情景教学在信息技术课堂的应用
情境教学法在信息技术教学中应用[论文]
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浅谈情境教学法在信息技术教学中的应用摘要：情境教学，指在教学过程中为了达到教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。
本文论述情境教学法在信息技术课堂教学中的应用，其中包括在信息技术课堂教学中创设美感情境、创设“向往”情境、创设“目标”情境、创设探索情境、创设再现情境以及创设应用情境等内容。
关键词：建构主义情境教学信息技术新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。
实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。
建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。
情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。
因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。
使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。
这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
一、创设问题情境“学起于思，思源于疑”，有质疑才会有思考。
“问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主体任务来驱动教学，提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考；再是解决问题，既让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。
让学生通过比较重大及有影响的事件，带着问题体会信息技术的历史和发展趋势。
让学生在学习之初就有对日新月异的信息技术的思考和崇敬。
信息技术教学的情境设计情境下的信息技术课
信息技术教学的情境设计情境下的信息技术课我在信息技术课堂教学中曾见到过这样一个教学案例: 在小学五年级的一节信息技术课上, 随着多媒体课件中色彩丰富的画面和悦耳的音乐,教师和学生展开了对话,教师兴致盎然地说:“同学们, 你们听过龟兔赛跑的故事吧?”学生无精打采的声音响起: “听过。
”教师饶有兴致地接着说:“今天, 动物王国又要举行一次龟兔赛跑,希望同学们能够用演示文稿把他们赛跑时的情景表现出来。
”教师在滔滔不绝地说着故事, 学生中却有人在嘀咕: “怎么又是龟兔赛跑啊?”“唉, 这种故事都听了几十遍了, 还把我们当小孩子看。
”这个案例不禁引起我的思考, 儿童不是最愿意到童话世界中寻找幻想的吗, 为何这节课中的童话故事却没能打动学生的心灵, 没能调动起他们的学习兴趣呢?我还见过这样一个教学案例: 在小学三年级的一节信息技术课《初识Inter 》中, 教师在课上没有讲为什么要上网以及什么是Inter 等问题, 而是给学生展示了一个名为《恐龙》的专题网站的内容。
因为《恐龙》是小学三年级语文教材中的一课,学生学习过此课文, 再让他们到专题网站上去自由点击、自由阅读, 学生就会在有意无意中学会打开链接、网上看影片、网上讨论等。
同样是结合动物设计的教学情境,这一节课却吸引了学生的注意力, 而且在轻松愉悦的情境中学会了知识上面我说的这两个教学案例都是在信息技术教学中的情境设计。
可见,如何组织和开展信息技术课堂教学, 是在面对新课程、新理念、新教材的情况下, 信息技术教师必须思考、研究和解决的紧迫问题。
在此, 就信息技术课堂教学情境的创设谈一谈我的一些思路和做法。
• 创设完整连贯的主题情境在教学中创设出良好的教学情境,能使学生积极主动、充满自信地参与到学习之中, 使学生的认知活动和情感活动有机地结合在一起。
例如, 我在讲画图中使用填充工具颜色一课时, 创设了“为奥运添光彩”的主题情境。
这节课的整体设计紧紧围绕着两条线索, 一条是情境设计的线索：奥运会的标志T XX年奥运会的会徽T XX年奥运会的吉祥物T吉祥物福娃参加的体育项目；另外一条是学科知识的线索:基本颜色填充T不封闭图形颜色填充T自定义颜色填充T综合运用填充工具进行颜色填充。
情境教学,让信息技术课堂如此美丽论文
