化学悬念导入法的具体例子
初中化学课堂导入案例
初中化学课堂导入案例在初中化学课堂中，教师们经常会遇到一个问题，那就是如何引导学生对化学知识产生浓厚的兴趣，让他们在课堂上能够主动思考、积极参与。
而一个好的导入案例，往往可以让整个课堂氛围变得活跃起来，激发学生的学习热情。
下面，我将分享几个初中化学课堂导入案例，希望可以给各位老师一些启发。
案例一，氧气的重要性。
在导入氧气的课堂中，可以通过一个小实验来引起学生的兴趣。
首先，教师可以拿出一个装有蜡烛的玻璃罩，点燃蜡烛后将玻璃罩迅速盖在蜡烛上方，让学生观察一段时间。
接着，教师可以向学生提出问题，为什么蜡烛在玻璃罩里会熄灭？通过这个案例，可以引导学生思考氧气对燃烧的重要性，从而引出氧气的性质和作用。
案例二，金属的化学反应。
在导入金属的化学反应课堂中，可以设计一个小实验来吸引学生的注意力。
教师可以拿出一些不同金属的试管，如铁、铜、锌等，然后将它们分别放入盛有盐酸的试管中。
学生可以观察到不同金属在盐酸中产生的气体和溶液的变化，从而引出金属与酸的化学反应原理，让学生对金属的化学性质有更深入的了解。
案例三，化学元素的应用。
在导入化学元素的课堂中，可以通过展示一些生活中常见的化学元素的应用来引起学生的兴趣。
比如，教师可以向学生展示钠在水中的反应，让学生看到钠与水激烈反应产生氢气的现象；或者向学生介绍氯的应用，如消毒水中的氯。
通过这些案例，可以让学生了解化学元素在生活中的广泛应用，增强他们对化学知识的兴趣。
总结起来，初中化学课堂导入案例的设计需要注重生动性和趣味性，通过实验、展示等方式引起学生的兴趣，激发他们对化学知识的探索欲望。
希望以上案例可以为各位老师在课堂教学中提供一些参考和启发。
悬念导入法的具体例子
悬念导入法的具体例子
1. 哎呀，你知道吗，要是有一天你回家发现门口放着一双神秘的鞋子，你不好奇是谁的吗？就像有次我回家，真看到门口有双陌生的鞋，可把我吓得够呛！
2. 嘿，想象一下，你突然收到一个没署名的包裹，你难道不想知道里面装的啥吗？我就碰到过这种事，心里那个忐忑啊！
3. 哇塞，如果有一天你打开衣柜，发现里面多了一件不属于你的衣服，这多诡异啊！我朋友就遇到过，把他震惊得不行。
4. 你说，你要是在路上总感觉有人在背后跟着你，你不会毛骨悚然吗？我曾经就有过这种感觉，真的超级可怕。
5. 嘿呀，当你在旧书里发现一张神秘的照片，你肯定特想知道照片上的人是谁吧？我就有过这样的奇妙经历呢。
6. 假如你一觉醒来，发现家里的东西都被挪动了位置，你能不奇怪吗？我可是体验过那种摸不着头脑的感觉。
7. 哇哦，如果你的电脑突然自动播放一段奇怪的音乐，你会不会心里发毛啊？我就被吓了一跳。
8. 你想想，你在海边捡到一个瓶子，里面有张神秘的纸条，你不想赶紧看看写了啥吗？我就觉得这太有意思了。
9. 哎呀，要是有个陌生人突然给你送来一封信，还啥也不说就走了，你肯定会一头雾水吧！我就碰到过，到现在还觉得很神奇呢。
我的观点结论是：悬念就是这么吸引人，让人忍不住想要去探究到底发生了什么。
悬念式导入法：
悬念式导入法:
恩格斯说：“地球上最美的花朵是人的思维。
”中学生具有强烈的好奇心，一上课就给学生设置悬念或创设疑问，与学生的原有认知发生冲突，从而引发学生思考，诱导学生探索新知。
[2]
如：《大气压强》一课中，将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中倒入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。
继而迅速在饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。
如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。
在这一实验中，对于有孔的瓶子也能装水这一现象，大大出乎了学生们的意料，使学生们在惊奇中感受了大气压强的存在，而且瓶子周围也有小孔，这一现象为体验大气压强存在于各个方向做了铺垫。
又如：探究《液体压强与流速的关系》时（如图4-1），取一漏斗和一乒乓球，把乒乓球放在漏斗下方，对着漏斗吹气，松开拿乒乓球的手，乒乓球会不会掉下来？请学生猜测，再与实验现象对比。
图4-1
又如：在《平面镜成像》一课中，利用魔术“用水浇不灭的蜡烛”导入新课
图4-2
（如图4-2），使学生大开眼界，同时也让学生初步体验到平面镜成像的一些具体特点，如:等大性、等距性、对称性。
同时还能体会到玻璃替代平面镜及蜡烛燃烧成像等含义。
可见，一个好的引入能包含整节课的精髓，从而创设出非常活跃的学习情境。
悬念的设置，要符合学生的心理特征及认识层次，要恰到好处，紧紧抓住学
生的心，使学生在一种刨根问底的急切心理状态下集中精力听讲。
如果悬念设得太高，学生就容易摸不着头脑，产生不了兴趣，悬念也就形同虚设了。
中学化学教学中设置悬念的艺术
中学化学教学中设置悬念的艺术作者：郭群生来源：《新课程·教师》2011年第02期学起于思，思起于疑。
