情境教学法在信息技术教学中的应用
情境教学法在信息技术教学中应用[论文]
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浅谈情境教学法在信息技术教学中的应用摘要：情境教学，指在教学过程中为了达到教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。
本文论述情境教学法在信息技术课堂教学中的应用，其中包括在信息技术课堂教学中创设美感情境、创设“向往”情境、创设“目标”情境、创设探索情境、创设再现情境以及创设应用情境等内容。
关键词：建构主义情境教学信息技术新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。
实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。
建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。
情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。
因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。
使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。
这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
一、创设问题情境“学起于思，思源于疑”，有质疑才会有思考。
“问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主体任务来驱动教学，提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考；再是解决问题，既让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。
让学生通过比较重大及有影响的事件，带着问题体会信息技术的历史和发展趋势。
让学生在学习之初就有对日新月异的信息技术的思考和崇敬。
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略1. 引言1.1 小学信息技术教学中的情境创设策略小学信息技术教学中的情境创设策略是指教师通过合理设计教学环境，营造符合学生认知特点和学科特性的教学情境，从而帮助学生更好地学习信息技术知识和技能。
情境创设策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的问题解决能力，促进学生的合作与交流，提升学生的信息技术实践能力。
通过利用各种教学资源，如多媒体教材、互动软件等，教师可以为学生创设丰富多彩的学习情境，使学习变得更加生动有趣。
这种情境化的教学方式有助于激发学生的学习动力，使他们更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
小学信息技术教学中的情境创设策略对于学生的全面发展至关重要，能够有效促进信息技术教学质量的提升，为学生提供更加丰富和有益的学习环境和条件。
2. 正文2.1 利用教学资源创设生动情境利用教学资源创设生动情境对小学信息技术教学具有重要意义。
老师可以通过准备丰富多彩的教学素材，如动画、视频、图片等，来吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。
当学生看到生动的教学资源，会感到更加生动有趣，更容易集中注意力，并且更容易记忆和理解所学知识。
利用教学资源还能够让学生更好地参与到课堂中来。
通过展示具体实例或案例、进行互动游戏或小组讨论等方式，可以提高学生的积极性和参与度，让他们更加主动地学习和思考。
教学资源的多样化也可以满足不同学生的学习需求和兴趣，促进个性化学习。
利用教学资源创设生动情境还可以帮助学生更好地理解信息技术知识，增强他们发现和解决问题的能力。
通过真实的案例和实践操作，学生可以将所学知识应用到实际中，培养他们的实践能力和创新思维。
利用教学资源创设生动情境是提高小学信息技术教学效果的有效途径，有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的解决问题能力，促进他们的全面发展。
2.2 激发学生兴趣，提高参与度激发学生兴趣，提高参与度是小学信息技术教学中情境创设的重要内容之一。
信息技术课堂教学中创设情境的方法
的活动 。 １创 设模 拟 真 实 生 活 的 情 境 ． 信 息 技 术 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 利 ， 只 有 和 现 实 生 活 其 结 合 才 会 更 有 意 义 。教 师 一 方 面 应 该 努 力 挖 掘 这 一 点 ， 教 使 学 内容真正和每个学生 的学习生活 贴近 ， 而激发 学生学 习 从 信 息 技 术 知 识 解 决 实 际 问 题 的 愿 望 ： 一 方 面 鼓 励 引 导 学 生 另
