《葡萄沟》评课稿
二年级《葡萄沟》语文评课稿
二年级《葡萄沟》语文评课稿二年级《葡萄沟》语文评课稿二年级语文《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。
吴教员的讲课有以下几个特点：1、课本挖挖深、方针完成好讲授中吴教员的讲授诡计很浑晰，准确天把握了课本的重点、难点战素量，课本内容层次分明。
凭据新的讲授理念找准了讲授方针，把讲授方针贯穿讲堂课的始终，盘绕讲授方针温习、讲授、操练，讲授方针完成得很好，降服了讲授中的随意性战自觉性。
2、讲堂布局公道那节课用猜谜语“葡萄”往导进，很自然、很掀远学生的生涯实践。
温习、导进、讲授穿插道话熬炼、写字教诲四大年夜局部的假想放置对照公道、对照劣化，以学生生悉事物的生理布局为根据。
吴教员那堂课上盘绕“葡萄沟是个益天方”那句中间句睁开讲授。
从葡萄沟的水果多、光景好、老乡好那三个内容体味葡萄沟的好。
3、讲授动作动作机动多样生字讲授是重点，而吴教员的讲授动作动作机动多样：有同桌合作进修生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字动作动作、多音字的记忆，有组词道句子等等。
朗读课文的讲授也形式多样：有安闲读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。
凭据女童的生理特点，采用多种动作动作，激起、培养莳植汲引、变动学生的进修乐趣。
在讲授中寄视把笼统的观念形象化，学生的不雅不雅窥察、思想本收得到了培养莳植汲引。
读不是表层上的读，是让学生在体味战理解的根本上朗读。
朗读时器重的动作动作的教诲，学生读得抑扬抑扬，很到位。
4、讲授题目题方针假想有针对性讲堂讲授题目题方针假想，是西席传授知识与体味学生把握知识程度的首要路径，是可可变动学生进修乐趣的首要手段。
吴教员的讲授很好天把握了那点。
譬喻：安闲读课文时出示：带着题目题目读读课文，把课文的重点让学生思虑。
松扣讲授方针，把握了新旧知识的跟尾点。
5、收扬了西席主导传染感动战学生主体传染感动讲授进程是西席的“教”战学生的“学”单边举止进程。
数学作为一门思想性较强的学科，在讲授中，西席是不是是收扬自己的才能，哄骗各类手段、动作动作，充分天变动学生进修的积极性、创作收明性战自动性，开导指点，合营默契，使教与学的单边举止逆利天开展。
《葡萄沟》评课稿
一、正确解读文本，用目标引领儿童教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它统领着教学的全过程。
这节课的教学目标设定非常明确。
（1）认识本课生字，正确认读多音字，学会书写“枝、坡”。
（2）通过品读课文语言，感受葡萄沟的水果多、葡萄甜、维吾尔族老乡的热情，激发对葡萄沟的喜爱之情。
（3）联系上下文理解“五光十色”的意思，并依照课文句式进行写话练习。
本课教学目标贴近儿童实际，目标简单、简明，适合儿童学习的要求。
较好地体现出了人文主题和语文要素双线组织单元内容，均衡递进的教材编写意图。
老师准确合理定位教学目标，为开展教学活动指明了方向。
二、创设教学情境，用趣味吸引儿童建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。
这节课，老师根据低年级孩子的认知特点，采用动画课件、音乐、角色表演、语言描述等相结合，创设了多个形象、直观的教学情境。
比如，上课伊始，结合孩子喜欢旅游的心理，老师利用多媒体播放“葡萄沟”的动画，直观、形象、生动的画面，把孩子们带入葡萄沟这个地方。
著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”这节课的导入很好地激发了学生的学习兴趣和探究文本的欲望。
再比如，创设师生表演的情境，老师扮演“游客”，学生扮演“维吾尔族老乡”。
这些教学情境，把静态的画面动态化、把抽象的知识具体化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，让学生走近情境，走进生活，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展三、联系生活实际，用情智唤醒儿童孙双金老师说：“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。
葡萄沟评课稿
葡萄沟评课稿TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-《葡萄沟》评课稿今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从整堂课看结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
在初步朗读的基础上，引出课题《葡．．．．萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗加强学生提问提的能力。
根据学生提问来初读课文。
在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。
这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。
初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。
读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字例如：沟字利用熟字换偏旁；“够、吾、梯”字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。
还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五月有杏子葡萄沟。
”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。
而最重要的一点是，在课堂上，教师把主体还给学生。
篇二：《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第１０课。
吴老师的授课有以下几个特点：一、教材挖掘深、目标完成好二、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。
复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。
小学三年级语文葡萄沟评课稿
一、鼓励学生质疑。
教学一开始，教师不是让学生被动学习，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。
然后，在第二课时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。
在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。
教师不仅是学生学习活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。
当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩贺龙当时的思考，是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用…贺龙看到_________ ，心想_______。
‟的句式说一说。
”还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
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葡萄沟评课稿
《葡萄沟》听课笔记
今天在组内听了一堂《葡萄沟》。
这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。
文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。
今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。
遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。
一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。
