中学信息技术课堂分组策略探讨
初中信息技术课堂分组分层教学策略研究
好等 ， 再对 学生进行 中英文 打字技 能的简单摸底测试 ， 真分 认 析每一个学生的综合情况 ， 学生分 为三个层次 ： 将 优等生 、 中等 生、 下等生 。教师无 需让学生知道这三个层次 ， 只要教师 自己心 中有数 ，先将优等生或者能力 比较强的中等生确定为组长 ， 再 由学 生 自由组 合 成 ３ ５人 的协 作 学 习小 组 ， 内成 员 之 间 有 程 组 度 上 的 差 异 ， 各 层 次 的成 员 可 以在 其 他 组 中找 到 对 应 的 竞 争 但 对手 ， 以采 取竞 争方 法 促进 发 展 。 学 生 的层 次 并 不 是 一 成 不 变 的 ， 以依 据 学 生 的 学 习 情况 定期 调 整 。 可 附 ： 两 年 在 初 一 年 级 新 生 入 学 时 ， 对 任 教 的 两 个 教 学 近 我 班 进 行 的信 息 技 术 掌 握 情 况 调 查 表 （ ２ １ 年 开 始 ， 校 初 从 ０ ０学 我
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究【摘要】本文探讨了初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在介绍了小组合作学习的定义与特点、优势、合作学习形式和策略，以及在信息技术课堂中的应用和实施步骤。
结论部分总结了小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，并给出了进一步发展小组合作学习的建议。
通过本文的研究可以看出，小组合作学习是一种促进学生学习和提高信息技术课堂效果的重要方式，值得在实践中进一步探讨和推广。
【关键词】初中信息技术课堂、小组合作学习、合作学习形式、合作学习策略、课堂教学、实施步骤、促进作用、建议、教育研究、教学效果1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会的背景下，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐引入了信息技术课程，以培养学生的信息素养和创新能力。
在信息技术课堂中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要采取更加有效的教学方法来提高教学效果。
本研究旨在深入探讨小组合作学习在信息技术课堂中的应用及其实施步骤，为教师在教学实践中提供参考和指导。
通过本研究，可以更好地了解小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，为进一步发展和完善小组合作学习提出建议和思路。
1.2 研究意义小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
在信息技术领域，团队合作能力是至关重要的，因为很多项目都需要团队共同协作才能完成。
通过小组合作学习，学生能够学会如何有效地与他人合作，克服个人主义，增强集体荣誉感。
小组合作学习能够激发学生的学习热情和学习兴趣。
在小组内，学生可以相互激励、相互学习，共同解决问题，增强学生对信息技术的学习兴趣。
通过合作学习，学生能够更好地理解知识和技能，提高学习效率。
研究小组合作学习在信息技术课堂中的应用具有重要的意义，对于促进学生学习信息技术、培养学生综合素质具有积极作用。
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究随着信息时代的到来，信息技术已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，信息技术的教学也变得越来越重要。
而在初中信息技术课堂中，采用小组合作学习的形式，能够更好地促进学生的学习和发展。
本文将探讨初中信息技术课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并给出相应的建议。
一、小组合作学习的形式小组合作学习是指按照一定目标，由几个学生组成一个小组，通过相互合作、相互协助、相互学习，达到目标的学习方式。
在初中信息技术课堂中，小组合作学习可以采用以下几种形式：1. 任务型小组合作学习任务型小组合作学习是指老师将一个任务分解成若干个小任务，不同的小组分别负责不同的小任务，最后将各自的小任务汇总，完成整个任务。
