信息技术课教学中的情境创设
如何创设有效的信息技术教学情境
如何创设有效的信息技术教学情境信息技术正在成为现代教育中不可或缺的一部分。
随着科技的不断进步和发展，我们需要创设有效的信息技术教学情境来满足学生的学习需求。
本文将探讨一些关键的步骤和方法，以帮助教师创造出一个具有吸引力和有益的信息技术教学环境。
一、了解学生需求作为教师，了解学生的需求是创设有效教学情境的第一步。
通过与学生进行交流和观察，教师可以了解学生在信息技术方面的兴趣和需求。
这样，教师就能够选择适合学生的教学资源和方法，从而提高学生的学习动机和兴趣。
二、提供多样化的教学资源为了满足不同学生的需求，教师应该提供多样化的教学资源。
这些资源可以包括电子教材、在线学习平台、模拟实验软件等。
通过使用不同的资源，教师可以创造出一个多样化和有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
三、引入探究性学习信息技术教学需要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
为了达到这个目标，教师可以引入探究性学习的方法。
通过让学生主动参与问题解决和实践活动，教师可以帮助学生培养信息技术技能，并提高他们的自主学习和解决问题的能力。
四、鼓励合作学习合作学习是创设有效信息技术教学情境的关键要素之一。
通过组织小组合作学习活动，教师可以促进学生之间的互动和合作。
这样，学生可以相互借鉴和学习，共同解决问题，提高彼此的技能和知识水平。
五、实践与应用信息技术是一个实践性很强的学科。
教师应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，通过设计和制作一个个人网站，学生可以将所学的网页设计和编程知识应用到实际情景中。
这样，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并提高他们的创造力和应用能力。
六、关注个性化学习每个学生都是独特的，有着不同的学习节奏和学习风格。
为了创设有效的信息技术教学情境，教师应该关注每个学生的个性化学习需求。
通过针对不同学生提供个性化的学习资源和支持，教师可以更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。
总结创设有效的信息技术教学情境对学生的学习发展至关重要。
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略一、创设教学情境的意义1.提高学习兴趣和积极性。
信息技术教学涉及的知识点较为抽象，容易引起学生的失去学习的兴趣。
因此，在教学中创设有意义的教学情境，如设置在实际场景中的问题或任务，往往能够引发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习积极性。
教师可以设计一些情境任务，让学生在情境中寻找信息、分析问题、解决问题，从而加深学生的理解和记忆。
2.有效展现知识点的应用价值。
创设教学情境能够让学生更好地了解知识点的应用价值，从而更好地理解和应用学科知识。
例如在学习编程语言时，设计一个实际的小型软件块，让学生在实践中掌握编程语言的基本语法和运用方法。
3.激发学生探究精神。
信息技术学科较为注重实践，善于探究的学生往往能够取得更好的教学效果。
创设教学情境在一定程度上可以激发学生的探究精神，帮助学生更好地理解学科知识点的内涵和外延。
在学习中激发学生实践，培养学生自主学习能力。
二、实施策略1.选择学生关注的实际场景。
教师在教学中应该注重尊重学生的学习兴趣和需求，充分挖掘学生所关注的实际场景，并将其融入教学情境之中，激励学生学习。
2.指导学生探究。
学生在进行自主学习和探究时，教师应该要积极的提供指导和引导。
在教学中即要接受学生的自己的探究，也要对学生进行引导和指导，避免学生在探究过程中迷失掉，以及浪费时间3.开展小组合作探究。
小组合作探究能够让学生在探究过程中互相帮助、互相学习，形成良好的学习氛围和加强学生探究过程的互钦学习。
教师需要在组合作中为组内成员明确分工，并分配不同的任务给不同的学生。
4.注重提问和讨论。
在教学中，教师应该及时的发问，反思学生的探究和理解情况，并且按照情境任务组织教学讨论。
通过学生答案的对比分析、规范性讨论和案例研究，让学生回归教材，体验知识探究的乐趣。
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略1. 引言1.1 小学信息技术教学中的情境创设策略小学信息技术教学中的情境创设策略是指教师通过合理设计教学环境，营造符合学生认知特点和学科特性的教学情境，从而帮助学生更好地学习信息技术知识和技能。
情境创设策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的问题解决能力，促进学生的合作与交流，提升学生的信息技术实践能力。
通过利用各种教学资源，如多媒体教材、互动软件等，教师可以为学生创设丰富多彩的学习情境，使学习变得更加生动有趣。
