利用信息技术 创设教学情境
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略【摘要】本文主要探讨了创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略。
在信息技术教学中，创设逼真的教学情境有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过情境化的教学方式，可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
针对创设教学情境的实施策略，本文提出了一些具体方法，如结合实际案例设计情境，利用多媒体技术创造真实感，引入团队合作等。
通过这些策略的实施，可以有效提升信息技术教学效果，促进学生的全面发展。
在今后的教学实践中，应当重视创设教学情境的重要性，不断探索适合信息技术教学的情境化教学方法，以实现教学目标并激发学生的学习动力。
【关键词】创设教学情境、信息技术教学、意义、实施策略、引言、结论1. 引言1.1 引言通过创设教学情境，教师可以更好地引导学生进行自主学习，培养他们的创新意识和实践能力。
教学情境的设定还可以帮助学生更好地理解知识，提升他们的学习兴趣和参与度。
创设教学情境在信息技术教学中是非常重要的一环，它可以有效地提高教学的效果和质量。
在本文中，我们将分析创设教学情境在信息技术教学中的意义，并提出一些实施策略，希望能够为教师提供一些参考，更好地开展信息技术教学工作。
结束。
2. 正文2.1 创设教学情境在信息技术教学中的意义在信息技术教学中，创设教学情境是非常重要的。
通过创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
信息技术是一个非常抽象和复杂的学科，学生往往觉得枯燥无味。
但是通过设计生动有趣的教学情境，可以让学生在愉快的氛围中学习，提高他们的学习动力和积极性。
创设教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在信息技术教学中，很多概念和原理是非常抽象的，如果仅仅停留在书本知识的层面，很难让学生真正理解和掌握。
而通过创设教学情境，可以让学生将知识运用到实际生活中，帮助他们更深入地理解和掌握知识。
创设教学情境还可以培养学生的创新能力和实践能力。
信息技术教学的情境设计情境下的信息技术课
信息技术教学的情境设计情境下的信息技术课我在信息技术课堂教学中曾见到过这样一个教学案例: 在小学五年级的一节信息技术课上, 随着多媒体课件中色彩丰富的画面和悦耳的音乐,教师和学生展开了对话,教师兴致盎然地说:“同学们, 你们听过龟兔赛跑的故事吧?”学生无精打采的声音响起: “听过。
”教师饶有兴致地接着说:“今天, 动物王国又要举行一次龟兔赛跑,希望同学们能够用演示文稿把他们赛跑时的情景表现出来。
”教师在滔滔不绝地说着故事, 学生中却有人在嘀咕: “怎么又是龟兔赛跑啊?”“唉, 这种故事都听了几十遍了, 还把我们当小孩子看。
”这个案例不禁引起我的思考, 儿童不是最愿意到童话世界中寻找幻想的吗, 为何这节课中的童话故事却没能打动学生的心灵, 没能调动起他们的学习兴趣呢?我还见过这样一个教学案例: 在小学三年级的一节信息技术课《初识Inter 》中, 教师在课上没有讲为什么要上网以及什么是Inter 等问题, 而是给学生展示了一个名为《恐龙》的专题网站的内容。
因为《恐龙》是小学三年级语文教材中的一课,学生学习过此课文, 再让他们到专题网站上去自由点击、自由阅读, 学生就会在有意无意中学会打开链接、网上看影片、网上讨论等。
同样是结合动物设计的教学情境,这一节课却吸引了学生的注意力, 而且在轻松愉悦的情境中学会了知识上面我说的这两个教学案例都是在信息技术教学中的情境设计。
可见,如何组织和开展信息技术课堂教学, 是在面对新课程、新理念、新教材的情况下, 信息技术教师必须思考、研究和解决的紧迫问题。
在此, 就信息技术课堂教学情境的创设谈一谈我的一些思路和做法。
• 创设完整连贯的主题情境在教学中创设出良好的教学情境,能使学生积极主动、充满自信地参与到学习之中, 使学生的认知活动和情感活动有机地结合在一起。
例如, 我在讲画图中使用填充工具颜色一课时, 创设了“为奥运添光彩”的主题情境。