情境教学,让信息技术课堂如此美丽情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识。
而有目的地创设教学情境，能更好地使同学们融入课堂教学，更好地激发学生的学习兴趣。
作为课堂的设计者，我们应该充分利用信息技术课堂的有利条件提供情境教学所具有的生动、形象、直观等声形并茂的丰富的场景，激发有效的联想，使学生的学习状态变得积极投入；创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。
下面，我就结合自己的教学实际，谈谈在小学信息技术教学中运用情境教学的几点粗浅的看法。
一、创设故事情境，激发学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。
”如果学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与到学习中来。
学生都喜欢听故事，却不喜欢学信息技术知识，根据这一特点，我利用故事创设情境，让学生在故事中领略信息技术知识的乐趣，来激发学生的学习兴趣。
例如在学习【1】苏教版小学信息技术教材（上册）第13课《五彩缤纷》这一课时，我设置了这样的一个童话故事情境：上课伊始播放课前准备好的多媒体课件：有一天，懒羊羊到美羊羊家做客，发现美羊羊家的房子（彩色）既整洁又漂亮，于是懒羊羊问：“为什么你的房子那么多姿多彩，那么漂亮，而我的房子（黑白）那么丑呢？”（暂停课件）我问：“同学们，你们知道这是为什么吗？”此时学生纷纷举起了小手，“老师，我、我、我……”同学们都非常的激动和兴奋。
在此教学情境中，采用了《喜羊羊与灰太狼》这部很受学生欢迎的动画片内容，通过教师的ppt加工，色彩浓郁的喜剧氛围，幽默诙谐的语言，富有个性的故事情节，一播放马上就吸引了全班学生的眼球，课堂更是笑声连连。
信息技术课堂“情境
信息技术课堂“情境20世纪九十年代后随着多媒体和网络技术的日益普及,建构主义理论提出以学生为中心的教学模式,现代的新型教学模式则应是“学教并重”,即以学生为主体,教师为主导的“双主”教学模式。
于是,如何利用网络平台构建新的教学模式提高教学效果,成为广大教育工作者重视的问题。
笔者根据建构主义学习理论和研究性学习理论观点,从多媒体网络教室组成及功能入手,就如何设计一个信息技术环境下的“情境—探索”课堂教学模式进行探讨。
一、多媒体网络教室的组成及功能多媒体教学网是在计算机网络实现数据共享的基础上,将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息,以及将实时控制动态引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络硬件平台。
教师可以通过教师机向全体或部分学生展示课堂运用到的教学资源,利用教学软件的监视功能对有困难的学生帮助其共同完成学习任务,对学生的完成情况进行适时的形式多样的评价,对教学活动进行有效的监督与控制。
学生可以通过教学资源服务器进行自主学习、协作学习,也可以和教师交流讨论问题,将教师的讲解、演示、指导和学生的练习相互穿插,体现以教师为主导,学生为主体的现代教学原则。
二、“情境—探索”教学模式的实现步骤1.创设情境从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,在“情境”的媒介作用下,生动直观的形象才能有效地激发学生联想,形成一种特定的教学环境和氛围。
情境的主要目的就是诱发学生探索求知的良好动机。
奥苏贝尔认为:动机可以影响有意义学习的发生,通过使学习者在“集中注意”“加强努力”等方面发挥出更大潜能,从而有效促进有意义学习;在整个教学模式中,创设情境贯穿始终,起着不可替代的作用,它能对学生产生潜移默化的深刻影响,把学生的认知、情感水平带入一个新发展区,使教育获得知、情、意、行的整体效应。
笔者在教学《利用ppt制作多媒体作品》时,这样进行情境创设:旅游人人都喜爱,“上有天堂,下有苏杭”相信大家都知道这句话,有没有同学到苏州园林去过呢,今天老师就与同学们一道去领略一下苏州园林的美好风光,我们先来欣赏一首“苏州风光好”的mtv。
情境教学法与信息技术在课堂的有效融合
情境教学法与信息技术在课堂的有效融合摘要：情境教学法作为一种效率较高的教学方法，不仅能够提升学生的学习主动性，还能够提高其参与性。
而本文则以情境教学法的优势与信息技术的特征与为基础，以情境教学法与信息技术在学校课堂的有效融合为切入点，讨论情境教学方式在信息技术课程的应用策略，以此丰富教学方法。
