文本解读形态教学内容的教学化——语文课堂有效教学策略之二
教师文本解读成果的课堂转化
教师文本解读成果的课堂转化◎于保东（东营市实验中学，东营257091）摘要：教学文本解读的目的，是更好地促进教学。
文本解读成果的课堂转化须经内容的选择、价值的判断、路径的设计和效果的生成四个阶段。
这四个阶段在课堂教学中是一个不断反复提炼、磨合、提升的循环过程。
只有在这一过程中不断地寻找最佳切合点，对文本做出正确内容的选择、明确的价值判断、路径的科学设计、效果的有效生成，教师文本解读成果才能有效转化为学生的学习成果。
关键词：语文教学；文本解读；成果转化；正道语文教师、学生、教材、环境多方参与，相互作用，积极地、富有创意地建构文本意义的过程，就是文本超越性解读的最佳课堂展现。
教师文本解读成果怎样转化为课堂教学成果呢？王荣生教授有个观点，合宜的教学内容，有效的教学设计，是语文教师备课的两个关注点：第一，依据体式来确定教学内容；第二，根据学情来选择教学内容。
笔者以为，要遵循成果转化的基本原则、路径和方法。
对于语文课堂教学来讲，既有不同体式文本的阅读要求，不同文体也存在着不同的教学策略和方法，教师要熟悉这些基本要求及方式和方法。
从这个意义上说，教学也即存在着“教什么”和“怎么教”的问题。
在教师选择“教什么”正确的前提下，作为“教者”的教师还要对文本解读有关内容进行选择、判断、转化，从而最终使教师文本解读的成果转化为语文课堂教学成果。
教师的文本解读成果要转换为课堂教学成果、提高课堂教学的效益，就必定存在着一个路径选择、判断、设计、生成的问题。
一、内容的选择。
鲁迅先生在《拿来主义》中说：拿来主义者“要放出眼光，运用脑髓，自己来拿”。
这三项基本原则，笔者以为同样可以用作文本解读选择的原则。
第一，“放出眼光”，就是在选择前教师要视野开阔，通过读《语文课程标准》、读文本、读教参、读与文本解读有关的相关资料，把书读厚。
这种“博观”是“约取”必要前提。
要向“大家”学习，这样做的目的是为了开拓自己的文化视野和教育视野，防止自己一下子掉入狭小的圈子。
试论语文教学视野下的文本解读与处理
们 的语 文教学 就 主体 论 和审美 价值 论 而言 ，文学
理论 水准落 后于 当代文学 理 沦的成 就 ２ Ｏ年 左
右 ，而 思想方 法 、思 维模 式 和 当代 学术 的一 般水
收 稿 日期 ：２ ０ —１ —２ ０９ ０ ８
文 之 问缺 乏 清 晰 的教 学 梯度 或 区分 度 。究 其 原 因 ，与 语 文教 材 的特 点 及教 师 对 教 材 的认 识 有
可见 ，文 学解读过 程 巾如 果没有熔 铸教师 自己的
趣味，就看不出讲不出文章的趣味，也就不可能 激 发 出学生 的 趣 味 ，最 终 造 成 文学 课 堂 缺 乏 趣
巾不 容 回避 的最 为 突 出的一 个 问题却 是对 文本 的 “ 学解读 ” 的缺席 。 文 当前 的文学 课堂 ，普遍 存在 与文 学解 读 的本 质背道 而驰 的解 读倾 向 ，如 ：解 读 的过程 方法 只
重宏 观抽象 ，而 忽视微 观感 受 ；解读 结论 牵强 附 会 ；话 语表 达模 式化等 。导 致这 一倾 向的原 因有 很 多 ，首先 要追究 的是 现行 教材 ，特别 是 为教师 的教学 行为提 供参 照 的教师 参考 用书 的缺 陷 。现
其 次是 文本 解读 的主 体缺席 。文本 解读 是读 者 与文 本 “ 主体 问性 ”的对 话过 程 ，是 解读 主体
能 动性 的参 与行 为 ，文 本解 读 的这一本 质属 性 ， 标 志着读 者在 解读 活动 中 的 中心 位置 。然而 ，当 前 课堂 中无论 是 教师还是 学 生 ，其 自我 解读 文本 的意识都 非 常淡 薄 ，多数 教 师面对 教材 文本 时 习
古 晓 君
文本解读转化为有效教学设计的几点做法
设计 的做 法 ，落 实新 《 语文课程标准》在 阅读教 学方面的理念 ，以期探 索 出一 条科 学扎 实的阅读教 学
之 路 ，使 阅读 教 学更 有 效 ，更 高效 。 ［ 关 键 词 ］ 阅读教 学 文 本 解读 教 学设 计