这节课的整体设计紧紧围绕着两条线索, 一条是情境设计的线索：奥运会的标志T XX年奥运会的会徽T XX年奥运会的吉祥物T吉祥物福娃参加的体育项目；另外一条是学科知识的线索:基本颜色填充T不封闭图形颜色填充T自定义颜色填充T综合运用填充工具进行颜色填充。
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略一、创设教学情境的意义1.提高学习兴趣和积极性。
信息技术教学涉及的知识点较为抽象，容易引起学生的失去学习的兴趣。
因此，在教学中创设有意义的教学情境，如设置在实际场景中的问题或任务，往往能够引发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习积极性。
教师可以设计一些情境任务，让学生在情境中寻找信息、分析问题、解决问题，从而加深学生的理解和记忆。
2.有效展现知识点的应用价值。
创设教学情境能够让学生更好地了解知识点的应用价值，从而更好地理解和应用学科知识。
例如在学习编程语言时，设计一个实际的小型软件块，让学生在实践中掌握编程语言的基本语法和运用方法。
3.激发学生探究精神。
信息技术学科较为注重实践，善于探究的学生往往能够取得更好的教学效果。
创设教学情境在一定程度上可以激发学生的探究精神，帮助学生更好地理解学科知识点的内涵和外延。
在学习中激发学生实践，培养学生自主学习能力。
二、实施策略1.选择学生关注的实际场景。
教师在教学中应该注重尊重学生的学习兴趣和需求，充分挖掘学生所关注的实际场景，并将其融入教学情境之中，激励学生学习。
2.指导学生探究。
学生在进行自主学习和探究时，教师应该要积极的提供指导和引导。
在教学中即要接受学生的自己的探究，也要对学生进行引导和指导，避免学生在探究过程中迷失掉，以及浪费时间3.开展小组合作探究。
小组合作探究能够让学生在探究过程中互相帮助、互相学习，形成良好的学习氛围和加强学生探究过程的互钦学习。
教师需要在组合作中为组内成员明确分工，并分配不同的任务给不同的学生。
4.注重提问和讨论。
在教学中，教师应该及时的发问，反思学生的探究和理解情况，并且按照情境任务组织教学讨论。
通过学生答案的对比分析、规范性讨论和案例研究，让学生回归教材，体验知识探究的乐趣。
浅谈信息技术课堂教学创设情境
浅谈信息技术课堂教学创设情境【摘要】针对信息技术的发展和信息社会对人才的要求，结合学科的特点，在教学中采用任务驱动下的探索式学习模式。
创设情境，提出任务，来解决问题。
【关键词】信息技术；课堂教学；创设情境在科学技术飞速发展的今天，信息技术知识更新发展非常快，许多知识在不长的时间内就被淘汰。
作为一名初中信息技术教师，我时常思考这样一个问题：我们教出的学生在以后的工作岗位上能否应用得上所学内容？老师是教会学生目前现有的的各种“先进”的软件的用法呢，还是教给他们掌握新软件的本领？是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题并通过初三加试，还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题？是授人以“鱼”，还是授人以“渔”？答案不言自明。
但目前的教育现状是：经过传统的应试教育培养起来的学生非常习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自己探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。
针对信息技术的发展和信息社会对人才的要求，结合本学科的特点，在教学中我采用任务驱动下的探索式学习模式。
它的基本环节是：创设情境，提出任务，自主学习与协作学习，效果评价。
1．创设与教学内容相关并能提高学生兴趣的情境一个好的情境，是我们所要提出任务的前提、学习内容的综合反映也是激发学生兴趣、完成任务的动力。
情景的好坏直接关系到整堂教学过程及成功与否，所以我非常慎重的选择情境。
对情境的设计我遵循以下原则：①据学生兴趣创设情境；②根据学生需求创设情境；③根据社会热点创设情境；④根据信息技术的发展方向创设情境；⑤根据名人典故创设情境等。
比如说，在讲用《FLASH》制作动画时，可先展示“我”这个动画片，让学生在动画中看到老师的兴趣爱好、人生经历、座右铭等，真实的人物照片和简介，美丽的画面和动画效果，再加上背景音乐，无一不引起同学的赞美，同学们都想为自己的家也做一个动画片。