课堂教学中，设置悬念是重要的教学手段之一，它被贯穿于教学过程的各个环节中，是师生双边活动的重要纽带，是教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标的重要动力，是师生思想交流的重要方式之一。
有的教师认为设置悬念是一种文学技巧，与化学教学关系不大，其实不然。
悬念是课堂教学的重要技巧。
在化学教学中设置悬念，就是对一些正在研究、发展中的新课题，教师不匆忙作出结论，而是创设一个悬而未决的教学情境，叫学生欲答不能，欲罢不忍，旨在激发学生的求知欲和创造欲，从而引导学生主动“探求、考虑、发现、推断”。
所以，悬念式教学法，既能使教学内容产生巨大诱惑力而吸引学生的注意，增强教学艺术感染力，又能有效地激活学生的智力，点燃多种思维特别是发散性思维的火花。
更重要的是，在破悬揭答的过程中，他们由当初问题的摸索者成为后来问题的驾驭者，角色的转换将使他们看到自身的力量和智慧，从而形成一种自尊和自信的心理素质。
当新的问题出现时，他们不再畏惧和胆怯，先前的成功体验会呼唤出探索的力量和动力。
自然地，探索更富于成效。
1.常见的悬念类型（1）激发兴趣型悬念。
课堂教学的成功，很大程度上取决于教师的教法能否引起学生浓厚的兴趣。
例如，讲授二糖，可以用悬念导入新课：“人们称制糖是甜蜜的事业，现在让我们来上一堂甜蜜的化学课。
”寥寥数语，说得学生个个心头甜滋滋的，乘兴对二糖品味下去。
（2）探讨故事型悬念。
用故事悬念，引发教材内容从感性认识向理性认识飞跃。
例如，用死谷之谜插入二氧化碳教学过程。
印度尼西亚有条死谷，有两人带着一条狗，误入这里，狗晕死了，一人蹲下去救狗，也晕死了，而站着的那个人却安然无恙走出山谷。
“死谷”的奥秘是什么？教材内容就是谜底，死谷里积有大量的二氧化碳。
（3）知识辐射型悬念。
辐射类比知识，诱导从敲边鼓到敲心。
例如，讲述分子性质，老师设问：50ml水+50ml酒精=？ml。
巧设悬念诱兴趣
巧设悬念诱兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。
在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。
另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在
乐学的气氛中。
化学“悬念教学法”尝试
遍 ，提 出 “ 什 么 ？ 为 ”这 样 一 来 就 给学 生 留下 一 个 强
烈 的悬 念 ，使 学 生 课 后 主 动 地 、有 趣 地 去研 究 ，去 思
考。 。
悬念 法 通过 前后 呼应 ，由此 及 彼 ，互 相关 联 的研 究
问题 的训 练 ，会 深化 巩 固所 学 的知 识 ，大 大提 高 学 生分
法 得 出 ：实 验 室制 取氧 气 就是 在一 定 条件 下 让 含氧 化合
物 发生 分 解 。这种 通 过 层层 设 置 悬 念 步 步 深入 的方 法 ，
牛 奶 ” “ 中 冒火 花 ” “ 变铜 ”等实 验 ，不 用 说全 、 水 、 铁
班 每一 位 同学 都感 到很 惊 讶 ，这 时教 师再 不 失时 机 的设 置 悬念 ，提 出疑 问 ：“ 这是 为 什 么 ？ 从第 一堂 课 就 给学 ”
这 一 装 置演 示 制 取 二 氧化 碳 ，并 和 同学 一 起 观 察 讨 论 ， 指 出这 一 装置 的缺点 ，最 后教 师 启发 大 家在 课 外 兴趣 小
时教 师不 必 急 于组织 学 生讨 论 ，而 是等 这一 节课 顺 利 完 成 之 后 ，在下 课 之前 ，把 蜡 烛熄 灭 时产 生 的现 象 再重 复
习兴 趣 ，取得 较好 的教 学效 果 。 悬念 法 能激 发学 生 的学 习 热情 ，保 持 浓厚 的学 习兴
生 ，这正 是 目前 工业 上 常用 的制 取 氧气 的 方法 ，至 于怎
样 分 离 空气 得 到氧 气 ，可把 它作 为 另一 悬 念 留给 学生 课 后 通 过查 阅 资料 自己解决 。随后 教师 再 提 出实 验 室 又是
一
组 活 动 中把这 个 装置 改进 一 下 ，使其 需 要二 氧 化 碳 时反
化学教学如何导入新课(待发)
化学教学如何导入新课洛阳第二实验中学王炳瑞良好的开端是成功的一半。
新课引入犹如乐曲的引子，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题的作用。
新课导入的形式和方法要依据教材内容、教学目标，及学生的年龄特征和心理需求，灵活运用，千万不可千篇一律,万佛一面，要做到“导”而不乱,“巧”在新奇，使学生乐意接受,主动追随。
下面谈谈几点体会与做法。
1．直接导入法直接引入法就是在一节课的开始，教师开门见山地提出耐人寻味促人思考的问题，使学生产生强烈的兴趣和求知欲。
例如《化学键》一节课的新课导入，教师开门见山地提出：“世界上有几百万种物质，为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多的物质呢？原子之间是如何地结合成分子的呢？任何物质相互结合在一起必须依靠一种力的作用，地球和太阳之间靠的是万有引力，那么分子中相邻原子间有相互作用力吗？……”这一连串的问题“吊”起了学生求知的“胃口”，很自然地导出了化学键的概念。
