新课标下高中英语听力课堂实践与反思论文
高中英语听力教学现状及对策研究
高中英语听力教学现状及对策研究摘要：过去的听力教学往往以机械式的听写、重复为主，缺乏实际情境的模拟和实用性。
而随着教育技术的发展，尤其是数字技术的普及，听力教学正经历着一次前所未有的革命。
新的教学方法、新的教学工具以及新的教学理念正在逐渐渗透到英语教学中，为听力教学注入了新的活力。
基于此，本文详细分析了高中英语听力教学现状及对策。
关键词：高中英语；听力教学；现状；对策引言新课程标准的进一步修订和完善对当前的英语听力教学提出了更新、更高的要求。
教师要采用个性化、多样化的教学方法来引导学生的听力学习，注重听力技能的渗透，加强多情景教学的构建，提高学生听力学习的积极性，使他们能够积极获取和使用听力材料去提炼重要信息，通过自己的思维能力掌握听力技能。
基于此，教师必须提高对英语听力教学的重视程度，充分挖掘身边的一切教育资源，根据学生的个体差异，开展丰富多样的听力教学活动，帮助高中生消除英语学习中的听力障碍，逐步提高英语听力水平和能力。
一、根据学生学情，精心挑选听力材料教师应认真研读英语课程标准，明确高考对听力教学的要求，在此基础上开展教学活动。
在确定教学内容时，教师应根据学生的学情，仔细挑选难度适中和具有层次性的听力材料，充分考虑学生听力水平的差异性，使学生能够结合自己的能力来完成听力材料的解读和习题的选择，以确保每个层级的学生都能够在现有的基础上有所提高。
当然，教师也需要丰富听力材料的内容，例如根据西方国家的风俗、政治、文化、历史和日常生活来选择材料，或者从一些更为地道的外媒去获取材料，这样才能开阔高中生的视野，促进他们的语言知识的积累。
二、夯实学生的语言基础英语听力教学需要注重语音和词汇教学、语法和语篇教学以及培养学生的听写和速记能力。
通过这些方法，夯实学生的语言基础，提升他们的听力理解和语言运用能力，从而更好地应对新高考背景下的英语考试。
一是强化语音和词汇教学。
准确的发音是听力的关键，教师需要引导学生重视发音练习，帮助他们准确掌握发音的规则和技巧，以便在听力考试中迅速识别语音。
高中英语听力教学体会和思考
高中英语听力教学体会和思考作为一名英语教师，我一直坚信听力是英语学习的重要组成部分。
在高中阶段，学生开始接触更加复杂的语言材料，因此，良好的听力能力对于学生的整体英语水平的提高至关重要。
在实际教学中，我发现高中英语听力教学存在一些问题，也有一些可行的方法来促进学生的听力能力发展。
首先，我经常被学生的口语能力所困扰。
由于学生在写作和语法等方面的学习较多，他们缺乏与英语为母语者对话的机会。
因此，他们对英语的语音、语调和语速不够敏感，导致他们在听力理解方面面临困难。
为了解决这个问题，我在课堂上引入了一些口语练习活动，如角色扮演、对话和辩论等。
通过这些活动，学生可以更好地理解和使用真实的口语表达方式，培养听力感知力。
其次，学生对不熟悉话题的理解常常受限。
在高中阶段，学生主要依赖教材中的听力材料来进行训练。
然而，这些材料通常涵盖了有限的话题，无法满足学生对不同话题的需求。
为了解决这个问题，我给学生提供了更广泛的听力材料，包括新闻报道、纪录片和英语演讲等。
通过接触不同主题的听力材料，学生可以拓宽他们的知识面，并且提高他们对于各类话题的理解能力。
另外，学生在听力过程中常常遇到听不懂的生词和短语。
这是学生提高听力技能的一大挑战。
为了帮助学生克服这个问题，我引入了一些课堂活动和学习策略。
例如，我会要求学生在听力材料之前先预习相关词汇，并提供词汇表供学生参考。
我还鼓励学生使用词典和在线资源来查找不熟悉的单词和短语。
通过这些策略，学生可以更好地理解听力材料，提高他们的听力技能。
另一个发现是，学生对于英语的听力重视程度相对较低。
在高中阶段，考试成绩和学术压力常常让学生忽视了听力的重要性。
为了改变这种状况，我在课堂上增加了与实际生活相关的听力任务。
例如，我会播放一些英语歌曲，要求学生听写歌词，并让他们讨论歌曲的主题和情感表达。
通过这些任务，学生可以意识到英语听力在日常生活中的实用性，并激发他们对听力学习的兴趣。
在高中英语听力教学中，我还发现了一些有效的教学方法，能够提高学生的听力技能。
英语听力教学反思（通用5篇）
英语听力教学反思英语听力教学反思（通用5篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的英语听力教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
英语听力教学反思1英语听力是中考必考的题型之一，而听力又是学生学习过程中的一个难点。
经过尝试后，我认为在今后的教学中如果能够做到以下几点，可以对学生的听力有一定的帮助：1、进行一定量的听说训练，包括听音问答和听后复述。
“听”是输入信息，“说”是表达，是输出，没有输入就没有输出。
在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
2、注重听读训练，在听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。
因为初中生在发音、动作、习惯等方面的模仿能力极强。
学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而可以掌握一些朗读技巧。
同时朗读对培养学生对语言的感觉提高，对语言的感悟力有着极其重要的作用。
3、进行听写训练。
