最新人教版一年级数学上册《20以内进位加法的应用》第1课时教学反思
一年级数学上册《20以内的进位加法》教学反思新人教版
《20以内的进位加法》
对于一年级数学来讲,计算是基础又是重点.我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础.如果学生在此基础上学习20以内的进位加法应该是没有阻碍的.所以,在教学9加几的时候,我先巩固学生学过的10的组成,让学生能很快的知道看到9的想到1,1的凑数是9,看到8的想到2.先让他们知道如何凑十,然后就加快口算、计算速度.直到他们非常熟练的找到5、6、7、8、9的凑数.接下来我就重点让学生掌握9加几的思考过程与方法.先引导他们想怎么样计算,要怎么样去想？没有料到的是,两个班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法.接下来我就对学生说出来的进行讨论,让全班学生参与,然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理.结果学生做起很得心应手,非常的感兴趣,原来要用数手指来计算的学生,现在能心算了.他们那高兴的样子啊,我看了有说不出来成功感.然后接下我并没有上新课,在9加几的上面多用了一点时间,让他们做得有味了,我才教学8、7、6、加几,在这儿我没有让学生按书上的要求进行思考的,我就直接让学生只想大数的凑数,但还是让学生明白也可以想小数的凑数,那样做要难一点.在课堂中加上凑十的儿歌,便于学生的记忆,并活跃课堂气氛,调动学生的积极性.这样学习的话,那最后面那一课时可能不要上了.由于学生在9加几的时候学得好,方法掌握了,后面的教学就是畅通无阻.通学生的练习来看,教学效果还比较理想
1。
新人教版一年级上数学20以内的进位加法应用题教案教学反思
新人教版一年级上数学20以内的进位加法应用题教案教学反思新人教版一班级上册数学20以内的进位加法应用题教案和教学反思20以内的进位加法：应用题〔用数学〕教学目标：使同学会用学过的数学知识解决简约的实际问题，训练同学用不同方法解决同一个问题，感受数学在日常生活中的作用教学过程：一、基本口算练习1．看课件口算。
8+37+66+58+68+87+58+47+76+67+42．听算。
8+29+49+57+38+39+68+76+410+87+5 二、新课1．出例如4。
屏幕显示：活泼可爱的小兔在草地上做游戏。
自然围成两圈〔如例4图〕。
此时，提出问题：一共有多少只兔？〔文字与声音同步〕2．分组争论解决问题的方法。
4～6人一组，每个同学都参加争论。
老师巡察，实时和同学交换看法，予以点拨。
3．沟通解决问题的方法。
〔1〕请各组代表发言。
依据同学的发言，老师板书出每种解决问题的方法。
比如：①点数出小兔的总只数。
1，2，3，...，15；一共15只。
②按左、右两群计数，用加法算。
列出算式8+7=□〔只〕，然后算出得数。
……〔2〕假如同学没有按颜色把小兔分成两类计数，再计算。
引导同学：看一看图中有几种颜色的小兔？想一想还可以怎样把小兔分成两部分？使同学明白：可以把小兔分成白兔和灰兔两部分。
接着，让同学数出白兔的只数〔10只〕和灰兔的只数〔5只〕。
然后，由同学口述算式和得数，老师板书：10+5=15〔只〕4．小结〔1〕让同学评议哪一种解决问题的方法好。
〔2〕老师结合解决一共有多少只兔问题的状况，确定同学探究的解决方法，同时特别强调：把小兔按群分成两部分，用8+7计算出结果，按白色、灰色分成两部分可以用10+5解决问题。
对于同一个问题，可以从不同的角度观测、分析，查找出不同的解决方法。
三、独立运用所学数学知识解决问题做练习二十的第1题。
1．让同学看教科书第108页上面第1题。
同桌相互说说题意，之后，指两名同学向全班同学说一说题意。
《20以内的进位加法》教学反思9篇
《20以内的进位加法》教学反思9篇《20以内的进位加法》教学反思9篇教学反思需要教师认识到自己的学习和成长是与学生的学习和成长息息相关的，建立起与学生紧密的教学共同体。
教师对教学过程中所采用的教学方法、教学资源、教学目标等方面进行审视和思考，发现问题并加以改进。
现在随着小编一起往下看看《20以内的进位加法》教学反思，希望你喜欢。
《20以内的进位加法》教学反思精选篇1一、教学目标：1）初步学会用“凑十法”来计算20以内的进位加法。
能正确计算9加几的进位加法。
2）在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到20以内的进位加法，训练思维的灵活性。
二、教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算9和几的进位加法。
三、教学难点：凑十法的思考过程。
四、教学关键：把9加几转化成10加几。
先做9+=10（幻灯片2）练习（幻灯片3）1、请问同学们，你们是怎么算出来的呢？试着说说想法。
学生有可能出现的几中情况：（1）9和5和起来是14。
（2）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。
回答是第二种的同学请回答。
是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算，对吗？还有其他的分发，这里为什么要把它分成1和4？（3）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。
同学回答（3）（4）把9看成是10，10加5是15，15再减多看的1是14。
“你也是想把9加几变成10+几来算对吗？那为什么还要减1呢？”（把这种想法和10+几连起来）2、得出最佳方法。
