且”用词不恰当。

8、看后对自然界的看法和看书前对大自然的看法形成强烈的对比，突出了这本书改变了你。

9、用简练的语句介绍了书的内容，却使读者很明白，不错！

10、“保罗叔”讲述的故事中重点应在内容上，而是在前面。

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（三）结合自己的文章进行眉批：

应写出熊师傅曾经对母亲的态度是什么？可后来母亲前两次是怎样对待熊师傅的，为什么母亲都得了风湿了，还要到几十里外的村庄去讨饭呢?要写出母亲是在儿子怎样的情况下得了风湿，儿子又是怎样做的？可是母亲又是怎样做的呢？儿子最终怎样了呢？

我是这样写的：失去父亲的男孩，考上县一中后，母亲患了晚期风湿，他决定休学，回家种田，母亲不同意并打了他。为了送米，母亲要去十几里外讨米，为了给孩子留自尊，强忍着熊师傅的训斥与羞辱。当学校得知后，校长免除了他所有的学费。儿子考上了清华，毕业典礼上，熊师傅讲述了这位母亲并把母子俩请上台，儿子嚎啕大哭。

案例反思：

看到学生们对小伙伴习作的评价，语言虽然稚嫩，用词虽然并不十分准确，但都积极参与其中，兴趣盎然。

让学生学会对习作的评价，不仅提高了他们的学习兴趣，在发现并帮助同学解决问题的过程中还获取了知识，培养了能力。在本次《读后感》的评价中，学生们运用以往的方法对同学的文章进行了评价，而把眉批引入课堂真正解决了他们自己习作中的困惑与不足。对于六年的学生来说，习作最大的障碍是选材是否新颖；细节刻画是否生动。而眉批的特点在于针对性强，在学生眉批时肯定先要把文章读通读懂，在具体的提供修改的措施与建议时，有助于提高学生把文章改的更生动具体的能力。

另外，学生互评的最终目的是培养学生自评、独立修改文章的能力，让学生积极地参与到评价的活动中，会令他们更加用心的品读文章，形成良好的阅读评价习惯。而与同学间的评价交流会令他们眼界更开阔，知识更丰富，学会取长补短。尤其眉批的针对性强，不能说套话，学生就需要用心的读文章，从字词到句段用心品读、评价。这一过程对于学生自评能力的培养有着很好辅助训练的作用。不管是生生互评还是眉批与修改，都是在培养学生的评价能力，从而提高习作水平，只有以学生的兴趣出发，调动他们的积极性，教学才有更好的效果。

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