关键词：情境教学法；信息技术；学校课堂；有效融合信息技术课程具有较强的理论性、知识性与实践性，学习此项学科不仅能够提升学生对于理论与知识的掌握能力，还能够提升其操作能力。
不过，由于信息技术课程具有较强的理论性，在开展此项课程的过程中，学生往往很难充分理解相关理论、掌握相关知识，也不能够提升自己的实践水平，无法实现信息技术课程教学效果的提高。
因此，如何将情境教学法融入到信息技术课程当中，进而实现教学效果、学生操作水平与教学效率的提升，便成为了积极开展信息技术教学课程的核心环节。
一、情境教学法的概念情境教学法指的是，教师有指向性地将形象主体或情绪特征的情境，引导到教学课堂之中，以实现学生学习效果的提升，并实现学生学习态度的转变。
这种教学方法不仅能够提升学生对于内容的理解能力，还能够提高学生的学习效果，是一种值得推广的教学方法。
因此，在开展信息技术课程的过程中，教师可以以创设教学情境为基础，以优化学生学习感受为原则，以提升学生学习主动性为导向，以提高学生理解水平为目的，积极施行情境教学方法，寓教于“境”，实现对学生听觉、视觉与感觉等方面的冲击，进而优化教学氛围，实现教学效率的提高。
二、情境教学法与信息技术课堂的融合原则（一）基于教学任务的情境融合原则此处提到的教学任务指的是，在开展信息技术教学的过程当中，教师应该以教学任务为依托，展开教学工作，以此提升信息技术课堂的目的性。
同时，教师还应该基于教学任务，赋予信息技术课程较高的互动性与娱乐性，使学生能够在愉悦的课程氛围之中，施行情境教学工作，完成对相关理论的掌握，进而完成对相关知识点的学习，从而实现对信息技术课程难点的理解。
情境教学在信息技术课堂中的作用
情境教学在信息技术课堂中的作用摘要：将情境教学运用于小学信息技术课堂实践中，通过以情激学、以情启学、以情促学三个维度的推进，实现了学生的深度学习，获得更积极的课堂教学成效。
关键词：情境教学信息技术深度学习一、让学生认知学习更带劲儿童的学习离不开兴趣，换句话说兴趣是孩子们学习最主要的动力。
从心理学的角度分析，小学生的心理典型特征有：好学、好动、好问、好奇，他们热衷于一切好玩的、有趣的游戏。
可见，信息技术教师要善于创设出各种指向于学生学习的情景，使课堂学习者更主动，学习的过程更带劲。
如执教《认识计算机》时，我尝试设计了学习情境：“寻找计算机王国的国宝”。
首先，我虚拟了一个故事情境“计算机王国里有一台钻石计算机，非常的漂亮、精致，大家都想得到它。
”然后，我在此情境上引发一个指向学习内容的游戏任务：“如果你想要拿到‘钻石计算机’”就必须要闯过四关，这四关分别是：认识中央处理器、认识存储器、认识输入设备、认识输出设备，每一关采用选择、猜谜、迷宫等形式展开教学。
如学生闯关到教学存储器这一环节，电脑屏幕上会出现：硬盘、内存条、优盘、光盘四个都属于存储器类别的物品，然后情境会提示学生把图片与名称匹配起来，答对可以去下一关，答错将继续作答，直到完全掌握，回答正确为止。
在这个情境小游戏的后期，我还把它制作成了一个程序游戏，便于孩子自学该章节的内容。
孩子在情境游戏中全身心投入，这种自主式的学习行为一旦被触发，就会如同海绵吸水般，有着非常强大的学习兴趣和学习持久度。
作为教师，我们就应该看到儿童这种学习行为的鲜明变化，在课堂教学中有意识地创设趣味情境，不断引导学生主动学习、乐中学习，从小培养他们学习计算机的意识和兴趣。
二、让学生课堂学习更创新在对情境教学的实践中发现，学生的思维力因情境教学更为活跃，思考问题的广度和深度也有了显著提升。
如在执教《PCLOGO——画组合图形》一课中，笔者设计参观小熊家的学习情境，让学生先参观小熊家的客厅、卧室、厨房以及卫生间，然后通过PCLOGO命令，利用三角形、正方形等形状组合，为小熊家设计和完善它的家。
巧用现代技术创设信息技术课堂有效情景
巧用现代技术创设信息技术课堂有效情景随着信息时代的不断发展，信息技术也成为了当今社会教育中必不可少的一部分。
信息技术课堂教学的目的在于传授学生使用计算机、网络技术等现代技术的能力，使学生能够灵活、高效、创新地运用信息技术解决实际问题。
为了让学生更好地掌握信息技术知识，创设一个有效的情景至关重要。
一、基于VR技术的情景模拟教学虚拟现实技术可以帮助教师们在信息技术课堂上制作各种情景模拟，让学生在这种虚拟的环境中参与到信息技术应用的具体场景中。
比如可以搭建一个电脑维修的情景，学生可以在这个虚拟的环境下尝试更换或维修电脑配件，从而提高他们的动手能力、了解电脑硬件的组成和原理。