这种情境化的教学方式有助于激发学生的学习动力，使他们更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
小学信息技术教学中的情境创设策略对于学生的全面发展至关重要，能够有效促进信息技术教学质量的提升，为学生提供更加丰富和有益的学习环境和条件。
2. 正文2.1 利用教学资源创设生动情境利用教学资源创设生动情境对小学信息技术教学具有重要意义。
老师可以通过准备丰富多彩的教学素材，如动画、视频、图片等，来吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。
当学生看到生动的教学资源，会感到更加生动有趣，更容易集中注意力，并且更容易记忆和理解所学知识。
利用教学资源还能够让学生更好地参与到课堂中来。
通过展示具体实例或案例、进行互动游戏或小组讨论等方式，可以提高学生的积极性和参与度，让他们更加主动地学习和思考。
教学资源的多样化也可以满足不同学生的学习需求和兴趣，促进个性化学习。
利用教学资源创设生动情境还可以帮助学生更好地理解信息技术知识，增强他们发现和解决问题的能力。
通过真实的案例和实践操作，学生可以将所学知识应用到实际中，培养他们的实践能力和创新思维。
利用教学资源创设生动情境是提高小学信息技术教学效果的有效途径，有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的解决问题能力，促进他们的全面发展。
2.2 激发学生兴趣，提高参与度激发学生兴趣，提高参与度是小学信息技术教学中情境创设的重要内容之一。
信息技术教学中问题情境的创设
１ ０ ３ ９ ６ ９ ／ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ １ ９ ． １ １ ２
资源 的丰富 性、生动 形象性 等特 点，增 强学 生牢记 知识 的能力 。从这 方面 突破，有利 于
心 理 学 的研 究 发现 ， “ 问题 情 境 ”对 于 作 为 思 维 主 体 的 学 生 而 言 ，往
其 内部条件 中有着很重要 的地位 ，一定 的问题情境创设能够促使思维的产
生 。 而 发 现 问题 和 解 决 问题 是在 思维 的形 成 过 程 中完 成 的 ，思 维 的 初 始 是
发现问题 ，更是促进 更好思维产 生的动力 。因此 ，在初 中信息技术课堂教
学 中 ， 问 题情 境 的创 设 就 变 得 非 常 重 要 。
知识 ；是扩大 知识 面，丰 富教 学 内容 ，启发
想 象 力 ，还 是 培 养某 方面 的技 能技 巧 ；等 等 。
பைடு நூலகம்
２初 中信息技术课堂 问题情境创设的原则
２ ． １诱发性原则 在初 中信息技术教学课堂上创设问题情境时，要做 到所创设 的情境能
够 与 学 生 的认 知 结合 、冲 撞 。只有 这 样 ，才 能够 激 发 和 诱 导 学 生 进 行 思考 。 所 以， 在 创 设 问题 情 境 时 ， 教 师 要 能够 设 法 首 先 给 学 生一 个 心 理 上 的 悬 念 ，
强的方 面。课件 的创新 和科 学性有 利于 学生 对 知识 的理解 ，从而更好地掌握知识。
总 之 ， 一 个 好 的课 件 要 以 充 分 发 挥 学 生
生正真地融为一体 ，相互引导、启发，构建和谐的课堂境界。
小学信息技术教学中教学情境的创设
而引出本 课 的第 二 个任 务 ： 翻转 与旋转 。
张幻灯片》 这一课是让学生以古诗 时，
《 春晓》 为媒介来学习幻灯片的制作 ， 伴
活动的交互作用 ， 发主动探 究学习的 激 欲望， 体验到学习的快乐， 进而提高课堂 效率， 达到素质提高与个 『发展的统一。 生
可以有动画效果 ！ 可以向同学们介 … 你 绍一下吗？… ・ ・ 于是就自然地开始了幻灯
片制 作的学 习。
“ 的状态， 悱” 将其引入一种与问题有关
的情 境。 师创 设情 境 的重 要 原则是 澈 晴 教 引趣 ， 即通 过 ｌ境 激 发 学生 的情 感 ， 青 引起 学生 对 知 识 、 对科 学 、 人 生 的兴 趣 。而 对 问题 情境 是最 常见和 应用最 广泛 的一 种 情 境 ， 启迪 思维 激 发 兴趣 的重 要 途径 。 是 问 题 情 境 的创设 ， 发 了学生 的探 求 欲 望 。 激 创 设 问题 情境 的方式 多种 多样 ， 它可 以在
曾经有 位教 育家 说 过 ：“ 事 足儿 童 故
等多种途径设置问题。 以学生身边喜闻乐
见的事 情 为素 材 ， 设 问题 情 境 ， 学 生 创 让
的第一大需要。 ”教材中一些著名实验 、 发现事例， 是情境教学的优质素材。 在课 些生动有趣的故事， 展示一些照片或插
把解决实际问题的愿望转移到学习新知识 的兴趣上来 ， 这种联系生活实际的方法可 以激起学生探索的兴趣和动机， 引起积极
着一组悠扬的音乐， 一幅幅低年级小朋友 在春天的公园里嬉戏、 奔跑 、 学习的天真 烂 漫的图片在大屏幕上播放着 ， 充分 激
发 了学 生的学 习情绪 和积 极 性。 后一 张 最
信息技术课堂教学中的情境创设
堂
聚
筮
小 组 ，并 给 予 加 分 奖励 ，可 以调 动
是 ‘ 第 几 次 ’登 录 。 ”然 后让 他 们带 着这个 问题继 续进行探 讨和操 作 ，
