《认识立体图形》的说课稿
北师大版一年级上册数学《6.2我说你做(认识立体图形的特征)》说课稿
北师大版一年级上册数学《6.2 我说你做(认识立体图形的特征) 》说课稿一. 教材分析《6.2 我说你做(认识立体图形的特征)》这一节的内容，主要让学生通过观察、触摸、比较等方法，认识立体图形的特征，培养学生的空间观念。
为后续学习立体图形的面积、体积等知识打下基础。
二. 学情分析一年级的学生从生活经验出发，对立体图形已经有了一定的认识，但缺乏系统的理解和掌握。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，自主探究立体图形的特征。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生通过观察、触摸、比较等方法，认识立体图形的特征，能正确识别常见的立体图形。
2.过程与方法目标：培养学生观察、操作、思考、交流的能力，发展空间观念。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生通过观察、触摸、比较等方法，认识立体图形的特征。
2.教学难点：理解并掌握立体图形的特征，能正确识别常见的立体图形。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用“情境导入——自主探究——小组合作——总结提升”的教学方法。
2.教学手段：利用实物、模型、多媒体等教学辅助手段，引导学生直观感知立体图形。
六. 说教学过程1.情境导入：通过展示各种立体图形，让学生观察并说出它们的名称，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生触摸、观察立体图形，引导学生发现立体图形的特征。
3.小组合作：学生分组讨论，总结立体图形的特征，培养学生的合作意识。
4.总结提升：教师引导学生归纳总结立体图形的特征，明确本节课的学习内容。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出立体图形的特征。
可以采用流程图、思维导图等形式，展示立体图形的特征。
八. 说教学评价1.课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度、合作意识等。
2.作业评价：检查学生对立体图形特征的理解和掌握情况。
3.单元测试评价：通过单元测试，了解学生对立体图形知识的掌握程度。
《立体图形的认识》说课稿
《立体图形的认识》说课稿一、说教材1、教学内容《立体图形的认识》是九年义务教育人教版课程标准实验书小学数学第一册第34—35页的内容。
2、教材编写意图《立体图形的认识》是学生‘空间与图形’知识的开始。
《标准》指出，‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。
这部分教材主要从形状这一角度来使学生初步认识立体图形，并为后面学习平面图形作好了铺垫。
3、教学目标根据教材的编排特点，课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：(1)、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称，会辩认这几种物体和图形。
(2)、培养学生的动手操作能力，建立初步的空间思维能力。
(3)、通过学生活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作探究意识和创新意识。
(4)、使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。
4、教学重点、难点初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。
二、说教法和学法这一节课的教学对象是一年级学生，他们的年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在40分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。
如何抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心呢?我主张让学生在“玩”中学，在“乐”中思，为学生创设轻松、民主、和谐的学习氛围，让他们真正成为课堂的主人。
采用愉快式教学法、实验发现法、直观演示法、设疑诱导法，教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情境，诱发学生思考，操作，激发学生探索求知的欲望，逐步推导归纳得出结论。
在课堂中多鼓励学生，不论回答是否令我满意，都给他一个会心的微笑，一个赞许的目光，实现心与心的交融。
为了更好地突出学生的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放，在教学过程中，通过让学生看一看、分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的实践操作来体验新知，让学生掌握得更加牢固和深刻。
认识立体图形说课稿
认识立体图形说课稿一、说教材今天我讲的是一年级数学上册第四单元《认识立体图形》这一课。
这节课的教学内容是学生在小学阶段第一次认识立体图形，只要求学生能直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，正确地说出它们的名称。
对于每种图形的特征，不需要学生用准确的数学语言来进行描述，因为这对于一年级学生来说是极其困难的，也不符合学生的实际。
因此本节课的教学，我结合教材特点和学生实际，精心设计了多种形式的教学活动。
通过活动让学生体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。
并通过从实物抽象到图形的过程，培养了学生的想象能力和初步的空间观念。
这节课的主要是以“玩”为主线，将各个教学目标贯穿其中，使学生在一种积极的情绪中学习和体验，以达到较好的教学效果。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1. 知识与技能目标：通过操作和观察，学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辩认识这几种物体和图形。
2. 过程与方法目标：培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
3. 情感与价值观目标：通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识。