当 下 ，小 学 语 文 教 育 界 在 阅 读 教 学 方 面达 成 一 个 共 识 ． 即 在 进 行 教 学 设 计 前 ，先 要 对 文 本 进 行 解 读 ．再 根 据 文 本 解 读 的 内 容 安 排 教 学 设 计 。 由 于 执 教 对 象 的认 知 水 平 有 差 异 ，执 教 者 的 解 读 能 力 有 高 低 ，文 本 的 解 读 是 否 挖 掘 出 了 教 学 的核 心 价 值 等 因 素 的 制 约 ，导 致 了 教 学 设 计 出现 了 一 定 程 度 的 偏 差 ，甚 至 课 堂 教 学 出现 了 逐 字 逐 句 过 度 分 析 的
章 体 裁 、写 作 对 象 等 方 面 来 划 分 。 如 四 年 级 下 册 的 课 文
阅读 教学 的一个新 热点 。教 师如何 与教 科书编 者对话 ？我
认 为 应 遵 循从 “ 大”到 “ 小” ，从 “ 远”到 “ 近 ” 的规 律 。 ｛ 一） “ 》 、 《 永生 的眼睛》都 是写 “ 父亲 ”
０ ０ ０ ０ ０
文 本 解 读 转化 为有 效 教 学 设 计 的几 点 做 法
刘 伟 栋
［ 摘 要 ］文章通过研 究２ ０ ｌ １ 版 《 语文课程 标准》 第三部 分 “ 实施 建议” 关于 阅读教 学方 面的要
求 ， 结 合 人 教 版 教 材 进 行 了一 年 的研 究 ，在 前人 的 基 础 上 总 结 归 纳 出 几 点 将 文 本 解 读 转 化 为有 效教 学
文本解读成果课堂转化的要求与方式
为 ， 更是一种教学行为 ， 是 消 费行 为 和 教 学行 为 的统
合 宜 的教 学 内容 。 而 语 文 教 学 内 容 从 教 的 方 面 说 ， 就
目的 ， 凭 借 自 己 的知 识 积 累 、 生 活 经验 ， 甚 至借 助参 考
资料 或 根据 课标 要 求 ， 根 据 固有 教 学 实 践 经 验 和 解 读
方法 ， 从 文 本 的语 言 形 式 、 篇章结构 、 文 本 内容 、 主 题 意 蕴和 文章 体 裁等 方 面进行 的分 析 、 归 纳 和理 解 的过 程 。“ 这是 教 师 主动寻求 跟 文本 对话 与交 流 的过程 ， 既 是对 文本 既 定结 构 和 意义 的准 确 把握 ， 又 是对 文本 结 构 和意 义 的全新 体验 。” ②简 而 言 之 ； 教 师 备课 时对 教 材 的分 析 、理解 和感 悟 的过程 就是 教 师 的文本 解读 。 教 师 的文本 解读 仅仅 是 教学 实 践 的序 曲 ， 还不 是具 体
一
体 。” ①可 见 ， 教 师 的文本 解读 是 语文 教 师 以教学 为
述 已经极 多 ， 但对“ 文 本解 读 ” 这 一说 法却 似 乎还 没有
较 权威 的定义 ， 同时对 文 本解 读 的课 堂转 化 也缺 乏探 寻 。笔 者 试 图从 “ 文本 ” 和“ 解读” 说起 ， 力 图厘 清 文 本 解 读 和教 师文 本解 读 的概 念 ， 阐明教 师 文本解 读 成果
是 为 了 不 需要 教 ” （ 叶 圣 陶语 ） 的 目标 。
聚焦文本解读,打造有效课堂
聚 焦 文 本 解 读 ，打 造 有 课 堂 效
邱 倩
（ 迁 市 宿 城 区 埠 子小 学 ， 苏 宿 迁 宿 江 摘 要 ：阅读 教 学 的 有 效 性 是 摆 在 所 有语 文 教 师 面前 的
一
２ ３０ ） ２ ８ ０
、
融入 文本 。 读 与 写在 阅读 课 堂 上 齐 头 并 进 让
重要 问题 。在 提 倡 “ 负担 ， 轻 高质 量 ” 的今 天 ， 语 文 教 学 忽略 在 文本 现 状 的时 候 ， 无 数 繁 华 的组 装 中 ， 文 教 学的 有 效 性 问 在 语 题 被 提 到 了前 所 未 有 的 高度 。 本 文 从 以下 四 个 方 面 来探 讨 如 何 提 高语 文 阅 读 教 学 的 有 效性 ： 显 有 效 ． 归 文 本 ： 确 定 彰 回 准 位 ， 透 文本 ； 注 整合 ， 学 文 本 ； 用媒 体 ， 富 文 本 。 读 关 活 运 丰 关键词 ： 文本 阅读 教 学 有 效性 阅读 教 学 的有 效性 是 语 文教师 一直 孜孜 探 讨 的课题 。 随 着新 课 程 改 革 的 不 断深 入 ， 文课 堂 的 确 发 生 了 许 多 变 化 ： 语 人 文 性 凸 显 了 ， 言 感 悟 强 调 了 ， 作 学 习体 现 了 ， 究 过 程 语 合 探 重 视 了… … 然 而 ， 于 对 新 课 程 理 念 的 误 解 或 者 教 学 中 的操 由 作 失 当 ， 少 教 师 过 分 突 出 了 教 材 “ 组 ” 忽 略 了 对 语 文 教 不 重 ， 学 的 本 源— — 文 本 的 解 读 ， 现 了 “ 离 文 本 、 空 文 本 、 出 脱 架 远 离文本”进行过度发挥 等问题。 此 ， 语 文教学返璞归真 ， ， 因 让 打 造 真 实 有 效 的 课 堂 ， 成 了 当 前 亟 待 重 视 和 解 决 的 首 要 就