有意识地安排听写一些发音相近的单词，一些含有连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码等的对话和短文，以强化学生的记忆力。
我深信：经过这种有目的的训练，加上课堂教学中有意识的培养以及坚持不懈的努力，中考时多数学生一定会在听力方面取得令人满意的成绩。
英语听力教学反思2英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。
不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。
然而，在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。
一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。
为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。
在日常的听说课中，教学过程有五个环节：1、讲授新单词。
2、跟读课文。
3、翻译课文与讲解重、难点。
高中英语听力教学反思及对策分析
- 190 -校园英语 /基础教育高中英语听力教学反思及对策分析江苏省宿迁市马陵中学/郝婷婷【摘要】听力教学是高中英语教学不可分割的组成部分，学生英语听力水平会影响到他们的英语综合能力。
随着新课改的不断深入，我国高中英语听力教学面貌发生了重要变化，但是，高中英语听力教学中存在的问题。
笔者结合高中英语听力教学现状，反思了其中存在的问题，就如何提高高中英语听力教学水平提出了一些总结性的建议，以期能对高中英语听力教学有所帮助。
【关键词】高中英语 听力教学 反思 对策在语言学习中，听力是一项最基本的输入性技能，也是学习者提高语言技能的基础。
近年来，听力教学在高中英语教学中受到了普遍性的重视，英语听力教学质量有所提高，但是，随着听力教学难度加大，听力教学中仍存在一些不足，这不得不引起我们的关注。
一、高中英语听力教学反思1.高中英语教学现状。
如今，我国高中对英语听力教学的重视程度不断提高，许多英语教师在教学中也积极努力改进听力教学方法和形式，如在用录影机播放听力、让学生进行锻炼后，再用多媒体来对答案，并就听力障碍如语速、词汇、语音等进行分析，给予学生必要的辅导。
在这样的大环境下，高中英语听力教学质量有了显著提高。
不过，与阅读教学、写作教学相比，高中英语听力教学仍旧是高中英语教学中较为薄弱的一环。
2.高中英语听力教学存在的问题。
(1)教师方面的问题。
部分教师在教学中不熟悉听力教学大纲，盲目地以应试教育的指挥棒来进行听力教学安排，在听力教学中教材内容仅限于课本、练习册，听力教学形式仅限于放录音、对答案两方面，听力教学内容老化、教学方式，加上高中英语听力成绩只是单独记档，听力考试成绩未被纳入考试成绩中去，所以许多学生对听力教学难以提起足够的热情，在听力教学中情绪低落。
其次，部分教师虽然对英语听力教学在学生语言能力培养中的作用具有一定的认识，但是由于高中英语教学任务重、时间紧，许多教师在教学中都将过多的时间和精力放在语法和词汇教学上，在有限的听力教学时间里，为了提高教学有效性，他们往往会采用高考题或难度较高的题进行听力训练，这无形中加大了听力训练难度，影响了学生学习热情。
高中英语开展听力教学论文
高中英语开展听力教学论文
摘要：在听大段的对话或独白时，学生要养成边听边记的习惯。
记录时要把握重点。
遇到电话号码以及相关的数字，要迅速记下来；遇到人名或地名，用单个字母代替，并迅速记录下来；遇到较长的单词、较长的句子，要用缩写词代写或记下关键的词语。
重点记下诸如who, what，when where，why等重点词所表示的意思。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
在实施
课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
模仿性训练：英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。
让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
理解性
训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据
课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般
是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
英语听力课教学反思6篇
英语听力课教学反思6篇英语听力课教学反思篇1英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。
而听力则是英语学习的基础，是奠基石。
根据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是(1)能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。
(2)能掌握国际音标。
(3)能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。
另外，还有其他的语法的要求。