三、说教学重难点重点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球立体图形，知道它们的名称；会辩认识这几种物体和图形。
难点:初步建立空间观念。
四、说教法数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
根据本节的教材内容和编排特点，按照学生的认知规律，为了更有效地突出重点、突破难点、教学中采用发现法、谈话法、实践法等教学方法，联系学生生活实际，在教师不断创设问题的情境下，组织学生动手实践，自主探索、合作交流，使每个孩子在数学学习中得到不同的发展，从而掌握基础知识形成基本技能。
同时为了调动学生的积极性，让学生人人主动参与学习，教学中我设计了课堂评价标准，目的是把评价的权利和机会让给学生，把主动权交给学生，从而培养学生的竞争意识。
人教版数学一年级上册第四单元第1课时认识立体图形(说课稿)
人教版数学一年级上册第四单元第1课时认识立体图形（说课稿）一. 教材分析人教版小学数学一年级上册第四单元第1课时“认识立体图形”，这部分内容是在学生已经掌握了平面图形的知识基础上进行学习的。
本节课的主要内容是让学生认识常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱和球，并且能够辨别和描述这些立体图形的特征。
通过这部分的学习，学生可以进一步发展空间观念，提高观察和操作能力。
二. 学情分析考虑到学生已经具备了一定的图形认知基础，但可能对立体图形的概念和特征还不够熟悉，我将在教学中注重引导学生通过观察、操作和思考来理解和掌握立体图形的特征。
同时，学生的动手操作能力也有待提高，因此我将在课堂上提供丰富的教学资源，引导学生积极参与实践活动。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够识别和命名正方体、长方体、圆柱和球这些常见的立体图形，了解它们的基本特征。
2.过程与方法目标：通过观察、操作和思考，学生能够培养空间观念，提高观察和操作能力。
3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中体验到数学的乐趣，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够识别和命名正方体、长方体、圆柱和球这些常见的立体图形，了解它们的基本特征。
2.教学难点：学生能够用语言描述立体图形的特征，培养空间观念。
五. 说教学方法与手段在这个课时的教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动。
2.直观教学法：通过实物展示、模型操作等方式，帮助学生直观地理解立体图形的特点。
3.小组合作学习：学生进行小组讨论和实践活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.教学媒体辅助：利用多媒体课件和教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示各种立体图形的生活实物，引导学生关注和思考这些图形的特征，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：学生观察和操作立体图形模型，通过小组讨论和交流，总结正方体、长方体、圆柱和球的特点。
立体图形数学说课稿(优质3篇)
立体图形数学说课稿（优质3篇）1.立体图形数学说课稿第1篇一、说教材（包括4个部分）1、教学内容《立体图形的认识》是九年义务教育人教版课程标准实验书小学数学第一册第34—35页的内容。
2、教材编写意图《立体图形的认识》是学生学习‘空间与图形’知识的开始。
《标准》指出，‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。
这部分教材主要从形状这一角度来使学生初步认识立体图形，并为后面学平面图形作好了铺垫。
3、教学目标根据教材的编排特点，课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：（1）通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称，会辩认这几种物体和图形。
（2）培养学生的动手操作能力，建立初步的空间思维能力。
（3）通过学生活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作探究意识和创新意识。
（4）使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。
4、教学重点、难点初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。
二、说教法和学法这一节课的教学对象是一年级学生，他们的年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在40分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。
如何抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心呢？我主张让学生在“玩” 中学，在“乐”中思，为学生创设轻松、民主、和谐的学习氛围，让他们真正成为课堂的主人。
采用愉快式教学法、实验发现法、直观演示法、设疑诱导法，教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情境，诱发学生思考，操作，激发学生探索求知的欲望，逐步推导归纳得出结论。
在课堂中多鼓励学生，不论回答是否令我满意，都给他一个会心的微笑，一个赞许的目光，实现心与心的交融。
为了更好地突出学生的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放，在教学过程中，通过让学生看一看、分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的实践操作来体验新知，让学生掌握得更加牢固和深刻。
审定人教版数学一年级上册《认识立体图形》说课稿
审定人教版数学一年级上册《认识立体图形》说课稿XXX《认识立体图形》说课稿今天我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第四单元第一课时《认识立体图形》。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书等几方面来谈谈我对本课的一些设想。