老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。
如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
三个维度的目标互相渗透。
其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。
是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。
我觉得其达成策略应该是朗读加感悟；手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。
第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。
这在第一段的分析中我已经提到。
而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。
角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。
二年级语文《葡萄沟》的评课稿
二年级语文《葡萄沟》的评课稿篇一：《葡萄沟》评课稿今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从整堂课看结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些？从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
在初步朗读的基础上，引出课题《葡萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗？加强学生提问提的能力。
根据学生提问来初读课文。
在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。
这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。
初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。
读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字？例如：沟字利用熟字换偏旁；“够、吾、梯”字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。
还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五月有杏子？？葡萄沟。
”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。
而最重要的一点是，在课堂上，教师把主体还给学生。
篇二：《葡萄沟》评课稿一、教材挖掘深、目标完成好教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。
根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。
2023最新-《葡萄沟》教学设计与评析【优秀7篇】
《葡萄沟》教学设计与评析【优秀7篇】在日常生活或是工作学习中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。
你知道作文怎样才能写的好吗？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是壶知道勤劳的编辑帮大伙儿收集整理的《葡萄沟》教学设计与评析【优秀7篇】。
《葡萄沟》教学设计与评析篇一【教学目标】1、知识技能：⑴正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。
⑴理解“茂密”“五光十色”“热情好客”等词语。
2、情感：产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
3、能力：培养学生的阅读能力、感悟能力、想象能力。
【教学重点】朗读、感悟、积累。
【教学准备】1、课前学生收集新疆的有关资料。
2、自学生字。
【教学过程】一、歌曲激趣、交流导入1、歌曲激趣：播放歌曲《我们新疆好地方》，请同学们猜猜歌唱的是什么地方？2、多元交流：关于新疆你有哪些了解呢？过渡语：新疆的确是一个充满浓浓异域风情的地方。
我知道新疆有一个很有特色的地方，因为盛产葡萄，所以人们亲切的称这里“葡萄沟”。
（板书课题：葡萄沟）二、教师范读、初步感知1、教师范读。
（配乐范读）2、交流初步感知葡萄沟给你留下了怎样的印象？过渡语：这么好的地方像不想去看一看？好，现在就让我们坐上开往葡萄沟的汽车亲自去看一看！三、朗读、感悟、积累1、学习第二自然段：⑴看到了吗，这里的葡萄种在哪？理解“山坡的梯田上”。
（板画）⑴长得怎么样？理解“茂密”。
（板画）⑴这一个个葡萄架连在一起就像什么呀？感受“凉棚”。
⑴这里的凉棚有好多呢！你愿意钻进哪个就钻进哪个，感觉怎么样？把你的感觉读出来。
（朗读“茂密的枝叶……绿色的凉棚。
”）⑴我们再来看看这里的葡萄长得怎么样？（指名读）出示教具，认识颜色，理解“一大串一大串”。
⑴用一个词说说你看到的葡萄：“五光十色”与“五颜六色”的对比理解。
体会葡萄长得好。
（板书：五光十色，朗读“五光十色”和“到了秋季……美丽极了。
《葡萄沟》评课稿
张明老师《葡萄沟》评课稿一直很期待走进张老师的课堂。
今天一睹张老师的风采，那动听极具亲和力的语言，那亲切的笑容无不给人以享受。
而学生高涨的学习热情、良好的学习习惯相信与张老师平时教学是分不开的。
张老师这节课亮点很多。
一、首先，这节课教学思路清晰，脉络清楚。
教师围绕教学目标，逐段学习。
生字教学是重点，难点，而张老师的教学方法灵活多样：复习生字有指名读、齐读、男女生读、多音字的记忆，有组词说句子等等。
老师指导写字也特别细致，注意了字的每一笔在田字格中的占位。
所以她们班的学生普遍写字都比较漂亮。
而在组词上注音这方法好，教低段老师都会发现，如上学期刚学完拼音，很多学生现在就忘记了。
而张老师的这个做法能够使学生巩固拼音，避免拼音的回生。
但是指导写字时老师组词让学生照抄就略显死板，学生的积累就少了。
可否让学生先自由说几个词，再从其中选两个写上去。
二、巧妙对比，凸显“好地方”张老师在这节课的教学中，能引导、组织学生抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
”时，教师有意识地将“五光十色”和“五颜六色”实行对比，孩子们很快发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，而老师又适时出示了很多图片，这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。
孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。
”对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好。
三、多媒体课件使用恰当、适宜使用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。
无论是逼真的葡萄图片，还是后来的使用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件使用的恰当而不牵强，起到了突破难点的催化作用。
难以理解的“阴房”、“碉堡”概念也轻易地解释了，把葡萄干的制作过程很形象地表现出来了。
课件与课堂教学紧密相连，真正起到了为课堂教学服务的目的。
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《葡萄沟》评课稿
《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第１０课。
卢芹老师这节课有许多亮点：
一、教材挖掘深、目标完成好
教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。
根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理
这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。