这种形式能够调动学生的学习积极性，培养他们的合作精神和团队意识，同时也能够提高学生的实际动手能力。
项目型小组合作学习是指老师给学生提供一个项目，并要求学生分组进行研究、设计、制作，最终形成一个完整的项目成果。
学生可以自由选择一个主题，进行网页设计、视频编辑或程序编写等。
这种形式能够锻炼学生的综合素质，培养他们的创新能力和实践能力。
讨论型小组合作学习是指老师给学生提供一个问题或话题，要求学生分组进行讨论、研究，最后将自己的看法和结论汇总呈现。
这种形式能够提高学生的思维能力、逻辑推理能力和表达能力，培养他们主动学习、积极思考的能力。
除了选择合适的小组合作学习形式外，老师还需要采取一些策略，促进小组合作学习的有效开展。
下面是一些小组合作学习的策略：1. 确定小组成员在小组合作学习开始之前，老师应该在教学目标的指导下，合理确定小组成员。
一般来说，最好是在学生之间能力水平相对均衡、相互之间关系融洽的基础上进行分组。
这样可以保证小组内的协作氛围，避免因学生之间关系不和而影响学习效果。
2. 设定明确的任务在进行小组合作学习时，老师应该根据课程内容和学生实际情况，给小组成员制定明确的任务，明确任务的目标，时间和评价标准。
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究一、小组合作学习的形式1. 任务型小组合作学习：在学生完成一个信息技术项目的过程中，可以组织学生进行任务型小组合作学习。
教师首先设计一个具体的任务，各小组成员根据自己的特长和兴趣分工合作，共同完成任务。
设计一个简单的网页，可以让学生分工设计页面的布局、编写代码、收集素材等，最后将各部分整合起来形成一个完整的网页。
通过这样的任务型小组合作学习，学生不仅可以提高自己在信息技术方面的能力，还能培养合作意识和团队精神。
2. 专题研究小组合作学习：在信息技术课堂上，可以将学生分成若干小组，每个小组研究一个与信息技术相关的专题，例如计算机网络安全、信息管理系统、多媒体应用等。
小组成员在教师的指导下进行专题研究，充分发挥各自的特长和兴趣，研究成果可以通过书面报告、PPT演示、实验展示等形式向全班展示。
通过专题研究小组合作学习，学生可以深入了解某一信息技术领域的知识，培养研究和调研的能力，提高信息技术综合素养。
3. 案例分析小组合作学习：在信息技术课程中，可以设计一些案例分析，要求学生以小组形式进行讨论和分析。
在学习计算机网络安全方面的知识时，可以设计一个网络攻击案例，要求学生以小组形式分析这个案例，讨论如何防范和解决网络攻击。
通过案例分析小组合作学习，可以培养学生的分析和解决问题的能力，促进思维的开阔和深入。
1. 分组原则：在进行小组合作学习时，可以采取不同的分组原则，例如根据学生的专业知识、技能水平、性格特点等方面进行分组。
通过合理的分组，可以使每个小组内部的成员在知识、技能和性格上相互补充和协作，更好地完成学习任务。
2. 任务分工：在小组合作学习中，任务分工是非常重要的。
教师可以根据学生的兴趣和擅长领域，合理分配学习任务，使每个小组成员都能发挥自己的优势，共同完成任务。
任务分工也可以促进学生之间的交流和协作，培养团队精神。
3. 激励机制：在进行小组合作学习时，可以设计一些激励机制，鼓励学生积极参与。
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究一、小组合作学习在信息技术课堂中的重要性小组合作学习能够使学生在信息技术课堂中更好地理解和掌握知识。
在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、合作完成任务，较好地消化和吸收课堂上所学的知识。
小组合作学习也能够激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力，提高学生的学习效果。
二、小组合作学习形式及实施策略1. 小组分工合作小组分工合作是信息技术课堂小组合作学习的一种常见形式。
在教学中，老师可以将学生分成不同的小组，每个小组成员负责不同的任务，比如有的同学负责收集资料，有的同学负责整理数据，有的同学负责制作PPT等。
通过小组分工合作，能够有效发挥小组成员的特长，提高小组学习效率。
实施策略：老师在教学中应该根据学生的兴趣和特长进行小组分组，并合理安排每个小组成员的任务。
老师应该对小组成员的工作进行及时指导和检查，确保每个小组成员都能够尽职尽责地完成自己的任务。
2. 问题解决合作信息技术课堂中，往往需要学生通过分析问题、查找资料等方式，解决实际问题。