首先，我对本节教材进行一些分析说教材《认识立体图形》是学生研究“空间与图形”知识的开始，也为后面“分类”的研究奠定了基础。
本节课主要是使学生初步认识和体验立体图形的一些特征，激发学生研究空间与图形知识的兴趣，让学生建立初步的空间观念，为今后进一步研究立体图形和平面图形的有关知识打好基础。
教学目标认知目标通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体；能力目标培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念。
情感目标培养学生主动探索的精神和与人合作的意识，初步了解数学和生活的密切联系；通过各种活动增强孩子的参与意识及研究数学的兴趣。
教学重难点教学重点：会辨认这四种形状的物体和图形。
教学难点：建立初步的空间观念。
教学具准备多媒体课件、图形卡片、各种形状的实物。
说教法、学法教师是数学研究的组织者、引导者和协作者。
在这种理念下，本课我主要采用了这样的教法：情境教学法、尝试教学法、活动教学法。
而学生是研究的主体，他们应该在老师的指导下，通过本人亲自去体验、尝试，来逐渐学会生活、学会研究，从而达到从学会到会学的目的，所以本课我融观察、操作、交流、协作等研究方法为一体，注重让学生在操作体验中研究。
说教学过程根据课标的请求，结合学生的实际，在分析课本，公道选择教法和学法的基础上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节：一、导入新课设疑激情1．说学具：师：同砚们，瞧谁来了？（出示课件：带音乐的机器人）生：对！机器人想和我们共同研究，还给每个小组的小朋友带来了一篮礼物，想知道有什么礼物吗？赶快打开看看，你认识什么，就给组里的小朋友说什么，每个人都说说。
小学一年级数学《认识图形》说课稿模板（通用5篇）
小学一年级数学《认识图形》说课稿小学一年级数学《认识图形》说课稿模板（通用5篇）作为一名教职工，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的小学一年级数学《认识图形》说课稿模板（通用5篇），希望能够帮助到大家。
小学一年级数学《认识图形》说课稿1一、研读课本说教材《认识图形》是北师大版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第六单元《认识图形》中的第一课时，是课本70—71页的内容。
本节是学生认识立体图形的起始课，教材主要通过分类、观察、动手操作等活动，引导学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，初步认识它们的特点，并知道它们的名称。
为充分运用学生的已有经验，教材所呈现的物品都是学生十分熟悉的，安排的活动也都是学生可以操作的，旨在让学生在活动的过程中，进一步增加感性认识，为深刻认识立体图形的特征打下良好的基础。
二、结合学情说目标在入学前，孩子们已经开始接触各种形状的物体，他们对长方体、正方体、圆柱和球这几种几何体有了一些不同程度的感性认识，有的甚至可以叫出它们的名字。
可以说在生活中他们已经积累了一些关于几何体的经验，但是由于个人生活背景不同，他们对这部分知识的认识存在很大的差异。
学生虽然已经有形状方面的初步感知和体验，对这部分知识的学习不会太难，但要他们建立初步的空间观念就不是那么容易了。
根据课程标准对本学段教学目标的规定，结合以上对教材的研读和分析，以及对学情的把握，我确定了以下教学目标：1、在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球，初步认识这些立体图形的特点，并知道它们的名称。
2、结合分一分、认一认、玩一玩等学习活动，积累观察、思考、交流的学习经验，感受分类思想。
3、培养观察、表达和归纳能力，初步建立空间观念。
根据教材特点，本节课教学重点为：认识长方体、正方体、圆柱和球，明确这些基本立体图形的特征。
结合学生认知水平，本节课难点确定为：在生活中逐步抽象、辨认出基本的立体图形，建立空间观念。
小学数学一年级上册《认识立体图形》说课稿
小学数学一年级上册《认识立体图形》说课稿各位评委、各位老师：大家好今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学一年级上册第四单元第一课时《认识图形》之“认识立体图形”。
本着对当前“叙写学习目标、目标引导教学、任务链推动教学、评价促进教学”的思考，本节课将从学习目标的制定、学习评价的设计、学习流程的安排及板书设计四个方面进行说课。
一、说学习目标本节课我依据以下三个方面来制定学习目标：依据一：基于课程标准关于《认识图形》，2011年《课标》中对这部分内容是这样描述的：“经历从实际物体中抽象出简单几何形体的过程,了解一些几何体,能通过实物和模型图辨认长方体、正方体、圆柱、球等几何体。
”在这里强调学生认识立体图形是通过经历观察操作从实物中抽象出几何形体,知道长方体、正方体、圆柱和球，了解他们的特征，会辨别这几种几何模型图。
依据二：基于教材《认识立体图形》这节课隶属于小学数学“图形与几何“领域中”图形的认识这部分内容，它是小学数学第一册第四单元第一课时的内容，它是小学几何图形学习的开端，它把本节课内容以三个层次进行：知识引入——知识的教学——知识的应用，即由形象——表象——抽象的过程把知识展示给孩子们，符合孩子的认知特点。
依据三：基于学情课前，我对全班98名同学进行了抽样调查，孩子们在入学前就接触过各种形状的物体，在生活中也到处是这些形状的物体，但却不知道这些物体形状的名称。
且一年级儿童思维以具体形象思维为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。
另外，一年级学生以自我为中心，合作意识和合作能力也比较弱，而且教学中用到的某些汉字可能会对部分同学造成认知困难。
基于以上分析，我制定本节课的学习目标是：1、通过观察、操作等学习活动，了解长方体、正方体、圆柱和球等几何体的外部特征,能区分这四种物体，会说出它们的名称。
2、通过观察实物和摸一摸、比一比等活动，掌握认识长体、正方体、圆柱和球四种立体图形的模型图的方法，能说出这些模型图的名称，会辨认和区分这些模型图，建立初步的空间观念。
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《认识立体图形》的说课稿
《认识立体图形》的说课稿
一、理解教材
《认识物体和图形》是学生学习空间与图形知识的开始，主要从形状这一
角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和平
面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材