情境教学法与信息技术在课堂的有效融合
情境教学法与信息技术在课堂的有效融合摘要：情境教学法作为一种效率较高的教学方法，不仅能够提升学生的学习主动性，还能够提高其参与性。
而本文则以情境教学法的优势与信息技术的特征与为基础，以情境教学法与信息技术在学校课堂的有效融合为切入点，讨论情境教学方式在信息技术课程的应用策略，以此丰富教学方法。
关键词：情境教学法；信息技术；学校课堂；有效融合信息技术课程具有较强的理论性、知识性与实践性，学习此项学科不仅能够提升学生对于理论与知识的掌握能力，还能够提升其操作能力。
不过，由于信息技术课程具有较强的理论性，在开展此项课程的过程中，学生往往很难充分理解相关理论、掌握相关知识，也不能够提升自己的实践水平，无法实现信息技术课程教学效果的提高。
因此，如何将情境教学法融入到信息技术课程当中，进而实现教学效果、学生操作水平与教学效率的提升，便成为了积极开展信息技术教学课程的核心环节。
一、情境教学法的概念情境教学法指的是，教师有指向性地将形象主体或情绪特征的情境，引导到教学课堂之中，以实现学生学习效果的提升，并实现学生学习态度的转变。
这种教学方法不仅能够提升学生对于内容的理解能力，还能够提高学生的学习效果，是一种值得推广的教学方法。
因此，在开展信息技术课程的过程中，教师可以以创设教学情境为基础，以优化学生学习感受为原则，以提升学生学习主动性为导向，以提高学生理解水平为目的，积极施行情境教学方法，寓教于“境”，实现对学生听觉、视觉与感觉等方面的冲击，进而优化教学氛围，实现教学效率的提高。
二、情境教学法与信息技术课堂的融合原则（一）基于教学任务的情境融合原则此处提到的教学任务指的是，在开展信息技术教学的过程当中，教师应该以教学任务为依托，展开教学工作，以此提升信息技术课堂的目的性。
同时，教师还应该基于教学任务，赋予信息技术课程较高的互动性与娱乐性，使学生能够在愉悦的课程氛围之中，施行情境教学工作，完成对相关理论的掌握，进而完成对相关知识点的学习，从而实现对信息技术课程难点的理解。
“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用
“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用【摘要】只有专注于课堂教学实践的研究才是有价值的。
“问题情境教学”法，可使教师巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成多样化的、层次化的问题情境，引发学生探究的愿望，促进学生主动思考、质疑问难、探究求解心理的生成，让学生在情境中思考、探索、合作、交流，培养自主学习的意识、方法，进而养成主动学习的习惯；现代信息技术多媒体的呈现方式、简洁而灵活的操作、海量的素材、严谨的数理关系，为“问题情境教学法”实施提供了最佳的实践平台，其整合，是创新教学策略和方法、师生互动、实现高效课堂的有效途径。
【关键词】课堂教学问题情境信息技术一、基于学生的已有的经验，创设问题情境学习活动的主体是学生，民汉、城镇、农村学生基础差异很大，教学活动应该紧密围绕主体而展开，要考虑学生的年龄、生活经验、风俗习惯、兴趣爱好等特点，要对学生已有知识经验和教材内容全面的、科学的分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，来创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，产生极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。
例如：在初一“几何图形的变化之美–平移变换”一课中，通过电子白板展示荷兰著名画家埃舍尔异次元空间想象画，创设问题情境，提出问题，引导学生从版画构图中，体会到几何简洁之美，感受到版画赋予几何无穷的想象力和变换的空间，引导学生自主发现画作中蕴含的几何知识，从而激发学生对几何图形变换的学习热情。
问题情境的创设，不但激发学生的学习兴趣，新课顺利导入，而且发展学生理性思维和感性思维来处理问题的能力。
又如，在《计算机系统组成》一课中，根据学生普遍对计算机怀有较高兴趣的特点，展示世界上第一台电子计算机到最新计算机的图片，来创设问题情境，形态各异的计算机，在学生心里激起巨大的疑惑：这些都是计算机吗？它们的组成一样吗？，富有启发性的问题，能激发学生强烈的认知欲。
情境教学法在信息技术课堂中的实践和思考
１ 么是情 境 ． 什
情 境 是 学 习 新 知 景 或 氛 围 情 境 的 表 的 任 务 ， 着 提 出 问 题 ： 哪 些 素 材 来 表 化 。可 是 ， 在 的学 生 已 经 难 以 想 象 以 前 接 用 现 现 形 式 是 多 种 多 样 的 ， 活 动 情 境 、 题 现 自己 的 学 校 ． 何 在 Ｐ ｗ ｒｏｎ 中插 入 如 问 如 ｏ ｅＰｉｔ
兴 趣 ． 高 教 学 效 率 的一 种 教学 方 法 。 从 提
某 种 意 义上 讲 ． 学 情 境 是 教 师 立 足 于 学 教