浅谈教材的文本解读策略
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2020年第2期浅谈教材的文本解读策略美的语句，加深学生的理解，有效提高了语文课堂的教学效果。
三、拓宽学生阅读范围，让学生有效阅读在小学语文教学中开展个性化阅读模式，仅依靠课堂上的阅读是无法完成的。
激发了学生的阅读兴趣之后，教师要引导学生利用课余时间提升阅读能力，拓宽学生的阅读范围，这样有利于培养学生的阅读习惯，提高个性化阅读教学的效率。
在引导学生课外阅读时，教师要结合学生自身个性化发展的需求，让学生带着目标去阅读，有效阅读。
教师要善于发现学生各自的特点，了解学生阅读能力的范围，给予相应的建议，让学生能够在课外阅读时及时调整阅读方向，改变途径，想象力得以释放，学生可以尽情发挥，在阅读中总结出自己的个性化观点。
仍以《触摸春天》这篇课文为例，在教学结束后，教师可以给学生推荐一些相关的阅读，如海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。
教师可以先给学生普及一下海伦·凯勒的事迹，激发学生的阅读兴趣，让学生能够运用课堂中所学的知识阅读，同时也引导学生去思考《假如给我三天光明》都讲了什么？作者在树林里发现了什么？是怎样发现的？读完之后自己的感悟是什么？用这一系列的问题帮助学生确立准确的阅读目标，让学生有效阅读。
在拓宽学生阅读范围的同时，教师也要提醒学生注意搜集素材，看到比较美的故事或者片段可以记录下来，并写下自己的感悟，让学生在阅读过程中受到感染和熏陶，形成自己独有的世界观、人生观和价值观。
在小学语文教学中，教师要积极探索个性化阅读教学模式，提升学生的阅读能力，重视学生阅读习惯的培养，注重课堂个性化阅读的氛围，让学生能够沉浸在快乐阅读的氛围中，顺应时代发展的要求，在广阔的知识世界中获得更多的人生感悟，进而提高小学语文阅读教学的效率。
参考文献：［1］郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略［J ］.基础教育论坛（上旬刊），2018（31）.摘要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。
初中语文教学文本解读策略
初中语文教学文本解读策略第一篇范文：初中学生学习方法技巧语文作为一门基础学科，在学生的学习过程中占有举足轻重的地位。
它不仅关系到学生的学业成绩，更关系到学生的综合素质和人文素养。
因此，掌握有效的语文学习方法和技巧，对初中学生来说至关重要。
一、学好语文的重要性1.提高表达能力：语文学习能够培养学生的语言表达能力和写作能力，使学生在日常生活中能够更好地表达自己的思想和观点。
2.增强理解能力：语文学习能够锻炼学生的阅读理解能力，提高学生对文本的分析和解读能力。
3.丰富知识储备：语文学习涵盖了丰富的文学、历史、文化知识，有助于学生扩大知识面，提高综合素质。
4.提升考试成绩：在中考等升学考试中，语文成绩是学生取得好成绩的关键因素之一。
二、主要学习内容1.文学作品：包括古今中外的诗歌、散文、小说等，学习文学作品的作者背景、主题思想、文学技巧等。
2.语法知识：包括词汇、句子结构、修辞手法等，学习语言的基本规则和运用。
3.阅读理解：包括文本分析、主旨归纳、细节判断等，提高对文章的理解和分析能力。
4.写作技巧：包括文章结构、表达方式、论证方法等，提升写作水平和表达能力。
三、学习注意事项1.注重阅读：多读优秀的文学作品，培养语感，提高阅读理解能力。
2.积累词汇：积累常用的词语、成语和句型，增强语言表达能力。
3.勤于练习：多做阅读理解和写作练习，提高应试能力。
4.及时复习：定期回顾所学知识，巩固记忆，避免遗忘。