在这个过程中，小组合作学习可以发挥重要作用。
小组成员可以共同讨论问题，寻找解决问题的方法，共同完成任务。
实施策略：老师在设定问题解决任务时，应该注意问题的难易程度，确保每个小组成员都能够有参与感。
老师也可以通过提供一些学习资源和指导，帮助学生更好地完成任务，确保小组合作学习的效果。
3. 项目实践合作在信息技术课堂中，项目实践合作是一种非常有效的小组合作学习形式。
老师可以设计一些实际的项目，要求学生以小组的形式完成，比如制作一个网页、设计一个APP等。
通过项目实践合作，学生可以将课堂所学的知识运用到实际中，提高他们的实际操作能力和创新能力。
实施策略：老师在设计项目实践任务时，应该注重任务的质量和实际性，确保任务能够吸引学生的兴趣和发挥学生的创造力。
老师也可以对学生的项目成果进行展示和评比，激励学生更加努力地完成任务。
浅谈信息技术课程的分组教学有效策略
浅谈信息技术课程的分组教学有效策略摘要：在信息技术学科越来越多元化的学习环境中，分组教学成为中小学信息技术教学改革的重要内容。
小组合作学习也随着课程改革和课程问题研究的深入，成为信息技术课程教学研究的一个新领域。
在分组教学活动中，合理进行分组、明确选择任务、转变教师角色、交流分享成果，是提高学生分组合作学习效率的必要条件，是转变学生思维方式的重要手段，也是培养学生集体观念、实施新课程标准的有效措施。
关键词：信息技术分组教学有效策略在信息技术教学过程中发现，学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师面临的共同课题。
笔者认为在信息技术课程中采用分组教学法是一种新颖而有效的教学模式。
一、分组教学的特点1、提高了学习的兴趣和积极性。
分组在一定程度上减轻了学生平时上课时的拘束，增加了许多发表自我想法的机会，减少了对学习知识的恐惧和担心。
2、培养了学生之间良好地合作学习习惯。
基础好的同学在相互帮教的过程中得到了别人的认可和尊重，体会到了帮助他人的乐趣。
基础比较薄弱的同学则得到了他人不断的帮助，体会到了同学真挚的友谊。
同学之间共同讨论、互帮互助形成了良好的学习氛围，体现了合作学习的精神。
3、教师更明确的了解每一个学生的特点和问题所在。
学生的问题代表了学生对知识的掌握情况，通过组长对问题的及时反馈，教师的及时分析，可以在第一时间处理问题。
4、教师发挥的作用更加明显。
合理的分组让每个组都有信息技术学科的优等生，师生之间的交流更加的方便。
教师每节课不可能同时照顾到所有学生，若把同学合理分配给相应的组长，教师就能主要针对组长进行辅导，再由组长帮助自己的组员，很好的发挥了教师的作用。
二、分组教学的具体实施1、何时分组最适宜对班级同学进行分组，时间掌握很重要。
初一新生刚入学时，教师对学生还不熟悉、不了解，同学之间也比较陌生，并不是分组的最佳时机。
中学信息技术课中的分组策略
中学信息技术课中的分组策略汇报人：日期:•分组策略概述•信息技术课中的分组策略类型•分组策略在信息技术课中的应用目录•分组策略的效果评价•分组策略的改进与优化建议01分组策略概述分组策略是指在中学信息技术课程中，将学生按照一定的标准或原则分成若干小组，以小组为单位进行学习、讨论和实践的策略。
分组策略有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果；同时，也有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
分组策略的定义与意义分组策略的意义分组策略定义信息技术课中分组策略的重要性适应个性化需求分组策略可以更好地满足不同学生的个性化需求，使每个学生都能在小组中找到自己的位置，发挥自己的优势。
提高学习效率分组学习可以让学生之间互相帮助、互相学习，从而提高学习效率，更好地掌握信息技术知识。
培养团队协作能力分组学习可以让学生学会与他人合作，培养团队协作能力，为未来的学习和工作打下基础。
随着信息技术教育的不断发展，分组策略也在不断发展和完善。
从最初的随机分组到后来的按兴趣、能力分组，再到现在的混合分组等，分组策略的形式和内容都在不断丰富。
发展历程目前，中学信息技术课中的分组策略已经得到了广泛应用，但在实际应用中仍存在一些问题，如分组标准不够科学、分组后的管理不够到位等。
因此，需要进一步完善分组策略，提高其实施效果。
现状分析分组策略的发展与现状02信息技术课中的分组策略类型随机分组是指按照一定的规则，将学生随机分配到不同的组中。
定义特点适用场景随机分组可以避免学生之间的熟悉程度影响分组结果，保证每个组都有不同特点的学生。