小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1）、（3）（4）这三种方法也很好，不过5和9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。
3、下面接着我们一起来做一做练习：幻灯片第4、5张。
4、现在，我们一起看看图片：（第6张幻灯片）5、同学们做题目1：（第7张）6、题目2：（第8、9张）7、练习（第10张）8、课堂小结（第11张）《20以内的进位加法》教学反思精选篇2教学内容青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时教学目标1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。
20以内数的进位加法教学反思
《20以内数的进位加法》教学反思
蒲文梅
一、情境的创设贴近学生生活
本课选取运动会报名的场面为素材，围绕需要多少个号码这一现实问题开展了数学学习活动。
二、探究式的学习方式运用得当
不论是9+6，还是6+9的教学，都经历了明确探究目标——小组自行探究——班内汇报交流——相互质疑问难——教师升华讲解——巩固拓展应用的几个重要环节，注重了科学的学习方法的渗透与培养。
三、学生的创新思维得到有效激发和培养
面对求“一共有多少个运动员”这一问题，学生列出9+6、6+9两个算式，同样计算9+6学生想出了“数、先加后减、凑十”等多个算法。
这里面有学生的经验、认知基础和灵感，更有教师的引导、鼓励与期盼，算法的多样化得到很好体现。
创新性思维得到培养。
四、把解决问题与数学基础知识和基本技能的学习融为一个过程。
以解决问题为基本框架，在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。
一方面赋予计算以情感的成份，另一方面将数学放置于现实生活中，使学生体会到生活中处处有数学，数学离不开生活。
人教版一年级上册数学精品教学反思 20以内的进位加法 第1课时 9加几
《9加几》教学反思9加几是2019进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。
本课的主要教学目标是引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
教学重点是掌握9加几的计算方法，并能正确迅速地口算。
难点是理解掌握计算方法。
本课主要教学突出了“凑十法”的教学,帮助学生成转化思想。
本节课的教学过程比较顺利，在教学9加4的时候，我提问：怎样能够很快算出得数。
有几个学生马上想到把一盒饮料放到9盒的地方，凑成10盒。
还有一些学生想到从1开始数数。
虽然学生并没有说出接着数的方法，但是当我稍稍一提这种方法的时候，学生也比较快地掌握了。
当学生的思维充分暴露之后，我开始隆重介绍“凑十法”，因为之前有学生提到“凑十法”的，学生理解比较容易，而且通过比较也能够体会到“凑十法”比较简便。
课堂上我还教了““凑十法””的口诀。
教学中我一再强调要看大数，拆小数。
看大数，目地是看看缺几凑十，再把小数拆开。
但是通过批改学生的作业，分析学生的错误，回想本节课的教学，我觉得在教学中许多不足之处：1.例如在教学“凑十法”的时候，我让学生看到算式这样说：看到9想到1，把小数分成1和几，9加1等于10，10加几等于十几。
但是为什么看到9要想到1，为什么要把另一个数分成1和几强调了，但是对学困生指导不够，以后要多加注意。
2.“圈一圈，算一算”，学生这类题型做错一方面可能是因为他们看图列式的能力还比较薄弱。
另一方面，可能我过于强调圈一圈，学生以为圈在一起的看成一个数，再加上剩下的数就是十几。
实际上也是因为他们对9加几并没有理解透彻，导致把想的过程当做算式列出来，反而弄巧成拙。
3.观察比较9加几的算式时讲得不是很透彻，有学生发现得数都是十几，但是这个几比另一个加数少1，至于为什么少1?1哪里去了?我应该进一步追问，帮助学生理解，并能快速正确得计算9加几。
人教版数学一年级上册加法教学反思(精选3篇)
人教版数学一年级上册加法教学反思（精选３篇）〖人教版数学一年级上册加法教学反思第【1】篇〗这节课的教学目标是：结合具体情景进一步理解加法的含义，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经历探索20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有个性的学习，培养学生的观察能力及语言表达能力；在老师的指导下，提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，获得成功解决问题的喜悦，喜欢数学。
为了顺利地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：1、抓住知识“生长点”，巧设复习过关题，激发学习兴趣，树立学习信心。
本节课是20以内进位加法的第二课时，是在第一课时的基础上继续学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“游戏”和“抢答”的'形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了知识铺垫，同时也让学生体验到了成功的喜悦，帮助学生树立起了学习的信心，保证了学生能以最佳的学习状态投入到后面的学习中。
2、紧密联系学生的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习氛围，为学生提供自主学习的空间和机会。