四、主要学习方法和技巧1.深度阅读：在阅读文本时，不仅要理解表面意思，还要分析作者的写作手法、表达意图等，提高对文本的解读能力。
2.联想法则：在写作或解答问题时，运用联想思维，将所学知识与实际生活或其他学科相结合，形成独特的见解和表达方式。
3.积累与应用：在日常生活中，注重语言表达的积累和运用，如口头表达、写作等，提高语文综合能力。
五、中考备考技巧1.熟悉教材：系统复习教材内容，掌握文学作品、语法知识、阅读理解和写作技巧等方面的知识点。
有效解读文本,让阅读课堂韵味无穷
53B08/2018◆江苏省扬州市宝应县桃园小学 龚德国有效解读文本，让阅读课堂韵味无穷所谓“有效性”，是针对“无效”“低效”而言的，通过优化教学方法，让学生高效解读文本是每一位教学者追求的目标。
随着新课改的推行，核心素养培养的观念也逐渐深入人心，教师要引导学生有效解读文本，让学生充分享受文本解读的乐趣，享受阅读课堂的无穷韵味，进而让学生爱上阅读，爱上语文。
一、多元诵读，美感熏陶语文教学的过程中，朗读是一种最重要也是最基本的教学手段，同时也是学生有效解读文本的手段之一。
在教学过程中，我们不难发现，在小学语文教材中有很多文字优美、情感丰富的文章，而这些文章非常适合学生诵读。
通过诵读，能够让学生在认真品味的过程中，体会文本中的丰富情感以及丰富意蕴，让学生接受美的熏陶，感受文本之美。
例如：在教学《荷花》这篇课文时，教师就可以采用多元诵读的方法引导学生有效解读文本。
《荷花》是一篇非常精美的短文，这篇课文中向我们描述了公园中美丽荷花的风姿以及作者在观赏荷花时的感受，文笔优美，情感真挚，是一篇适合学生诵读的美文。
在教学过程中，教师首先为学生播放关于荷花的视频资料，让学生观赏荷花婀娜多姿的风采。
在此基础上，教师引导学生走进文本阅读：“同学们，刚才我们欣赏了美丽的荷花，那么，请同学们走进文本，勾画出有关描写荷花风姿的句子，然后仔细品味一下，请你根据自己的理解进行诵读，体会文本中的语言之美以及情感之美。
”在教师的引导下，学生勾画文本语句，体会文本中描写的荷花之美，同时，教师还注重引导学生采用不同的方法进行朗读，例如，教师为学生播放适合的音乐，引导学生进行配乐朗读，在这样的过程中，学生对荷花的美丽理解得更加透彻，同时也受到了美的熏陶。
在这个教学实例中，教师引导学生有效解读文本，采用的方法就是引导学生进行多元化诵读，收到了很好的教学效果。
在语文教学中，教师要注重优化教学方法，选用合适的朗读方式。
引导学生有效解读文本是一种直接有效的方法，能够让学生深入体会文本情感，感悟文本意蕴之美，最终帮助学生真正走进文本深处，实现有效解读的目标。
构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观
语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。
“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。
三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。
一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。
儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。
家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。
二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。
在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。
整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。
整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。
由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。
其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。