把认识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标
的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自
动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。
二、了解学生
儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进
他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很
小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知
经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展
初步的空间观念。
我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上
班上人数多（56人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽
然也认识过这些图形，但很多孩子将长方体说成长方形，将正方体说成正方
形，也有将圆柱说成长方形的，将球说成圆的更多，所以教学目标不能定得太
高。
三、拟定目标
根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目
标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知
道它们的名称，会辨认这几种物体和图形（这是知识与技能方面的目标）；2、
培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念（这是数学思考方面的目
标）；3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。
（这是情感与态度方面的目标）
教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，
建立空间观念。
四、学法与教法
根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：一、积极投入到活动中，
仔细观察，更要多动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、
将知识与生活紧密联系起来，学以致用。教是服务于学的，与这些学法对应，
教师该做的是：一、准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材
料；二、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；
三、适当指导，帮助学生提高。
五、教学流程：
（一）、创设情境，激发兴趣
孩子们喜欢看动画片，喜欢蓝猫，我先出示漂亮的蓝猫图片，然后说：小
朋友，今天聪明的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋
子，这是蓝猫给大家的礼物，看一看是些什么？蓝猫还提出一个要求：把形状
相同的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。
这里用蓝猫来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有
一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。
（二）、小组活动，操作感知
1、分一分，揭示概念。
（1）小组活动，把形状相同的物体放在一起。
（2）揭示概念。
教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概
念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并
与相应的实物归为一类。
经过上面的活动，学生有了一些感性的经验，这时教师揭示概念，出示一
般模型，帮助学生将感性认识抽象化。
2、摸一摸，感知特征。
（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流。
（2）在班上汇报交流。
亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的交流
有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还可以培养学生动手能力和
合作能力。
（三）、形成表象，初步建立空间观念
1、由实物图抽象出模型图
教师以一句蓝猫放映的时间到了将学生注意力吸引到投影屏幕上来。通过
幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一般模型图。
前面的两次小组活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观察、操作，
对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识，这时引导学生观察实物图，
再过渡到模型图，逐渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步
建立空间观念。
2、记忆想像。
（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴
在黑板上，让学生拿出相应的实物。
（2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。
（3）两人游戏：猜一猜
一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，判断它的形状。
这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学
生的空间观念。
3、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实
物。
安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意
识和能力。
（四）、游戏中体验特征
1、推一推
2、搭一搭
3、摸一摸
用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特
征有更丰富的体验，并能培养动手能力、合作能力。