杜甫诗三首

1 课题25 杜甫诗五首 （第 课时）

教材概述 杜甫，作为唐代诗坛上的又一颗璀璨明星，与李白并称为“双子星座”。韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长。”这决非过誉。杜甫的诗风格多样，而以沉郁为主，体现了现实主义的创作风格，语言极其精练，尤长于古体诗和律诗。 《望岳》是杜甫早年漫游时的作品，当时青春年少，壮志凌云。《春望》《石壕吏》作于安史之乱爆发后，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切痛情。学习这几首诗歌，要善于把握景与情的交融关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。

教学目标 知识与能力 1.了解作者杜甫的相关文学常识及作品的创作背景； 2能从字、词、句等方面品味诗词，体会作者的情感； 3.了解三首诗的思想内容及艺术特色，初步了解杜甫的诗歌创作风格。 4.会运用联想和想象，品味诗词的意境，领悟作者表达的感情； 过程与方法 1.通过学习，能说出诗词的写作技巧，如象征、用典、对比、白描、渲染、联想想象等； 2.通过学习，总结出学习古诗词的一些学习方法。 情感、态度与价值观 1.感悟作者高瞻远瞩的魄和积极进取的精神； 2.了解战乱给人民带来的劫难，学习作者忧国忧民的精神 3.了解安史之乱给当时百姓造成的沉重苦难 重 点 1、把握古诗词的主要内容和表达的情感与意境。

难 点 1.透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。 2.初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。 课前准备 朗读资料、播放器

课 型 新授课 主要教学方法 自主学习，教师辅助 课时划分 3课时 教 学 预 设 教 学 调 整 第一课时 望岳

教学目标 2

1. 常握本课实词、虚词 2. 理解课文内容，能准确翻译课文。 3、了解作者杜甫的相关文学常识及作品的创作背景； 4、了解三首诗的思想内容及艺术特色，初步了解杜甫的诗歌创作风格 教学步骤 一、导入 杜甫在２５岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。 板书课题：望岳 二、了解作者及写作背景 唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了１４００多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。 杜甫（公元７１２～７７０），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲杜闲曾做过奉天县令。这样一个家庭给了他一定的文化熏陶。杜甫的创作历程，可分为四个时期。 １、读书和壮游时期。杜甫七岁即能作诗文，十五岁时便在文坛上初露头角。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”正是他刻苦学习的自述。二十岁后，他开始了漫游生活。他南游吴越，北越齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。如《望岳》一诗表现了他青年时代的气概和抱负，是他早期的代表作品。 ２、长安十年时期。公元７４６年杜甫怀着经世济用的政治理想到长安试求官。可是由于奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，使参加考试的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居长安达１０年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽，创作出了像《兵车行》《丽人行》《自京赴奉先咏怀五百字》等杰出的现实主义诗篇。诗的风格情调，也由早期的热情奔放、乐观 3

坦荡变得悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。 ３、战乱流离时期。这是其现实主义诗歌发展时期。在短短两三年中，由于安史之乱，他携家和人民一道受冻挨饿，避难流亡，卷进了生活的底层。在沦陷区，山河破碎之感甚深。脱贼后，又屡遭肃宗贬斥。灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他写出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇，并达到了现实主义的高峰。 《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，正是意气风发、踌躇满志之时，所以诗人会写出“回当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，不仅是要登上泰山极顶的誓言，更是自己将登上人生顶峰的誓言。而另一首诗《春望》则写于“安史之乱”前期，诗人已到中年，“白头搔更短，浑欲不胜簪”，集中表达了其忧国伤时、念家悲己的感情。相关背景知识了解有助于学生更准确地理解诗意。 三、 朗读课文或听范读，初步感知课文。 1、范读课文（由朗读能力较强的学生范读或集体朗读。）

学生听（读）准字音，读出停顿，注意表达的感情。用朗读法。 这是一首古体诗。古诗一般四字为二、二式，五字为二、二、一式或二、一、二式，七字为二、二、二、一式，有时因表意需要而有特殊情况。《望岳》是一首五言古诗，句式有“岱宗／夫／如何？齐鲁／青／未了。”“会当／凌／绝顶，一览／众山／小。” ①全体学生配乐齐读。 ②指名学生朗读，其余同学点评。 2、吟诵，品味诗词的韵味，感悟诗境。 四、品读词句，内化诗境。主要完成以下任务： 1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

2、揣摩意境，感悟诗人的情感。 提问：诗题为《望岳》，但全诗没有一个“望”字，而句句写向岳而望，而且角度有别，试对此作具体分析。 （背景常识：这里说的是泰山山脉，它在山东省中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约二百公里。） 学生展开想像，设想诗人当时望岳的情景。 4

明确： 首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验──在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景象。 “造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。 “荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。 “会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。 3、 概括诗的情感。 进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解逐渐向较高的理性层次靠近。 提问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？ （提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。） 明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人从不同角度描绘了泰山的高峻雄伟，热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 五、想像诗的意境，感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。 要求学生说出自己最喜欢的诗句，并阐述理由。或者“这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明原因”，或者“这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原因是什么？” 学生各抒己见，教师应当以鼓励为主，不要动辄评判，更不要轻易否定。 比如：1、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。 2、“荡胸生层云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外，诗人凝望泰山“层 5

云”“归鸟”，不觉时间已久，连眼睛都酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，热爱有加吗？ 3、“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰厚，有一种哲理美。它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上永往直前。 4、虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。１、２句虚写，３、４句实写，５、６句实写，７、８句虚句，虚实交错，意韵悠长。 5、写景层次分明 全诗紧扣一个“望”字，从诗人的角度远眺，近望泰山的雄浑景象，既有宏观概括，又有细部描绘，最后都落笔于作者的主观心理活动。一、二句作者自问自答，从远望角度描绘了初见泰山时的惊异情状；三至六句，从不同角度反复描绘仰望泰山所见的雄伟、壮美和磅礴的气象，侧面烘托其高大和生意盎然的特点；最后将群山与泰山相对照，进一步刻画出它的高大雄伟，并抒发自己登临绝顶的决心和壮志，表现出一种高瞻远瞩的雄伟气魄。 六、赛读，背诵全诗。 七、课堂小结。 学习本诗后得到的启迪，可以是情感上的，也可以是写作方面的。

第二课时 春望 教学目标 1、 通过分析作者的所见、所感、所盼、所思，学习情景交融的写法 2、了解战乱给人民带来的劫难，学习作者忧国忧民的精神 教学步骤 一、引入写作背景。 天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜fū州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地──凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。 二、朗读课文，初读感知课文内容