根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。
其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。
三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。
三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。
在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。
教材文本解读——有效课堂的着力点
课程标 准要 求角度解 读教 材文本
古人云 ： 求木之长者 ， 必固其根本 ； 欲流之
现 代建 构 主 义认 为 ， 习是认 知 结构 的不 学
￡ 思 政治 教学 ２ ０ 第４ １） 想 课 ８ ０ 年 期 １
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断组织和重建 。新知识 的获得是与已有知识经 验、 认知结构发生联系的过程。 高中学生的思想
落实 ，并根 据具体 情况 ，适 当增加 案例来 增强
理。这样势必会影响教学方案的设计合理性和
科学 性 ， 接影 响课 堂教 学效率 。 直 如何解 读高 中思想 政治课 教材文 本 呢？结
学生贯彻落实科学发展观的重要性的体验 ，就 可落实教学 目 。所以 ，结合课程标准要求 ， 标
政 治课学 习是 建立 在初 中思想 品德 和社会 学科
知识 的基 础上 的。
培 养能 力 角度解读 教 材 文本
以本为本 ， 要求教师紧扣教材文本 ， 挖掘文
本 内涵 。 于教材 文本 的篇 幅 和功能 ， 材不 可 限 教 能 提供无 穷 变化 的生 活情境 。如果仅 以教材文 本 的文字 来叙 述 ，学生 很难 对 教材文 本 的 内容 产 生很 多 的迁 移空 间。 因此 ， 师可 以从对 典 型 教 例题 的分 析人 手 ，从运 用 的角度 来解 渎教 材文
现 象三 ： 目中无 人 ” “ 。备 课 时拘 泥 于课 程标 准 或教 参安排 ， 没有 从学 生 的学业 基础 出发 ， 只是 从 教 师 角 度 对 教材 文 本 进 行 例 行 公 事 式 的 处
观的重要地位 ； 理解科学发展观的内涵 ； 把握促
进国民经济又好又快发展 的举措 。其“ 发展要
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语文课堂 ， 是文本解读状态语文教学 内容即预设 的教学 内容呈现 的环境 和平 台。预设 状态 依附 的媒 介是 文本解 读
者， 要 教学 化就 必须 经过 教 师、 学生、 课 堂环 境 的制 约和 改
教学的核心价值 ； 问题设置得当 ， 少而精 ， 起到 了提纲挈领 的
［ 基金项 目］ 湖南省教育科学“ 十二五” 规划一般 资助课题《 中学语文课堂教学学生学 习活动有效性实践研究》 （ Ｘ Ｊ Ｋ ０ １ ｌ Ｂ Ｊ Ｊ ０ ２ ７ ） 阶段成果
语文 学刊
２ ０ １ ３年 第 １ ２期
文 本解 读形 态 教 学 内容 的教 学化
— —
语 文课 堂有效教 学策略之二
Ｏ 付 胜 云
（ 湖南省邵阳市第十一中学， 湖南 邵阳 ４ ２ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 把文本解读状态教学内容转化为教学状态的教学内容是语文教师专业功底的表现， 也是语文
生， 是学生需要的真 问题 。不是真 问题 ， 学生就会倦怠 ， 讨 论
解 决都不利 于语文 素养 的养成 ； 不是 真问题 ， 学生 就没有 兴
趣， 积极性得不到发挥 ， 学生疲于应命 ， 教学效率就会 大打折
扣； 不是 真问题 ， 教师就会 耕 了别人 的 田， 荒了 自己的地 ， 语 文教学 就会失去存在价值 。２ ． 问题必须有思考价值 ， 能调动
学生积极 的思考 。没有思考价值的问题 ， 没有思维深 度的问 题， 学生就 像在吃 白口水 ， 没有滋 味 ； 当然 ， 问题 的思维难 度 必须符合学生 的年龄特 征 、 前 理解状 态 的特点 ， 不能超 出学
生的“ 最近发展区” ， 否则 ， 问题过难 也会影 响学 生的学 习兴 趣 。３ ． 提问必须交给学生思考 的路径 ， 为学生指明解决的方