适用于初次分组或需要打破原有分组格局的情况。
030201自愿分组是指学生根据自己的兴趣、特长等因素，自愿选择加入的组。
定义自愿分组可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自我发展和个性化成长。
特点适用于学生对信息技术有浓厚兴趣，且具备一定的自我认知和选择能力的情况。
适用场景异质分组是指将不同特点、不同背景的学生分配到同一组中，以实现优势互补、互相促进的效果。
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究1. 引言1.1 研究背景在信息技术飞速发展的今天，初中生对信息技术的需求也越来越迫切。
在传统的课堂教学中，常常存在着学生学习兴趣不高、参与度不够等问题。
为了解决这些问题，许多教师开始探索小组合作学习在信息技术课堂中的应用。
小组合作学习的方式和策略也是多种多样的，不同的教师有着不同的实践经验和教学方法。
如何选择适合信息技术课堂的小组合作学习形式和策略，成为了教师们亟需探讨和研究的问题。
本研究旨在深入探讨小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用，总结有效的小组合作学习形式和策略，为提高教学效果提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的的内容应该围绕着研究的目标和意义展开讨论。
研究目的包括对小组合作学习在信息技术课堂中的应用进行深入探究，探讨小组合作学习的形式和策略，分析促进小组合作学习的因素以及评价小组合作学习的效果。
通过研究这些内容，旨在探讨小组合作学习对初中信息技术课堂教学的影响和作用，为教师提供有效的教学策略和指导，从而提高学生在信息技术领域的学习成效和技能水平。
通过深入研究小组合作学习的效果评价，可以为未来的教育研究提供参考和借鉴，促进信息技术课堂教学的发展和创新。
通过对小组合作学习的探究和评价，旨在为信息技术课堂提供更加有效和有益的教学模式和方法。
1.3 研究意义小组合作学习在信息技术课堂中的应用越来越受到教育界的重视，通过学生之间的合作与交流，可以促进他们的学习兴趣和激发他们的学习动力。
在信息技术课堂中，小组合作学习能够帮助学生更好地理解和掌握技术知识，提高他们的实际操作能力。
小组合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的社会交往能力。
研究小组合作学习在初中信息技术课堂中的形式和策略，对于教师的教学实践具有重要的指导意义。
通过深入探究小组合作学习的有效形式和策略，可以帮助教师更好地设计和组织课堂教学活动，提高教学效果。
研究小组合作学习的效果评价，有助于评估学生的学习成效，为教师未来的教学改进提供参考依据。
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中学信息技术课堂分组策略探讨【摘要】合作学习是新课程改革中倡导的三大学习方式之一，而小组合作无疑是合作学习中使用得最为广泛的一种教学形式，它不仅将学生从被动同意者转变为积极参与者，也通过相互合作，生生互动培养了学生的团结协作精神和浓厚的学习爱好……。
然而，小组合作学习在彰显其优势的同时也产生了一些新的问题。
笔者认为，要较好地解决这些问题，首要问题是要建立一个合理，有效的分组策略。
本文从笔者的教学实践动身，结合其他教师的相关体会，从教学环境的营造、分组形式的制定、小组规模的设定及小组分工四个方面对分组策略进行了探讨。
【关键词】小组合作，环境营造，分组形式，小组分工小组合作学习是当前中学信息技术教学中使用得最为广泛的一种教学方法。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，把学生由传统教学中单纯的旁观者、同意者转变为教学活动的积极参与者。
小组合作学习既有利于提高学生获得新知，猎取及处理信息的能力，又能在学生的全方位参与下，通过生生互动，培养学生的团结协作精神和浓厚的学习爱好，有利于形成积极的人一辈子态度和情感体验。
这些与新课改中所倡导的“培养学生积极主动的学习态度，关注学生‘全人’进展”的主题思想不谋而合。