等 情 境 ． 能 激 发 有 效 的 联 想 ， 能 使 学 生 的 心 理 机 能 ．为 了 提 高 学 生 的能 力 ． 不 不 通
生 的 学 习 状 态 变得 积 极 投 入 因此 ． 为 过 调 动 … 作 隋商 ” 增 强 、 高 教 学 效 果 ， 来 提 而
让 “ 究— — 问 题 情 境 法 ” 一 种 在 课 色 彩 缤 纷 的 教 学 情 境 中 去 ． 学 生 具 有 身 探 是 临 其 境 的 感 觉 在 学 习 信 息 技 术 知 识 时 ． 由于 受 时 间 、 问 、 地 等 限 制 ． 时 不 能 空 场 有
堂 教 学 中常 用 的 方 法 ． 先 给 学 生 呈 现 出 首 中有 着 众 多 便 利 的 多媒 体设 备 ． 引入 或 各 种 各 样 的 主题 任 务 来 驱 动 教 学 ． 出 问 为 提 创 设 场 景 提 供 了优 越 的 条件 ． 利 于 情 境 有 教 学 的展 开 ． 以在 教 学 中加 强 情 境 教 学 所
发 学生学 习的高度兴趣 ， 让学生爱学、 乐学， 提高学 习效率， 良好 的教学效果 取得 【 关键词 】 信息技术； ； 情境 情境教学法
问题情境教学法应用于信息技术课程教学的几点思考
《 中国教 育信 息化 》 编辑部 ： ＠ｍｏ． ｕＣ． ｍ￣ ｅ ａ ．１ ｅ １
问题情境教学法 应用于信息技术课程教学的几 点思考
李 慧 迎
（ 南科技 大 学 教 育 学 院 ， 南 湘 潭 ４ ０ ） 湖 湖 １２ １ １
摘 要 ： 文在 分析 问题情 境 和信 息技 术课 程教 学特 点的 基础 上 ， 本 结合 笔 者在 指 导 学 生进 行教 学 实践 中的一 些体会 ， 分析 了在 应 用 问题 情境教 学法 时存 在 的一 些 问题 ， 并就 如何 充 分应 用 问题 情境 教
学 习者 强 烈 的问 题 意 识 ．才 能 让
学 习者 主 动 发 现 问题 ． 极思 考 ， 积
程 中创 设 问题 情 境 能激 发 学 生 获 种 教 学 环 境 除 了 物 理 意义 上 的存
还 ｌ ｌ 取 新 知 识 的愿 望 和探 索 新 事 物 的 在 外 ， 有心 理意 义上 的存 在 。ｌ 兴 趣 ，同 时还 能 促 使 学 生 积 极 思 维， 促进教 学过 程 的优化 。 因此 ， 问 题 情 境教 学 作 为 一 种 发展 型 教 学 方法 ． 已被 逐步 引入 到倡 导素 质教
育 技 术学 专 业 的学 生 进 行 教 学 实
践 的过程 中感触 颇深 。 本文将 结合
技术 基本 知识 和技 能 ． 了解信 息技
术 的 发展 及 其 应 用 对 人类 Ｅ常 生 ｔ
者对 知识 的渴望 和追 求 ， 让学 习者
问题 情 境 和 信 息技 术 课 程 教 学 的 在 学 习 中伴 随 着 一种 积 极 的情 感 特点 。 分析 在应用 问题 情境 教 学法 体 验 ， 主动 地投入 到学 习 中去 。 的过程 中存 在 的一 些 问题 ， 提 出 并
信息技术在创设小学语文情境教学中的应用分析
信息技术在创设小学语文情境教学中的应用分析随着信息技术的日益发展，它对教育工作的影响也越来越大。
对于小学语文教学来说，应用信息技术来创设情境教学是非常有必要的。
本文旨在通过分析信息技术在创设小学语文情境教学中的应用，探讨其优点和不足，并提出一些改进的建议，以便更好地促进小学语文教学的发展。
一、信息技术在小学语文情境教学中的应用情境教学强调教学应贴近生活实际，以生活情境为依托，通过情境创设，以真实情境形象化、实物形象化等多种形式，再现教学内容，引发学生的学习兴趣，提高学习效果。
信息技术在创设小学语文情境教学中的应用，主要体现在以下几个方面：1、图像多媒体教学图像多媒体教学是指将图片、音频、视频等多媒体资源运用到教学中来，以增强学生的感性认识和记忆，提升教学的趣味性和生动性。
例如，在小学语文课堂上，可以让学生通过观看美术作品、书画、摄影等形式的图片，以增强学生的感性认识和审美素养。
2、网络资源教学网络资源教学是指将网络资源（包括互联网内容、电子书、电子课程、网络课程资源等）应用到教学中来，以丰富教学内容，拓展学生的学习领域。
例如，在小学语文教学中，可以利用网络上的故事、诗歌、歌曲、历史文章等相关文章，让学生在阅读中学习到更多的知识。
3、交互式教学交互式教学是指教师利用电子媒介与学生进行互动交流。
通过音频、视频、文字等形式，进行互动式教学。
例如，在小学语文教学中，可以利用网络电话、视频、即时通讯等形式与学生进行互动，让学生在实践中学会语言表达和参与交流。
二、信息技术在小学语文情境教学中的优点1、增强学生的学习兴趣信息技术能够丰富教学内容，提升教学趣味性和生动性，从而增强学生的学习兴趣。
例如，在小学语文课堂上，利用多媒体资源进行情境创设，可以让学生更好地体验到生活中的语言文化，提高学生的文学兴趣。
2、增强学生的感性认识信息技术能够利用图片、音频、视频等多媒体方式，让学生更好地感受到课本内容和生活实际，提高学生的感性认识。
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情境教学法在信息技术教学中的应用