及其终结状态 ， 张秋玲称之为 内化的教学 内容ｏ ［ ２ １ １ ３ ０ － １ ３ ７ 本 文
讨论 的是从文本解读状态进入教学状态（ 即预设状态 进入显 现状 态） 的语文教学 内容 的变形 ， 即其 形态变 化种类 。也可
称文本解读状 态语文教学 内容 的教学凭借化或材料化。
那么， 如何把这两种 状态 的教学 内容进行 转化 ， 这 样既 有利 于教学实践 ， 又有利于提高学生学 习的效率 呢？那就是 把文本解 读形 态的语文 教学 内容转化 为教学 形态 的教学 内 容， 也就是文本解读形态语文教学 内容 的教 学化。根据我们 的教学实践 ， 文本解 读形态 教学 内容的教 学化 ， 主要 有 以下
之一。
［ 作者简介］ 付胜云 ， 男， 文学硕士 ， 湖南省邵 阳市第十一中学 高级教师。
Hale Waihona Puke 教 学 经纬 作用 。学生 在问题思考 中就能学会 本文教学 的主要 内容 ， 当
然 也潜 移默化的学会 教师 选择 教学 内容转 化 的角度及 操作 程序 与策略。
二、 文字化
付胜 云 ／文本解 读形 态教 学 内容 的教 学化
学中的作用无非是“ 通过活 动” 与“ 朝向活 动” 两 种形式 。所
谓“ 通过活动” 就是指在语文课堂教学 中通过活动 的手段 ， 掌
教 师教 学艺术水平的表现 ， 因为这一转化反 映了语 文教 师的专业智 慧和教学智慧。一 个优 秀的语文教师 总能选择 适 当的形式来进行转化 不同形 态的教学 内容 ， 展 开教 学。
［ 关键词 ］ 文本解读； 教学化； 有效教学 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ １ ９ ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］ １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２—０ １ ６ ４— ０ ２
几种形式 ：
一
向。否则学 生无 所适从 ， 问题 的激发 、 启 发作用 就得不 到体
现， 这是教师设计问题 必须注意 的。下面 以教学 陆游《 过大 孤 山小孤山》 的问题设计 为例 ， 来说 明文本解 读状态 的问题
化 。在解决了字词 、 文本理 解的 障碍之后 ， 进入 文本深 度 的
探究之时 ： 师： １ ． 品读 简练 生动 的语 言 。 抓 住 自然 景 观 与 人 文 景 观 ，
同学们谈谈本文写景的特点。
２ ． 知人论世 ， 深入探 究， 从 文本 中你 能否领悟 文章 写景 ，
、
问 题 化
所融之情 ， 叙述所含 之感？ 这两个 问题 ， 均符合 上述三 个要求 。提问要 求 明晰 ， 给 学 生指 明了探究方 向和方 法 ， 问题 紧扣文本 特点 ， 符合语 文
教师把预设的语文教学内容问题化 ， 是需要技术 和策略
的。主要要注意 以下 几点 ： １ ． 问题 应该 紧扣语 文 ， 来 源 于学
文教学 内容文本状态 ， 是指 语文 教学 内容依附 于文本 ， 张 秋 玲把它叫做潜在的教学 内容 ； 所谓语文教学 内容的文本解 读
状态 ， 是指潜 在的语文教 学 内容 经过师 生解读 ， 成 为进入 教 师视野的预设状态 ， 张秋 玲称之 为预设 的教学 内容 ； 所谓 语 文教学 内容 的教学状态 ， 是指语文教学 内容在教学环境 中呈 现出来 的状态 ， 张秋玲称 之为 显现 的教学 内容 ； 所 谓语文 教 学 内容 的内化状态 ， 是指 经过 教学过 程后 ， 教学 内容 的取 向
造 。问题化是改造与形变的一种方式 ， 即把文本解读形态 的 语文教学 内容附寄在 问题 上 ， 问题解答 的过 程或结果 ， 就 是 语文教学 内容 。问题化是语文教学内容教学化的基本形态 。
语 文教学 内容具 有依 存性 、 寄 附性 的特 征 Ｊ ｌ “， 不存
在单独的语文教学 内容状 态 ， 它总是要依 附在 一定的媒介才 能进行表现出来 ， 才能进入教学 以及教学研究的讨 论视 野。 根据依附的媒介 ， 语文 教学 内容可 以区分为 四种状 态 ， 即文本状态 、 文 本解读 状态 、 教学状 态及 内化状 态。所谓语