然而小组合作学习在充分表达其优势的同时，也引出了一系列问题，如：相关于过去的直截了当讲授，学生要花费更多的时刻去完成小组探究、交流、评判等活动，使得整个教学过程延长，阻碍了教学进度；在分组活动过程中，由于学生的个体差异性，使得小组学习显现参差不齐的情形，相比过去整齐划一的讲授式教学，课堂秩序专门容易陷入纷乱的状态；还有些学生性格孤僻，不愿与人合作或交流，导致小组活动中小组成员沟通受阻、不平等参与等现象存在，使课堂教学缺乏成效……。
那么作为学生学习的引导者、课堂教学的治理者——教师，应该如何做才能趋利避损，将小组合作的优势最大化，减少甚至幸免显现上述这些问题呢？笔者认为，小组合作学习的顺利开展，其首要问题是要建立一个合理，有效的分组策略。
笔者结合日常的教学实践和听课心得，同时参考其他教师在这方面的实践体会，提出以下分组策略：一、注重营造学习环境电脑室是信息技术教学的要紧场所，电脑室环境的设置直截了当阻碍到师生的行为，而教师行为又进一步作用于学生，从而阻碍教学成效。
传统的电脑室课桌安排一样采纳“行”或者“列”的方式摆放，由于电源及网络布线固定的缘故，课桌也差不多固定，无法进行较大距离的移动。
这两种方式较大程度上限制了学生的课堂讨论与交流，直截了当阻碍了学生参与小组活动，不利于激发学生的学习动机，同时学生会觉得座位的安排表示教师并不是真正想让学生之间互动，从而阻碍了小组合作学习的实施。
那么该如何解决那个问题呢？这时就需要教师灵活变通，积极想方法改善教学的环境了。
随着电化教育的推广，现在越来越多学校在建立电脑室时采纳梯形（如图1）、圆形（如图2）、马蹄形等更加合理的课桌安排形式，这些形式的采纳使得学生个体之间距离拉近，有利于学生面对面进行眼神交流，促进合作与互助，共同完成教师布置的任务，从而形成更有利于促进生生互动的分组教学环境。
图1 梯形布局图2 圆形布局但有许多学校的电脑室因建立较早，仍采纳传统的“行”或“列”摆放（如笔者所在学校），在无法较大改变格局的情形下，如何才能更好地开展小组合作学习呢？为此笔者对课桌布局进行了一定的调整。
针对“列”的布局，由于每一列的课桌差不多上连在一起，无法有效执行分组，同时学生与学生之间有显示器挡着，无法有效进行交流，因此，在实际教学中笔者将课桌进行一定的移位（如图3所示），将组与组之间适当拉开距离，同时将原先课桌两边的学生调到中间，以便学生之间能更好地交流。
而关于“行”的布局，由于这种布局一样是采纳“一四一”的格局，因而在分组及学生讨论时也存在较大问题，据于此，笔者也将课桌进行一定的移位（如图4所示），使得学生之间分组更加合理，交流更加方便。
图 4 “行”布局改进图3 “列”布局改进二、正确制定分组形式正确合理地选择和运用分组，能够切合学生的实际，提高学生的学习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时刻，有利于动作技术和技能的把握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神；还有利于培养学生独立锤炼的能力。
我们明白，由于学生个体差异性的存在，学生在参与小组学习时的积极性是不一样的，学生个体的能力进展也存在一定的差异。
在小组合作学习中，如何让每个学生都有所收成，有所进展，与教师对学生小组的划分及对小组的治理紧密相关。
为利于合作与竞争，促进共同进步，实现教学目标，最佳的分组应该是：组内异质，组间同质。
为了保证组内异质、组间同质，编组时应考虑以下因素：(l) 组员的性别。
在小组中男女学生进行搭配，能够丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生能够丰富组员的思维。
(2) 组员的背景。
在现实生活中，组员必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来。
假如组员在小组活动中能够与来自不同家庭和生活背景的其他组员合作，将有助于他们应对类似的现实生活。
(3) 组员的能力范畴。
有的组员口头表达能力强，有的组员观看能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的组员组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，而且有助于每个组员的全面进展。
(4) 组员的个性。
假如同一学习小组内有的人比较喜爱说话，有的人比较沉默，则前者能够带动后者参与。
在实际教学中如何做到组内异质、组间同质呢？教师尽管把握学生的成绩单，但成绩的高低临时并不代表信息技术水平的高低，而往往那些精力充沛，爱好广泛，成绩并不突出的学生反而能够成为信息技术学科的小先生。
在此，谈谈笔者的做法，期望能对大伙儿有所启发。