通过这样的情景教学，不仅能帮助学生更好地掌握信息技术知识，也能够激发他们的学习兴趣和积极性。
增强现实技术可以将学生与真实世界相结合，创设出任何学习场景。
例如，可以在班级中添加实景投影，让学生可以在物理实验或地图学习中更好地理解和应用其中的概念知识。
或者，可以使用AR技术搭建一个仿真的汽车驾驶场景，让学生进行模拟驾驶，提高他们的安全意识和驾驶技能。
这样的实景教学不仅可以帮助学生了解科学原理，也可以通过实际操作来提高学生的实践能力和思维能力。
三、基于网络技术的协作学习通过网络技术，我们可以将不同地区的学生聚集在一起，共同参与一个信息技术课堂的学习任务，实现并行学习。
例如，可以使用网络直播技术来举行一场虚拟的研讨会，让不同地区的学生进行信息技术知识的互动交流。
另外，也可以使用在线协作平台，让学生组成小组，在协作过程中不断提高自己的信息技术能力。
总之，在信息技术课堂中，创设一个有效的情景对学生成长至关重要。
通过利用现代技术，我们可以将虚拟和现实结合起来，让学生在模拟和实践中学习和掌握知识。
这样不仅可以提高学生的信息技术能力，还能够让学生更好地了解和掌握信息技术的应用场景，为未来的实际工作打下坚实的基础。
情境教学法在信息技术课堂中的实践和思考
１ 么是情 境 ． 什
情 境 是 学 习 新 知 景 或 氛 围 情 境 的 表 的 任 务 ， 着 提 出 问 题 ： 哪 些 素 材 来 表 化 。可 是 ， 在 的学 生 已 经 难 以 想 象 以 前 接 用 现 现 形 式 是 多 种 多 样 的 ， 活 动 情 境 、 题 现 自己 的 学 校 ． 何 在 Ｐ ｗ ｒｏｎ 中插 入 如 问 如 ｏ ｅＰｉｔ
兴 趣 ． 高 教 学 效 率 的一 种 教学 方 法 。 从 提
某 种 意 义上 讲 ． 学 情 境 是 教 师 立 足 于 学 教
等 情 境 ． 能 激 发 有 效 的 联 想 ， 能 使 学 生 的 心 理 机 能 ．为 了 提 高 学 生 的能 力 ． 不 不 通
生 的 学 习 状 态 变得 积 极 投 入 因此 ． 为 过 调 动 … 作 隋商 ” 增 强 、 高 教 学 效 果 ， 来 提 而
让 “ 究— — 问 题 情 境 法 ” 一 种 在 课 色 彩 缤 纷 的 教 学 情 境 中 去 ． 学 生 具 有 身 探 是 临 其 境 的 感 觉 在 学 习 信 息 技 术 知 识 时 ． 由于 受 时 间 、 问 、 地 等 限 制 ． 时 不 能 空 场 有
堂 教 学 中常 用 的 方 法 ． 先 给 学 生 呈 现 出 首 中有 着 众 多 便 利 的 多媒 体设 备 ． 引入 或 各 种 各 样 的 主题 任 务 来 驱 动 教 学 ． 出 问 为 提 创 设 场 景 提 供 了优 越 的 条件 ． 利 于 情 境 有 教 学 的展 开 ． 以在 教 学 中加 强 情 境 教 学 所
发 学生学 习的高度兴趣 ， 让学生爱学、 乐学， 提高学 习效率， 良好 的教学效果 取得 【 关键词 】 信息技术； ； 情境 情境教学法
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情景教学在信息技术课堂的应用
发表时间：2018-06-15T10:33:37.923Z 来源：《中小学教育》2018年7月作者：李菁[导读] 建构主义强调学习情境的创设，新课改的理念认为学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
李菁江西省贵溪市实验中学 335400
【摘要】建构主义强调学习情境的创设，新课改的理念认为学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
在信息技术的课堂教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生乐学、爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。
本文根据自己在课堂教学中的经历，谈谈对情境创设的看法。
【关键词】信息技术课堂教学情境创设中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-095-01正文：情境创设指为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，发展能力，从而激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的能力。