情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。
有人说：“无情境不教学，情境无处不在”。
关于情境，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
一、创设设疑式情境，激发学生的好奇心
“学启于思，思源于疑”，深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系。
只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。
创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。
这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。
二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
信息技术课程作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
在信息技术课堂教学中，把教材内容与生活情境有机结合起来，把课本知识转化为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
三、创设激励情境，培养学生的动手实践能力
教师要从学生的实际情况出发，根据学科的特点，将教学目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中，设计成有趣味且实用的任务，富有挑战性，促进学生能力的提高。
【情境描述】苏科三（上）《键盘输入》的教学片断。
低年级打字练习的综合课内容枯燥、单调，教师采用游戏激励的策略，设计如下的导入情境。
师：前段时间我们认识了键盘，并且对键盘进行了操作，今天这节课我们就来进行“键盘输入大练兵”活动，检验一下这阶段的学习成果。
我们要评选出“将军”“校官”和“士兵”三个级别，就看你们的表现了！
教师在教学中把情境创设得具有挑战性，促使学生能主动参与到学习过程中，发现知识、获取知识，并最终学会运用知识和经验。
在教学中，教师适时、适量地为学生创造各种情境，使学生能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，
这样才能给教学带来实效，从而打造出充满生命活力的课堂。
四、创设应用情境，提高学生信息素养
信息技术着重于培养学生的信息素养，学生在应用信息技术解决实际问题的过程中，经常会遇到各种各样的问题。
教师利用这些问题，创设应用情境，激发学生解决问题的欲望，从而有效地培养学生解决实际问题的能力。
【情境描述】苏科七（上）《制作封面和封底》的教学片断。
师：你刚刚受聘于某少年儿童出版社，出版社即将出版一本针对学前儿童的读物，书名为“早教智慧故事”，主要精选一些生动有趣的知识故事。
你的工作就是为这本书设计一个封面，既要符合本书的特点，又要吸引人。
下面我们和你一起来为书设计制作一个封面……
信息技术教学中要充分体现“教师为主导、学生为主体”的“双主”原则，教师要根据学生的认识能力创设种种问题情境，把问题隐蔽在情境之中，让全体学生参与教学过程，让每一位学生参与讨论问题，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功的愉悦。
五、创设探索情境，培养学生自主学习能力
新课程提倡自主学习，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使他们成为学习的主人。
信息技术课程应发挥
自身优势，为学生营造适于自主学习的环境和条件，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的帮助。
创设探索情境主要是通过提出问题集中学生的注意力，引导学生去积极思考、主动探索，使学生成为学习的主体。
【情境描述】在《文件管理》一课中，笔者首先播放了一段Flash动画：
在一个图书馆里，杂乱无章地摆着很多书。
图书管理员满头大汗地在书堆里找课外书《昆虫记》。
书越翻越乱，到最后还是没找到。
“同学们，你们有什么好办法帮助管理员吗？”学生们各抒己见。
有个学生给出了一个好办法，先把书分类整理好放进书橱，然后到自然科学类别中去找。
笔者借此机会引入文件、文件夹和子文件夹的概念。
每一类的书橱可以比作文件夹、书橱的每一层可以比作子文件夹，图书比作文件。
这样把抽象的知识形象化，学生就比较容易理解了。
在创设探索情境时，要注意提出的问题不能过高也不能过低。
过高或者过低都不利于学生自学能力的培养和学习任务的完成。
教师应根据学生的实际情况提出问题，让学生能够“跳一跳，摸得着”。
总之，在信息技术课堂教学中，创设好情境是实现师生互动的一种重要方式，促进了师生之间的情感交流。
教师应结合教学内容和学生的具体情况，灵活地采用情境教学的
各种方法，把学生的认知活动、情感活动调动起来，积极营造融洽、和谐的教学氛围，全面提升学生的信息素养。
（作者单位：江苏东台市三仓镇小学）。