目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。
通过本人的教学经验总结了如下的方法 1、认真教好音标，严格把好音标关学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的’英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。
初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。
教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。
对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。
另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。
如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。
在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。
另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。
3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。
高中英语听力课教学反思
高中英语听力课教学反思
一、引言
在高中英语教学中，听力课一直被认为是学生提高英语综合能力的重要环节。
然而，当前我国高中英语听力教学存在一些问题，需要进行深入的反思和探讨。
二、问题分析
1. 缺乏足够的练习机会
现行的听力教学中，学生往往只在课堂上接触到少量的听力材料，缺乏足够的
练习机会。
这导致学生的听力技能提升缓慢，难以真正掌握听力技巧。
2. 缺乏实用性
目前的听力课内容大多是单一的听力材料，缺乏实际生活场景的应用，难以激
发学生的学习兴趣，也难以让学生将所学到的知识运用到实际生活中。
3. 缺乏个性化教学
当前的听力教学普遍缺乏个性化的教学方法，对于不同水平和能力的学生采取
同一种教学方式，导致效果不佳。
三、改进策略
1. 增加听力练习量
可以通过增加听力练习量，包括课堂练习和课外练习，来提高学生的听力水平。
可以利用多媒体资源，为学生提供更多样化的听力材料。
2. 引入实用场景
可以将听力材料引入实际生活场景中，增加听力材料的多样性，让学生在学习
中感受到生活的真实性，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 个性化教学
针对不同水平和需求的学生，可以采取不同的教学策略，例如分层教学、个性
化辅导等，让每位学生都能得到针对性的帮助和指导，提高学习效果。
四、结语
高中英语听力课教学的重要性不言而喻，通过对听力教学的反思和改进，能够帮助学生更好地提高英语听力水平，为他们将来的学习和工作奠定更坚实的基础。
希望广大高中英语教师能够重视听力教学，不断探索有效的教学方法，让学生在听力课上取得更大的进步。
听力课教学反思（通用6篇）
听力课教学反思（通用6篇）听力课教学反思（通用6篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的听力课教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
听力课教学反思1按照本次小课题开展的研究需求，我校老师最近在听力课方面探讨的比较多。
我也应邀听几节高中和初中的听力课，从课堂上学生的反应来看，课堂效果不是很理想，尤其是高中学生。
英语的学习对学生来说语言障碍就难以克服，再加之我校学生英语基础较差，所以，听力课的实施也是难上加难，要想从根本上解决学生的听力问题还要从多方面入手。
1、学习外语与情意的关系。
外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。
课堂教学中的情意因素包括情意和意志。
情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。
学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。
情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。
学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。
因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。
但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。
语言是重要的交际工具。
学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。
英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。
语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。