创设这个完全真实、高复杂度的情景激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习目标，还触发了学生探索：“是用什么软件制作的？”；“里面的照片是怎么放进去的？”；“里面的音乐怎么放的？”……等问题。
信息技术运用于教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐受到了信息技术的冲击和影响。
信息技术作为一种新型的教育手段，已经广泛应用于教学实践中。
本文将从信息技术在课堂教学、辅助教学、教学管理等方面的应用进行分析，探讨信息技术对教学实践的影响。
一、信息技术在课堂教学中的应用1. 优化教学资源信息技术可以为学生提供丰富的教学资源，如课件、视频、音频等。
教师可以根据教学内容，挑选适合学生的资源，提高课堂教学效果。
同时，信息技术还可以实现资源共享，让更多学生受益。
2. 创设情境教学信息技术可以创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体课件展示历史事件，让学生身临其境；通过虚拟现实技术模拟实验过程，让学生直观地了解实验原理。
3. 促进师生互动信息技术可以促进师生之间的互动，提高课堂参与度。
教师可以利用网络平台布置作业、答疑解惑，学生可以在平台上发表观点、交流心得。
这种互动模式有助于培养学生自主学习、合作学习的能力。
4. 提高教学效率信息技术可以帮助教师实现教学任务的高效完成。
例如，利用在线教学平台进行课堂直播，让学生随时随地学习；利用智能批改系统自动批改作业，减轻教师负担。
二、信息技术在辅助教学中的应用1. 个性化教学信息技术可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等因素，为学生提供个性化的教学方案。
例如，利用学习管理系统跟踪学生学习情况，为学生推荐合适的学习资源。
2. 远程教学信息技术可以实现远程教学，让身处不同地域的学生共同学习。
例如，利用视频会议系统进行在线课堂，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
3. 智能辅导信息技术可以为学生提供智能辅导，如在线答疑、自动批改作业等。
这种辅导方式有助于学生巩固知识，提高学习成绩。
三、信息技术在教学管理中的应用1. 教学资源管理信息技术可以帮助教师实现教学资源的有效管理。
例如，利用数字图书馆存储、分类、检索教学资源，方便教师查找和使用。
2. 学生信息管理信息技术可以方便教师管理学生信息，如成绩、出勤、奖惩等。
高中信息技术课堂教学情境的创设
１以生活为蓝本创设情境
学 习 的最 终 目的 是 运 用 和 实 践 ， 是 将 来 在 真 实 的生
物 、所 需物品 、野营地 点、时间安排 、交通 安排等 ，即紧 紧围
绕Ｗ ｈ ｏ 、Ｗ ｈ ａ ｔ 、Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ 、Ｗ ｈ ｅ ｎ和 Ｈ ｏ ｗ展 开 联 想 。 学 生 为 了 进 一
听 ，或 认 真 思 索 或 紧 张 侯 赛 的 照 片 。笔 者 用 这 些 难 忘 的
照片进 行 同桌操练 。这样的操练太过 于形式化 ，学生 明知照片 上 的人物 是谁， 但为 了完 成老师的任务 ， 仍会很机械地重复 “ Ａ ：
Ｗ ｈ ｏ’ Ｓ ｈ ｅ ？ Ｂ： Ｈ ｅ ’Ｓ ｍ ｙ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ａ： Ｗ ｈ ｏ ’Ｓ ｓ ｈ ｅ ？ Ｂ：Ｓ ｈ ｅ ’Ｓ
活场 景中能游 刃有 余的资本 。本着 这个 目标 ，教师就应 注重课堂 中生活情 境的创设 ，让学 生认识到教 学与生活 实 际的密切联系 。教师需要从真 实生活 中选 题，将生活
与信息技术融会贯通 。 比如 在 多媒 体 相 册 的教 学 中 ， 教 师 可 以 在 备 课 之 初
步 了解书 本 内容 ，必然要认 真阅读文本和 学习、复习词汇和句 型 ，还要精 心准备 ，以便在汇报 中更好地 发挥 。在课堂教学 中， 教师 借助 音频分 段播放 录音解 决 ｗ Ｈ问题 ，通 过视频 软件 学习 模仿课文语 音 ，通过 图标掩饰 ，层层递进 ，取得很好的效果 。 ３ ． ４照片影像 。前置学生的情感空间 在苏 教版牛 津小 学英语这 套教材 中有 很多介 绍 ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ的