2．实验导入法实验是认知的窗口，也是最能拨动学生心弦的教学手段。
所以教师可精心设计一些涉及新课内容又富有启发性、趣味性的实验，让学生自己动手做或教师演示，再联系实验提出问题。
通过实验，可激发学生自主探究的兴趣，同时培养他们的创新能力。
例如《乙炔炔烃》的引入：介绍2000 年诺贝尔化学奖获得者的成就导电塑料、近一段时间闹得沸沸扬扬的PVC 和PE 之争,介绍乙炔的产生, 并演示: 玻璃片上放一小块电石, 用胶头滴管滴几滴水, 迅速盖上一个事先顶部开有小孔的酒精灯罩, 在小孔上用火柴点火, 学生观察到火焰明亮伴有浓烟, 安静燃烧片刻后发生爆鸣掀起酒精灯罩。
从电石( CaC2) 的电子式推测乙炔的分子式和结构, 并结合乙烯的性质来推测乙炔可能具有的化学性质, 设计实验加以证明。
3.“温故知新”导入法新知识是在旧知识基础上产生和发展的,以复习旧知识为桥梁，推出新的内容,让学生顺利地接受新的知识。
符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。
化学课的五种导入方法
化学课的五种导入方法《初中化学课程标准》中明确指出：积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。
通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣、形成和发展。
因此，重视学生科学探究能力的培养是初中化学教学中的一项重要任务，也是教学新理念在教学中的具体体现。
下面是本人在教学中的情景导入，希望能对教学有所帮助。
1. 魔术式导入在课堂教学中引入魔术能起到让学生产生惊讶的感觉，激发学生的求知欲，引起学生的注意力，激发学生学习的原始动机，使学生的兴趣成为学习的强大动力。
例如，在复习燃烧内容时，我表演了一个“水生火”的魔术：向包有过氧化钠(Na2O2)粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧起来。
学生看到这个魔术表演异常兴奋，他们对这一奇特现象产生了种种猜想，并进行了探究。
[提出问题] 过氧化钠与水反应生成了什么物质？为什么脱脂棉会燃烧？[猜想] ①可能有一种气体和另一种物质生成。
②反应过程中可能有能量变化。
[设计装置] 如下图所示：[实验探究] 探究一：反应后生成的气体是什么？探究二：反应后生成的另一种物质是什么？在教学中通过适时运用魔术如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等引起学生的兴趣，能起到很好的效果，这样的导入，往往会激发学生的思维，让学生很快进入课堂角色。
二、嫁接式导入根据知识之间的内在逻辑关系，把握新旧知识的联络点，寻找“学生的临近发展区”，这种引入方法最常用。
例如，小明和小刚在学习了完全燃烧和不完全燃烧后，知道碳在氧气中完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳，于是两人联想到木炭还原氧化铁发生的反应可能有：①2Fe2O3＋3C 4Fe＋3CO2↑；②Fe2O3＋3C 2Fe＋3CO↑他们打算验证自已的看法，请你与他们一起探究。
[猜想与假设] 木炭与氧化铁反应的产物有三种可能：（1）产物是铁和二氧化碳。
（2）产物是铁和一氧化碳。
（3）产物是______ 。
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化学悬念导入法的具体例子
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。
悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。
1、在学习一氧化碳的化学性质时，提出如下的问题：在烧开水时，用煤火炉烧，水开时常常会溢出来。
水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，会蹿出很高的火苗来。
这是为什么？
分析：这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中。
但阅读了教材之后，学生弄明白，原来是水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，一氧化碳和氢气都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来。
启示：在教学过程中，教师要不断地创设问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后再将问题展开，层层深入。
充分调动学生的积极性、主动性，启发学生的思维，使学生在思考中提高认识，掌握新知识，解释日常生活中的现象，得到了乐趣，增强学习信心，从而培养了学生的主体精神和独立思考能力。