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新课标下的高中英语听力课堂实践与反思摘要：本文依据《英语课程标准》所提出的听力技能目标，结合笔者从教6年以来的典型的英语听力教学案例，论述了教师在日常教学中应如何针对教材和学生的实际情况设计切实有效的教学方案。
在听力课堂中，切实地将听、说、读、写几项技能有机地结合起来，以提高听力技能为契机，从而真正使学生各项技能得到全面的提高。
关键词：听力教学；教学设计；设计意图；个人体会听、说、读、写是人类语言交际活动中的四个重要环节，它们环环相扣，既可相互促进，又可相互制约。
而位于这四大技能首位的听力技能，无论对掌握语言、还是激发学习动机和调动情感都非常重要。
《高中英语课程标准》（以下简称新课标）明确指出：听力技能的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者所在学校使用的教材是人教版普通高中新课程标准实验教科书。
教材中的听力内容都与各单元的中心话题有紧密联系，有些听力内容甚至是阅读材料的继续和延伸。
听力材料的语速、连读等都接近以英语为母语者的正常说话水平。
听力训练的设置在课本内using language部分和课后练习册中均有出现，这就给予广大教师充分的选择空间。
但是教材中某些练习对学生们提出了较高的听力要求，这就意味着教师必须要进行行之有效的教学设计，才能在听力练习中使学生们有所收获。
笔者经过调查发现，有不少听力课堂经常呈现“教师播放录音——学生边听边做练习题——教师核对答案”的模式。
若仅此而已，教师并没有将英语学习中的四项技能结合起来。
与其说这是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试，只不过在最后多了一个公布答案的环节。
这样的教学模式较为机械和单调，无法最大程度地调动学生的学习热情，因此很难收到理想的教学效果。
因此，笔者在听力教学过程中，尝试各种方法，将多种有效的听力活动有机结合，取得了良好的效果。
一、教师课前要精心准备1.教师课前应结合本单元的教学主题和学生现有的英语听力水平挑选适当的听力材料，所选材料的难度水平应略高于学生的现状。
这样，既可以给学生提出略高一点的要求，又可以在学生通过努力即可完成任务的范围之内。
2.所选材料应从易到难，句子的长度由短及长，所谈论的话题要从日常生活中熟知的内容开始。
3.所选的材料口语化，语言地道，交际性强，这样可以使听力素材成为学生口语会话练习的摹本。
4.除了合理挑选听力教学材料外，教师应充分利用实物和图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等多媒体教学手段进行听力教学，从而做到形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料。
二、教师可适当地增加听前的试听环节在传统听力课上，教师在进行简单的导入之后就直接开始播放听力录音，要求学生听完第一遍后获取文章大意。
殊不知，学生很难立刻进入到一个中等语速的英语听力材料中，他们只能捕捉到文章的部分细节，更有甚者在听过一遍后仍是丈二和尚摸不着头脑。
但这种现象并不能代表学生的实际听力水平，而是由于在听前缺乏适当的热身活动而造成的。
因此，笔者尝试在播放听力材料之前先播放一些相关的英语听力素材，如与本单元话题相关的简单对话或视频，以帮助学生快速进入听力状态。
三、教师要培养学生听前预测的能力课堂中的听力活动大致可分为听前预测、听中答题、听后检查三个步骤。
在听前预测这个环节，学生通过快速阅读所给的题目和选项即可对文章的大致内容进行预测，这样更便于学生对听力材料的理解。
案例1：module4 unit3 a taste of english humor， workbook，listening （p55）本单元所选听力材料是一则幽默故事，讲述的是一个小偷去一户穷人家偷东西，结果不但没有偷到东西反而弄丢了自己的衬衣。
step1： prediction学生在听前仔细阅读学案，根据学案所设计的各个问题，猜测故事内容。
学案如下：unit3 a taste of english humorlistening and speakingtask1 listening who’s taken my shirt？1. before listening， look at the exercises below and predict what the story is about？_______________________________________________________ __________2. listen to the tape and tick the words that you hear. （） potatoes （） carrots （） thief （） knife （） mushroom （） shirt （） trousers （） shouted 1. listen again and then answer the following questions. （1）where did peter get the potatoes？peter got the potatoes from ________________.（2）why did he ask his wife to be quiet when she heard the thief？he thought the thief _______________ and he did not want to _____________.