学 生 学 习 的主 动 性 ，培 养学 生 协 作
学 习 的 能 力 ， 提 高 学 生 的 竞 争 意 识 ，激 发 学 生 参 与 的兴 趣 ，提 高教
、
创 设 探 究 情 境
例如 ， Ｖ Ｂ教 学 中 ，在 学 习 了 Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｂ ｏ ｘ语句 、Ｍｓ ｇ Ｂ ｏ ｘ 语 句和 分 支 结 构 时 ，我 让 学 生 们 小 组 合 作 设 计
一
实 用 ，都 特 别认 真地 从 资 源库 中调 出 照 片操 作 了起 来 ，很 快 便 完 成 了 高质 量 的作 品 。再 如 在 上 《 表 格 信 息 的加 工 与表 达 》 时 ，我 从 学 生 每
家 一 同 分 享 探 究 成 功 的乐 趣 。教 师
例 如 我在 教学 《 制 作 一 份 小
报 》的综 合活 动课时 ， 没 计 了 一 个 小 报 设 计 比赛 课 ，让 各 个 小 组 （ 异 质 分 组 ） 自选 一 个 热 点 问 题 的 主 题 ，从 网上 查 找 资 料 ，设 计 一 份 小 报 。平 常 学 生 们 在 上 网 的时 候 ，有 时 会 趁 教 师 不 注 意 ，出现 聊 天 或 观 看Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画 等 开 小 差 的 行 为 ，现 在 一 听 说 要 比 赛 ， 学 习 的 劲 头 来
小 组 都 不 甘 落 后 ，各个 小组 都 完 成
了高 质 量 的作 品 。 四 、创 设 美 感 情境 在 信 息 技 术 教 学 中 ，可 根 据 教
信息技术课堂教学中的情境创设
信息技术课堂教学中的情境创设作者：徐志强来源：《试题与研究·新课程论坛》2012年第29期情境是课堂教学设计的重要组成部分。
一个宽松、民主、活跃的课堂环境，对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求。
情境创设因此成为新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
伴随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中充分体验、教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。
笔者根据多年的调研实践，对信息技术课堂教学中的情境创设，谈谈自己的一些粗浅思考。
一、情境创设提升信息技术课程教学质量学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。
在情境下进行学习，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
一个好的情境设计，或者有助于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点，化解教学难点。
1.情境创设提升学习者兴趣兴趣是教学情境设计的重要因素。
有些时候，通过情境营造，可让学生身临其境，把自己当成问题的解决者，一步一步饶有兴致地完成知识的学习。
例如，讲计算机病毒时，教师了解到现在的孩子虽然对网络了解不深，但很多学生有自己的QQ，都喜欢聊天。
教师就以上网过程中遇到的“QQ尾巴病毒”创设情境，消除学生对接下来要学的计算机病毒相关理论的畏难情绪。
有了这种思想基础，后面的学习就轻松多了。
2.情境创设促进与日常生活的联系现代社会，信息技术与人们日常生活的关系日益密切。
利用这一特点，教师如能恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来，就会显著提高学生学习的主观能动性。
二、信息技术课堂情境创设的要点某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，忽视了情境创设的目的性和实效性。
利用信息技术-创设教学情境
利用信息技术-创设教学情境利用信息技术创设教学情境已成为全体教师的共识，是课堂教学模式改革的发展方向。
在语文教学中，利用信息技术创设教学情境，引导学生自主研究，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩，好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神、促进学生主动性发展的需要。
教师要充分利用信息技术创设教学情境，激发学生的研究兴趣，启发学生的创新思维，用科学的研究方法，使教学达到完美、和谐的统一。
根据少年儿童乐于接受形象化教育的特点，恰当地利用信息技术进行教学，通过鲜明的画面构图、逼真的形象、丰富的色彩、美妙的音响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生研究的积极性和参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感、态度和价值观的教育。