提 示：ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｒ ｍ（ Ｃ Ｏ Ｗ 、ｄ ｕ ｃ ｋ 、ｐ ｉ ｇ 、ｄ ｏ ｇ 、ｃ ａ ｔ ）、 ｉ ｎ
小学信息技术课堂中创设教学情境研究
教海探航 Teachingseafaring258教育前沿 Cutting Edge Education小学信息技术课堂中创设教学情境研究文/张秀妮摘要：教学情境创设指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种浓浓的学习氛围，使学生形成良好的求知欲，参与对所学知识的探索、发现并认识全过程。
创设情景是体验式教学方法的基础,通过创设情景,让学生以全身心的姿态融入课堂是教学的必须,也是新课程标准的重要要求。
本文主要介绍小学信息技术的创设情景教学。
关键词：小学信息技术；创设教学情境信息技术是一门实践性和创作型很强的学科。
它的课堂不同于其他学科的教学。
如何冲破传统的教学模式，优化信息技术课堂教学，培养学生思维方法和自主学习能力，从而提高教学质量和教学效果，是作为信息技术教师的我们要积极努力思考和探索的方向。
创设情境是一堂课中最重要的环节。
一个好的情境，直接关系到整个教学过程及成功与否。
如何在信息技术课堂中创设有效的教学情境则是我们要迈出的关键的第一步。
迈出这第一步之前我们要明确的知道什么是教学情境。
它泛指在课堂教学中，为落实教学目标所设定的，适合并应用与学习主体，能产生一定情感反应使其主动积极的学习的背景、现象或条件的学习环境。
这种情境创设包含了各种形式的刺激信息，从而引起理想的反应或活动的过程。
因为能刺激学生主动积极的学习环境有很多，所以情境创设的分类也有很多。
如果按照内容来划分，大致有任务驱动、多媒体运用、情感体验、问题的解决等四大类别。
如果单看时效的话，我们还可以分为贯穿全课，或单指哪个环节如一堂课的开始、中间或结尾。
为了真正的提高我们的课堂教学效果，我们必须要了解每个情境创设的作用才能更加准确的选择并加以应用。
1 任务驱动情境创设任务驱动的情境创设，就是学生在信息技术课堂中，教师结合教学内容来设置任务，结合教师的引导与帮助下，围绕完成任务来开展自主探究、合作的学习。
谈信息技术学科的教学情境创设
谈 信 息 技 术 学 科 的 教 学 情 境 创 设
任 杰
（ 扬州市江都区教育局 ， 江 苏 扬 州 ２ ２ ５ ２ ０ ０ ）
摘 要 ：教 学 情 境 是 一 种 特 殊 的教 学环 境 ． 信 息技 术 教
师 如 果 能通 过 作 品 欣 赏 、 游戏竞 赛、 叙 事悬念等趣味 情境 ． 将 新 知 寓 于其 中 ， 使 学生所学的知识 有情 、 有境 ， 则 能激 发 学 生
此， 我 尝 试 在 开 始 上 课 时 播 放 周 杰 伦 的歌 ， 然后 把这 首 歌 发 给 学生 ， 让 学 生 自己打 开欣 赏 ， 结果所有学 生都大喊无法 打开 ． 因为 事 先 我 已 删 除 学 生 机上 的相 关 的播 放 程序 文件 。由 此教 师 解 释学 生不 能 听 歌是 因 为 缺少 听歌 所 需 要 的 程序 文件 。这 样 学 生 就 比较 有 兴 趣 ， 并 且 有 耐 心 地 听 教 师讲 授 。 ３ ． 激趣 情 境 法 。 在 教 学 过 程 中 引入 适 宜 的 游 戏 、 故事等 ． 创设 良好 的兴 趣 情 境 ， 不仅能激发学生的学习兴趣 ． 增 强 目标 达 成 效果 ， 而 且 能 沟通 师生 感 情 ， 促 进 愉 快 的教 、 愉 快 的学 。突 出 学 生 的 主体 地 位 和 主 动 性 ， 活跃学生 思维 ， 培 养 创 造 能力 。 例如讲解 “ 信 息 的智 能 化 加 工 ” 中播放科幻 电影故事 ． 不 仅 能 调 动 学 生 的积 极 性 ， 吸 引学 生 注 意 力 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 还 能 发挥 学 生 的想 象 力 。 ４ ． 演 示 情境 法 。 教 学 中教 师 可 以借 助 媒 体 技 术 进 行 情 境 创设 ， 例 如 播 放 一 段 与 教 学 内容 紧 密 相 关 的 影 像 、 一 幅养 眼 的 风景 图 片 、 一件精美的音画作品 ， 都 能 最 大 限度 地 激 发 学 生 学 习动机 、 学 习 热 情 和 求 知 欲望 ， 丰 富 学 生 的想 象 。 