（3）why couldn’t the thief take away the potatoes？he did not have _________ to carry the potatoes.（4）how did peter stop the man stealing the potatoes？peter __________________ that the thief had planned to put the potatoes in.（5）why was the thief angry？the thief thought ___________ had stolen his shirt so he could no longer steal______________.1. listen again and write down some key words to help you retell the story._______________________________________________________ ________task2 act out your play！【设计意图】（1）本处预测采用的是学生通过阅读学案进行听前预测的方法。
（2）以课本练习为基础，在部分细节上进一步扩充，便于学生更好地猜测大意。
（3）根据练习中出现的thief， midnight， house和potato等词，学生与同桌展开开放式讨论，预测故事大致情节。
（4）学生根据when， where， how， why等词也明确了要重点关注人物、时间、地点、原因、过程等细节。
案例2： module6 unit2 poems， using language， listening （p15）本单元听力材料是一则课堂师生会话，三名学生与教师交谈，内容围绕诗歌比赛展开。
教材设置的第一道练习题为：before listening， think about what might inspire you to write poetry.因考虑到听力材料中重点谈到了激发诗歌创作灵感的因素，顾采纳本题作为听前预测。
step1： prediction学生小组讨论并回答问题what might inspire you to write apoem？【设计意图】本处预测采用听前讨论的方式，结合自身的实际情况对听力内容进行预测。
【个人体会】听前预测不拘泥于某一种固定的模式，它能使学生对所听材料形成初步的了解，从而缓解学生在听力过程中的紧张情绪，增强学生的自信心。
此外，听前预测也是一种热身活动。
这样，播放录音时学生可以很快进入状态。
同时，有效的预测可以活跃课堂气氛，有利于学生积极主动地融入到课堂活动中。
四、听力要从整体入手，掌握主要信息正如在阅读时先泛读后精度这种策略一样，学生在听力的过程中也要先从整体入手，先对材料形成整体感知，把握材料的主旨大意及重要信息，然后再根据所设置的题目寻找细节信息。
对于篇幅长、信息量大、细节多的材料，教师可以主动引导学生寻找材料主旨大意，从宏观上整体把握。
案例3： module4 unit1 poems， using language， listening （p7）本单元听力材料是一段独白，即说话人个人观点的陈述。
她认为女性在工作方面未被给给与男性相同的待遇，并且列出了支撑其观点的原因。
由于材料内所涉及的细节问题较多，如果学生过多关注会影响对文章的理解。
因此，教师要主动引导学生首先把握材料的主旨大意。
step1： pre-listeningbefore listening， discuss the problem why women are not given the same chances in their careers as men.step2： listen to the tape and find out the main idea of the monologue.it talks about a personal opinion on【设计意图】（1）首先考虑学生们的实际学情：他们平时接触的对话性质的材料比较多，而对于独白、议论性质的材料接触的比较少。
这样就会造成一听到独白材料就不知道什么是重点、该听哪些内容的后果。
因此，教师引导学生从大意入手就是在帮学生明确要重点把握哪些内容。
学生们有时觉得即使听明白了大意，但用自己的话将其表述出来时仍有困难。
因此，教师将问题的答案设计成补全句子的形式，既降低了难度又避免将学生的思维局限在某一个或某几个空的补全上。
（2）基于上述原因，笔者将该听力材料的主旨大意设计成补全句子的形式。
五、听说结合，培养学生技能综合全面发展在语言的实际使用过程中，听、说、读、写之间有着密不可分的联系。
因此，教师在教学活动中不可将其割裂，进行单独教学，即在一节听力课上适当地将说、读、写也纳入到课堂教学活动中。
教师要给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和话题展开活动，在听力练习的同时还要培养学生记录关键词和简要概述听力内容的能力。
案例4：module4 unit3 a taste of english humor， workbook，listening （p55）本节课在进行了猜词游戏、听前预测、回答问题、复述材料四个环节后，笔者设计了短剧表演（act out your short play）的教学活动。