利用信息技术参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。
在语文教学中，教师应该创设对话情境，借助信息技术创设关联的对话情境，使学生由情入境，情境交融，在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
教师可借助声音、视频等多媒体形式，让学生在情境中与文本内容、教师进行对话，提高他们感知的效应。
例如，在组织学生研究《静夜思》时，教师会先让学生欣赏《静夜思》课件中的朗诵，充分利用多媒体元素，创设一个引人入胜的情境，激发学生的研究动机。
然后让学生自主诵读，既可以根据多媒体提供的材料进行自主研究，也可以通过《静夜思》课件欣赏、诵读。
此课件具有良好的互动性，学生可选择配图、配乐朗诵欣赏或对照古诗内容配乐朗诵。
最后以小组为单位进行诵读比赛，让学生自由发挥。
如此一来，研究效果自然能得到大幅提高。
教师还可以创设故事情境，通过信息技术呈现生动的故事情境，激发学生的研究欲望。
例如，在研究《小兔子乖乖》时，教师可以利用多媒体形式呈现小兔子的形象，再现小兔子的成长历程，让学生产生共鸣，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
总之，信息技术是优化教学过程，提高教学质量的有力工具。
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信息技术课教学中的情境创设
作者：许波
来源：《教育周报·教研版》2017年第49期
信息技术课“情境”教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情境中，使学生在愉快的体验中完成学习任务，学习的过程不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
一、信息技术教学中情境创设的特点
生动形象的情境对学生有很强的感染力，更重要的是为学生的思维活动提供了一个好的切入口，为学生的学习活动找到了一个好的载体，从而给学生更的思考、动手和交流的机会。
一个好的情境应具有以下特点
（1）可接受性：情境的设计要根据学生的年龄特征、认知水平恰当地设置要考虑学生能不能接受，问题要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题。
（2）开放性：情境问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生思维和创造的空间大。
（3）挑战性：情境的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发其学习兴趣，为其提供足够的探索空间，促进积极参与，接受情境问题的挑战。
（4）真实性：真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。
学习情境越真实，学习觥筹交错的知识越容易在真实的情境中起作用，越容易达到预期的效果。
二、几种典型的创设情境方法
（1）生活情境中“找”信息技术。
新课程十分强调信息技术与现实生活的联系，因此教学如果能从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习信息技术和理解信息技术，体会到信息技术就在身边，感受到信息技术的趣味和作用，也体验了信息技术的魅力。
（2）在游戏情境中“玩”信息技术。
学生对单调、抽象的概念不感兴趣，容易产生厌学情绪，在教学中创设一些新颖的游戏情境，把知识寓于其中，就能帮他们从厌学情绪中解放出来，唤起他们主动参与学习的激怀，收到事半功倍的效果。
（3）在实践情境中“用”信息技术。
众所周知信息技术是一门实践性很强的学科，如何在教学时创设情境，让学生有目的性动手探索、实践、创新，这样才能深刻理解信息技术知识，从而激发他们学习信息技术的乐趣，真正培养他们的实践能力和探究精神。
三、我对信息技术课导入新课中“情境”教学设计的体会
（1）情景创设一定不要为设计情境而编情境，一定要结合实际需要，创设合理有效的、真实的、贴近学生生活的情境。
才能达到信息技术课中从生活中来，技术应用生活的真正的教育目的。
（2）在信息技术教学中，运用现成的作品来创设情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。
（3）“情境”创设尽量结合学生的生活和学习以及与学科整和去找有效的切入点。
（4）学生在学习信息技术知识时，由于受场地和时间等限制，有时不能很好的理解到教学中所需要的意境及内容。
此时如果能运用录像再现情境，则可以很好的激发学生的创作灵感，培养学生的创新精神和实践能力。
教学是一个复杂的过程，不同的人，不同的情境，都会产生不同的教育效果，条条大路通罗马，教师只要根据实际情况，自己精心设计教学“情境”，真正扣住学生的心弦，使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练，乐中学。
希望通过老师们的挖崛和探索，能让情境化教学设计在信息技术课堂上散发出幽幽芬芳。