成 为 推 动 学 生 积极 思 维 的驱 动 力 。 例 如 学 做 班 级 电 子相 册 时 ， 教 师利 用 事 先收集的素材 ， 现场演示制作 ， 学 生 看 后 跃 跃 欲试 ． 尝 试 实 践 的兴 趣 深 厚 。 三、 信 息 技 术教 学 情 境 创 设 的 若 干误 区 １ ． 创设情境时 ， 既 不 能 游 离 于所 要 学 的 知 识 ． 又 要 与 学 生 的生 活实 际 相 联 系 ，只 有 这 样 才 能 引 起 学 生 的 注 意 和 情 感 共
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利用信息技术创设教学情境
〔关键词〕信息技术;情境;学习兴趣;思维能力;情感共鸣;语言文字
在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,利用信息技术创设教学情境,既调动了学生学习的积极性,又大大地激发学生学习的兴趣,强化语言文字的训练,激起学生与文本情感上的共鸣,培养学生的创造性思维能力,从而达到事半功倍的教学效果。
一、利用信息技术创设情境,能激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。
在教学中,利用信息技术创设教学情境能营造轻松、自由的氛围,让学生在愉快的学习气氛中,对学习产生积极的情感体验,从而更加深刻地理解教材内容,以提高课堂教学效率。
针对课堂教学的重点和难点,教师可以将所要学习的知识转化成形式多样、新颖有趣的游戏,寓教于乐,让学生在“玩”中学,在“乐”中学。
如何激发学生学习的兴趣,是每一位教师探索的永恒主题。
在教学中,教师要充分考虑学生的发展特点,结合他们的已有知识和生活经验创设新颖、巧妙的情境,积极构建新的教学模式,努力营造宽松的学习环境,为学生主动性学习提供多种多样的启发性空间,引导学生实践、思考、探索、交流。
二、利用信息技术创设情境,能培养学生的创造性思维能力
学起于思,思源于疑,疑解于问。
培养学生的创造性思维能力,就要给学生创设思维空间,创设问题情境。
所谓思维空间和问题情境,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知欲,把学生引入与问题有关的思维情境中。
培养学生创造性思维能力是语文教学的重要目标,因此,教师在使用多媒体课件时,要精心设计和选择能力培养的迁移点,充分发挥信息技术手段的优势,对学生进行多维度的思维训练,使学生能够举一反三,融会贯通。
三、利用信息技术创设情境,能激起学生与文本情感上的共鸣
在教学过程中,教师利用信息技术创设情境,将文本中的问题、故事等情境变得直观,学生如身临其境,充分感受课文所描述的意境,以此调动学生的学习主动性、积极性,从而激起学生与文本情感上的共鸣。
对小学生来说,情感在认识过程中起着重要的刺激和激发作用,丰富的情感刺激对其智力发展和能力培养具有非常重要的作用,更能够给学生以直接的教育。
如,在教学《小壁虎借尾巴》一课时,可以通过“小壁虎向谁借尾巴和借到尾巴没有”这两个问题制作多媒体课件,让学生观察小壁虎断尾巴的过程,然后边看大屏幕边听课文配乐录音,激发学生与文本之间产生情感共鸣。
这样,学生在受到情感陶冶的同时,懂得了小鱼、老牛、燕子为什么不借给小壁虎尾巴的原因,从而明确了不同动物的尾巴有不同的作用以及小壁虎的尾巴具有易断性和再生性的特点。
四、利用信息技术创设情境,能强化语言文字的训练
加强语言文字的训练,提高课堂效率已成为教师的共识,利用信息技术能根据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的动态画面,创设出和谐的情境,这些情境是课文内容的再现,是训练语言文字的凭借。
如,在教学《望庐山瀑布》时,教师巧妙地设计了一个把文字介绍转化成动画,强化学生的语言文字的表述训练,要求学生在观察画面时,用自己的语言来概括瀑布的特点。
这样,使学生既能够直接、有效地抓住课文重点,同时又积极地进行了思考、表达。
学生在自我参与中兴致盎然,从而使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到充分发展,大大提高课堂教学效果。