一、创设故事情境，培养学生学习兴趣。
1．设计故事内容，提出任务兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂，因此学生的兴趣是影响课堂教学效果的重要因素。
如在教学《图形的翻转与缩放》一课时，创设了小猪采蘑菇的故事情境：一天，妈妈让小猪拎着一个篮子去采蘑菇，但是蘑菇太大不能装进篮子，这时就把孩子们引入了第一个任务：怎样将蘑菇缩小或者将篮子放大（缩放图片）。
接着，小猪在回家的路上走错了方向，遇到了难题。
这时身入故事情境中的孩子们会感到要使小猪回到家就必须使它转向正确的方向（图形的翻转）。
这样，就在一个个任务的驱动下，学生们认识并掌握了图形的翻转与缩放。
通过故事出示任务，激发了学生的学习欲望，把学生们带入了积极的学习氛围，自然能收到不错的学习效果。
2．扮演故事角色，完成任务在教学中，教师不仅可以利用创设富有情趣的故事情境吸引学生，还可以让学生在故事里充当“角色”，在真实的情感体验中掌握知识，完成任务。
通过“角色”扮演，学生完全融入到故事中，这样不仅有助于营造良好的学习氛围，更有利于提高学生对新知的探究兴趣。
如在教学《蜜蜂采蜜忙》（画图）一课时，我就用了这样一个故事情境：春天到了，花园里到处都开满娇艳的鲜花。
但是，花园里只有一只小蜜蜂在采花蜜，花朵们想请同学们帮帮忙，愿意帮它们变出更多的蜜蜂来吗？同学们积极回应，课堂气氛十分热烈。
最后孩子们通过自主探究、以及与老师、同学的讨论和交流，掌握了复制、旋转和翻转图画的操作方法，帮花朵解决了难题，最后出现了蜜蜂采蜜忙的景色。
这节课，同学们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，获得了积极的情感体验。
3．续编故事发展，延伸任务在教学中，特别是在画图软件的教学中，学生在相应的“故事”中完成任务后，老师可以根据学习内容和目标，让孩子们利用学习的结果自己续编故事的发展，这样不仅让学生巩固了新知，同时也延伸了任务，落实了分层教学。
二、创设多样情境，提高学生学习能力。
建构主义认为学习是学生主动对知识进行意义建构的过程，不同的人看到事物的不同方面，会对事物产生不同的理解，强调了学习的多样性、灵活性，它力图适应每个学生自我建构学习的需要，对于发挥学生的主动性、积极性和创造性有极大的促进作用。
由此可看，建构主义强调学习的多样性、灵活性决定了信息技术课堂教学中创设多种情境的方法。
创设多种情境不仅适合地域的差异，也适合让学生从有差别的经验中找到自己的兴趣，使不同地区、不同经验的学生都能获得自己的发展。
1．创设问题情境，促进思维发展现代教学论特别强调启发式教学，启发式教学能充分调动学生的学习积极性，问题情境，是促使学生开展有效学习的有力手段，它在激发学生的学习热情的同时还能培养学生的思维能力。
2．创设游戏情境，提高学习效率如在教学鼠标的使用时，利用电脑中操作系统自带的游戏（扫雷、纸牌、接龙）帮助学生掌握鼠标的基本操作。
当学生们听到“游戏”两个字时，无不兴致盎然，跃跃欲试，学生在乐此不疲地玩游戏的过程中，轻松的掌握了“指向”、“单击”、“双击”、“拖动”这些鼠标的基本操作。
又如键盘输入对于孩子们来说是个非常漫长而又重要的过程，如果依靠单纯的练习，学生会因为内容的枯燥而难以保持兴趣、集中注意力，因此我选择了“键盘奏音乐”“金山打字通”等游戏软件作为辅助练习，同时在教学过程中不时根据教学内容，组织竞赛活动，这些游戏情境的创设都让学生始终保持高度的学习兴趣，极大的提高了学习效率。
3．创设协作情境，培养合作意识合作学习被新一轮的课改倡导为重要的学习方式之一，早在两千多年前《学记》中就有记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，由此可见从古至今，合作学习都是被提倡的一种教育观念。
在教学中，通过创设协作情境，让学生进行合作学习，学生体会到群体中自己独立存在的价值，同时也认识到他人独立存在的价值，进而培养合作意识。
实践证明，在信息技术课堂教学中，通过运用各种途径创设学习情境，可以激发学生强烈的探究欲望、培养学生的学习兴趣、发展学生的思维，促进学习能力的提高，这样不仅大大提高了教学效率，而且有效的培养了学生的信息素养。
参考文献
[1]《中小学电教》.
[2]《现代信息教育技术》.
[3]《信息技术课程标准》.
[4]《建构主义理论》.。