在尚未明确分组时的第一节课，笔者在完成教学任务后，预留十分钟时刻，搞了一个征集签名活动，目的是初步摸清学生情形，打破班级原有的座位格局，为座位调整作预备；第二节课，要求学生用文字处理软件写一篇“个人简介”，期间我用数码相机给每个同学照一张相储存在教师机中，让学生取用，目的是进一步了解学生对信息技术学科知识把握程度，要求学生尽其所能，将“个人简介”做到与众不同，展现才华，突出个性。
通过两节课的考查对学生进一步熟悉，再一次进行座位调整，协商小组负责人。
强调学习小组功能：合作式、研究式学习小组；负责人职责：确定任务目标、责任分工；合作形式：①课前协作、②课内讨论、③课后研讨。
每一个小组都有信息技术的小能人，他们确实是教师的帮手，周围同学的小先生，在课堂教学中，不要一开始就过分关注课堂纪律。
笔者规定，小先生可随时离开座位去关心别人，学生遇到问题，第一问同座，再次问组长，最后问老师。
三、合理设定小组规模假如小组成员需要一起配合完成某项任务，那么他们必须具有必要的态度、知识和技能。
通常，规模较小的小组由于组员共有的知识范畴比较小，其效力也比较小；而规模较大的小组其组员的知识、才能和技艺之间的差异比较大，效力也比较大。
然而，假如小组太大，又会产生新的制约学习的因素，如个人在讨论中更容易受到压抑，喜爱说话的组员可能独占小组活动时刻等。
有学者认为，小组的规模与组员参与的程度出现出如下对应关系：3~6人，每个人都说话；7~10人，几乎所有的人都说话，安静一些的人说得少一些，有一两个人可能一点也不说；11~18人，5~6个人说得专门多，3~4个人有时加入进来；19~30人，3~4个人霸占了所有时刻：30人以上，几乎没有人说话。
(资料来源：Rogers，1989)通过教学实践，关于信息技术类操作实践性强的课程，笔者认为小组标准规模为4~6人，如此利于最大限度地发挥小组讨论实践的效益，能够保证人人参与，小组成员易产生较高的中意度，有利于团结，形成凝聚力，在操作时也便于两两互助，因此小组成员的规模以4~6人为依据划分。
四、细致安排小组分工小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。
能够依照不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行详细具体的分工，比如让知识面广的学生担任信息收集员；让思维严密的学生担任数据与材料的分析员；让文笔优美的学生担任小组的记录员；让表达能力强的学生担任小组的“外交官”，负责与其他小组交流或者向大伙儿宣布他们小组的最新成果或者打算。
总之，小组是学生共同进步的一个集体，不能忽视每一个组员的作用，也只有小组成员各尽其职，互补互助，大伙儿在组内淋漓尽致的发挥自己才能，才能够让那个小组凝成一股绳，聚成一堵墙，成为一个完美的集体大伙儿才能够达到共同进步的目的。
其中，组长在小组合作学习中作用重大，他是教师和学生之间的枢纽，他应该在组员中收集意见和方法然后向教师反应；同时教师能够定期的召开组长会议，向组长收集学生的意见，并通过组长对前时期的成绩和问题作一个评判性总结，同时部署下一时期的教学探究任务。
让小组长能够预知下时期的内容，协助教师的工作。
小组长最重要的工作依旧在学生进行分组实验的时候，在那个时候我们的学生往往存在束手束脚、毛手毛脚、大手大脚的现象；而且由于参加实验的学生多，教师不可能顾全到每一个学生的操作，如此不仅老师是目不暇接，而且学生也不能专门好的锤炼。
假如我们事先就对几个小组长进行培训，在进行实验之前的组长会议上就组织小组长参与实验的预备，让他们弄清晰实验的原理、步骤，以及实验中可能显现问题及应对措施。
那样在组织全体学生进行实验时，小组长就能够充当“组内小老师”的作用了，他们能够先给组员做一次演示实验，然后指导组员完成实验。
“小组合作学习”的优势能否得以表达并非制定一个合理、有效的分组策略就能够能够实现，它仅仅是小组合作顺利开展的一个必备条件。
要想“小组合作学习”的优势得以最大化还取决于多方面因素，如：教学过程是否合理、教师的调控是否得当、学生是否配合等等，而且不同地区的学生也存在较大的差异，因此在进行“小组合作学习”时千万不可生搬硬套，而应当依照实际情形灵活处理。
本文也仅仅是从分组策略方面阐述了一些自己的看法，期望能抛砖引玉，引起大伙儿更多的争鸣。
【参考文献】：1、《小组合作学习中存在的问题及改进措施》，徐仁凤2、《基于“任务驱动”的小组合作学习法》，马建军3、《新课改下信息技术分组教学治理初探》，谢春玫4、《论小组合作学习与学生主体性进展》，周俊。