数学课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在新授过程中，我设计从学生熟悉的校园运动会入手，利用教材中学生领取饮料的场景，通过这样的设计安排，让学生感受到了数学就在身边，从而激发起学生的学习兴趣，激活学生的数学思维；然后让学生通过自己的努力发现、找出了两个主要问题（两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水）；接下来我引导学生先寻找第一个问题的解决方法，通过独立思考和交流学习，学生很轻松地列出了算式。
但在探索用多种方法计算得数时，学生只探索出了一种计算方法“凑十法”，给人的感觉学生的思维想象太狭窄，可能这与第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关系。
在顺利解决了第一个问题的基础上，我把第二个问题完全放给了学生，让学生自己独立解决。
最新人教版一年级数学上册《20以内进位加法的应用》第1课时教学反思
课 外 拓 展
4 20以内进位加法的应用
第一课时
课后反思
1.把探索知识的主动权充分地交给学生,让他们通过自己思考、小组讨论、集体交流、汇报的形式,自己提出问题并学会用数学知识解决问题。
引导学生从创设的情境中走出来,回到生活实际中,去发现身边的问题并用数学知识解决。
学生在用数学的过程中,感受了用数学解决问题的乐趣。
2.让学生主动去探索新知,引导学生通过动手操作、组内合作学习、组间相互汇报交流、提问和评价等形式,促进学生积极地参与学习活动。
在活动中培养学生初步学会利用已有知识经验提出问题,并采用多种方法解决问题。
在巩固练习时,充分利用书上的“做一做”,让学生进一步“用数学”解决问题,并通过学生互评,培养学生初步的评价能力,收到了很好的教学效果。
课后小知识
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学习方法指导：
学习只是一种习惯、一种状态。
只要您按照计划所想，不打折的执行，二十一天后一个学习的习惯就会形成。
一个好的学习习惯，是学习成绩的保证，再加上恒心、专心、静心，那么学习就变成了一件很简单的事
对人生来讲学习是一个最务实最有意义的事情。
20以内进位加法的应用教学反思（最新版）
20以内进位加法的应用教学反思20以内进位加法的应用教学反思20以内进位加法的应用教学反思篇一：20以内进位加法《9加几》教学反思 ...20以内进位加法的应用教学反思篇一：20以内进位加法《9加几》教学反思《9加几》教学反思教学目标：通过实际地动手操作，经历探索计算方法的过程，优化算法，理解“凑十”的计算方法。
在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。
教学过程：一、复习引入：复习10加几的计算，第一，为9加几的凑十法计算做好铺垫，第二，找规律环节，初步渗透9加几转化为10加几的算法。
二、9加几凑十法的探究过程：扶引放的过程。
1、9加4 创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境，算法多样化，学生有不同的方法得出9加4的结果。
在教师指导下，学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便，“一眼就能看出来”！学生也在这个过程中，初步对不同的方法就行一个优化。
然后从帽子抽象到小棒，一年级学生操作学具，经常是无序并且无效的，通过摆、分、移三个环节的提炼，让学生再次体验凑十法的方便，并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。
2、9加7 学生实践操作，使用凑十法来计算，加深对凑十法的理解和应用，使课堂教学真正落实，不搞过场。
3、9加6 我们除了教孩子学知识，更重要的是教孩子学知识的方法和技能，不仅这节课要学会什么，还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫，甚至终身学习打基础。
这个环节，我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容，提前到了第一课时，通过这个环节，让学生先有一个初步的感知，同样是凑十法，也有不同的方法来凑十，可以让学生更好的理解凑十的过程，同时拓展学生的思路，并且感知算法不仅多样化，还初步学会进行优化。
三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透 1、创造性地使用教材，创设教学情境第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
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4 20以内进位加法的应用
第一课时
课后反思
1.把探索知识的主动权充分地交给学生,让他们通过自己思考、小组讨论、集体交流、汇报的形式,自己提出问题并学会用数学知识解决问题。
引导学生从创设的情境中走出来,回到生活实际中,去发现身边的问题并用数学知识解决。
学生在用数学的过程中,感受了用数学解决问题的乐趣。
2.让学生主动去探索新知,引导学生通过动手操作、组内合作学习、组间相互汇报交流、提问和评价等形式,促进学生积极地参与学习活动。
在活动中培养学生初步学会利用已有知识经验提出问题,并采用多种方
法解决问题。
在巩固练习时,充分利用书上的“做一做”,让学生进一步“用
数学”解决问题,并通过学生互评,培养学生初步的评价能力,收到了很好
的教学效果。
学习需静心专心恒心。