浅谈信息技术教学中的情境设计

浅谈信息技术教学中的情境设计
内容摘要：本文主要从“适合教学内容”，“适合学生特点”，“适合教师自身的特点”三个方面探讨了在教学中进行情境设计的方法心得。

情境设计
的最终目的是为了辅助教学，如何把握住一个恰当的度，使之发挥最佳
的效能，还将是我们需要长期探索的一个话题。

关键词：信息技术信息素养情境教学
随着新课改的不断深入，情境教学法已被越来越多的教师所接受。

好的情境设计，不仅能够为一节课营造一个良好的开端，还应当贯穿于整个课堂，为学生提供探索的空间，搭建展示的舞台，而决不应当仅仅成为课堂初始阶段吸引眼球的噱头，在信息技术课中尤其如此。

众所周知，在当前的知识经济时代，信息素养已成为科学素养的基础，掌握和熟练使用信息技术将成为劳动者素质的一项基本要求，信息技术课正是为了培养学生的信息素养而开设的。

因而在信息技术课上，我们应当以信息技术基础知识为本，设计基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养的教学情境，而不是一味地说教、无目的的操作介绍和单调的技术性说明。

一、情境设计要适合教学内容
与其他学科相比，信息技术课程的教学内容更新速度更快，受软、硬件的制约也比较多，因而教师在设计教学情境时要依据教材而不拘泥于教材。

这并不是说教材可有可无,相反,这要求教师对教材要有更深刻的认识和领悟,要在通读教材的基础上，把握住教材中的知识脉络,归纳出所要教学的知识点，结合所要教授的内容合理地创设情境。

比如，在学习“搜索引擎”这一课时，通过认真分析教材，我发现仅仅教给学生搜索引擎的操作方法是远远不够的，必需要让学生深刻理解到搜索引擎在上网冲浪
时能给他们提供的巨大帮助，才能使他们真正具备在网上获取信息的能力。

为了实现这一教学目标，我设计了如下情境：
首先，演示小动画，通过“电脑小博士”这一虚拟的角色，介绍这节课的活动主题。

在动画中，“电脑小博士”把全体同学都带回了唐代。

并通过展示学生的古装卡通头像，引起学生的兴趣。

继而，“小博士”故意卖弄学问，背诵了杜甫《石壕吏》的前几句，请大家接出下句。

由于这首诗超出了学生已有的知识范围，学生肯定无法完成。

这时教师鼓励学生不要被“小博士”难倒，可以通过网络来解决问题。

这样，就巧妙地提出了本课的第一个任务，在网上查找杜甫的作品《石壕吏》。

教师根据学生现有的网络知识，引导学生说说怎样才能在网上查到《石壕吏》这首诗。

如果班内有的学生已经会使用“搜索引擎”，或者是在前面的课程中自己尝试使用过“搜索引擎”，教师可以请他们先介绍自己的经验，不足的地方再由教师补充。

如果班内的学生从未使用过“搜索引擎”，教师要边讲解，边演示，使学生充分了解“搜索引擎”的使用方法。

“小博士”带领大家来到了科举考场，自己做起了考官，让大家都来考状元。

通过这种形式，提出本课的主要任务：在网上查找大量有关唐诗的资料，并利用上单元学过的“录音机”的知识，把自己找到的唐诗录制成声音文件，或者利用上学期学过的Word程序把自己找到的唐诗做成漂亮的文档。

通过查找大量资料，使学生积累一些“搜索”的经验，为下节课学习“搜索方法”奠定基础。

最后，组织学生评议作品，由“小博士”为大家分别授与“状元”、“榜眼”、“探花”、“进士”等称号。

这样，通过贯穿始终的情境引导，完成了本节课的新授，练习与评价诸多环节，使学生始终保持饱满的学习热情，取得了良好的教学效果。

二、情境设计要适合学生特点
学生是学习的主体，教师在设计情境时要以学生为核心，充分考虑到学生的心理特征，知识基础，生活经验，接受能力等等，才能充分发挥情境教学的作用。

1.围绕学生兴趣设计情境
情境设计不能一厢情愿，教师要深入了解学生的兴趣爱好，并以此为契机，设疑解疑，引导学生步入知识的殿堂。

比如在《我们的街道》一课的教学中，我舍弃了原有的绘制街道的情境，结合学生比较关心的学校附近桥梁改造工程，创设了“桥梁设计大赛”的情境。

首先展示即将拆迁的“老红桥”图片，发布拆迁新闻。

因为是学
生身边的事，所以很自然地引起了学生的注意。

再用语言感染学生，激发创作的欲望，“我们天津被称为九河下梢，有数不清的桥，在我们学校的附近就有一座颇有名气的桥——大红桥。

它记载着岁月的迁移，人事的变换，连我们红桥区也是以它命名的呢。

现在，由于交通的飞速发展，它将面临着重建，那么，要建一座什么样的桥，才能彰显出我们天津大都市的品味，才能作为我们红桥区的标志性建筑呢？就请我们的同学开动脑筋，为它描绘一幅美好的蓝图。

”然后，展示大量天津名桥的图片，如光华桥、大沽桥、北安桥等等，既丰富了学生见闻，为创作提供了素材，又进一步激发了学生创作的欲望。

有了良好的开端，在设计大赛的激励下，学生积极主动的投入到对各种绘图工具使用方法的学习中来，取得了良好的教学效果。

2.贴近学生生活经验设计情境
情境设计不但要考虑学生的兴趣，还要考虑他们的生活经验。

比如：在《太空探险》一课的教学中，我发现学生虽然对宇宙充满好奇，但由于距离他们的生活太过遥远，所以在绘图时颇有难度，影响了学习兴趣。

因此，我结合教学内容，围绕学生身边的景物设计了新的教学情境。

上课伊始，播放一段冬季美丽雪景的视频，并引导学生欣赏。

“同学们，冬天就要到来了，水上公园一年一度的冰雪节即将开幕。

今年，为了扩大冰雪节的影响，水上公园将向社会公开征集电脑平面作品，我们作为一名出色的小画家，可千万不要错过这个机会呀。

”然后，相继推出画树枝和画积雪两大难关请学生解决，实际上就是本课需要学习的两大知识点,“刷子”工具和“喷枪”工具的使用技巧。

由于“冰雪节”就是发生在学生身边的事情，而树枝和积雪更是北方孩子冬天里司空见惯的景物，因而在绘画创作中减低了难度，提高了学习热情。

三、情境设计要适合教师自身的特点
有人说，“有一百个读者，就会有一百个哈姆雷特”。

那么，有一百个教师，对同一节课也应该有各自不同的情境设计。

教师应当根据自身的性格特征，执教风格，量身订做适合自己的教学情境，这样在课堂上才能做到游刃有余。

如果生搬硬套别人的设计，恐怕会适得其反。

比如性格开朗，表现力强的教师在设计情境时可以选择故事性、趣味性较强的思路；而性格稳重，条理清晰的教师则比较适合设疑解疑，合作探讨的思路。

如对
《独具慧眼》一课的教学中，学习通过ACDSee来管理图片。

既可以采用帮助小画家闯关的虚拟情境,能过道道难关,完成各个知识点的教学；也可以采用帮助老师整理素材的真实情境,通过发现问题、解决问题，实现学习的目标。

二者仁者见仁，智者见智，并无高下之分，只要适合教师的特点，同样可以达到良好的教学效果。

总之，情境教学应当结合教学内容以及学生和教师的特点，以实现教学目标为最终目的而进行设计，切不可为了情境而情境，牵强附会，只会取到画蛇添足的效果。