复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。
吴老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”
这句中心句展开教学。
从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。
三、教学方法灵活多样
生字教学是重点，而吴老师的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。
朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。
根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。
在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。
读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。
朗读时注重的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。
四、教学问题的设计有针对性
课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
吴老师的教学很好地把握了这点。
例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。
紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
五、发挥了教师主导作用和学生主体作用
教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。
数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
六、课件媒体运用恰到好处
运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。
课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。
建议：只是内容上有些多，到最后时间有点紧。
是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。
中间的说话和句式训练也有点多。
难度上有些难。
这里的练习稍做调整。
《葡萄沟》评课稿
《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。
全文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美
丽，维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常
有名。
罗老师的授课有以下几个特点：
一、教材挖掘深、目标完成好
教学中罗老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。
根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课
的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中
的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理
这节课用对“沟”的理解来进入新课，很自然、很贴近学生的生活实际。
复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，
以学生认识事物的心理结构为依据。
罗老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。
从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。
三、教学方法灵活多样
生字教学是重点，而罗老师的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。
朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。
根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。
在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。
读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。
朗读时注重方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。
四、注重对学生朗读能力的训练
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。
《小学语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。
罗老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，特别是奖励读，更是让学生以极大的热情参与到课文的学习。
同时，抓住关键词语让学生品读、体会，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”、“五光十色”等。
就整堂课而言，罗老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好。
五、充分调动学生的积极性。
罗老师在学生初读课文之后，引导学生整体感知，“葡萄沟给你留下了什么印象？”找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。
在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？激发了学生再次朗读的兴趣。
本课的教学重点是第二自然段。
这一段共有4句。
第一句写葡萄的种植地点，从第2、3句开始是按时间顺序写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的情况；第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。
文章的难点也在第二自然段，要准确领会第二自然段的关键词句，并体会其中的情感。
徐老师通过多种方式的说话练习、表演等让学生自主积极地进行挖掘课文，理解课文，起到了事半功倍的效果。
六、课件媒体运用恰到好处
运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。
课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多通过画面展示出来了。
建议：如果在结束部分采用学生来介绍葡萄沟的方式就更好了。
《葡萄沟》评课稿
张海燕
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从组内公开课的性质来看，姚老师的课是比较成功的。
整堂课结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
一、导入别致，注重学生的学习兴趣。
姚老师在上课伊始，以猜谜形式导入，引出课题，并学习了生字“沟”。
此环节干脆利索，不拖沓，并充分调动学生学习的积极性，引起他们的探知欲望。
二、教学目标清晰，重点把握得当。
在指名学生逐段朗读课文的同时，姚老师要求学生边听边思考，葡萄沟给你留下了什么印象，从文中找出一句话。
这个问题的抛出，无疑给学生指明了学习的方向，同时也把握住的中心点。
于是学生带着问题边读边听边思考。
三、注重对朗读能力的训练
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。
《小学语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。
姚老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五光十色”一词的处理比较好，能引导学生通过理解，体会，感受葡萄的颜色的美。
当然，万物总是不完美的，美玉有暇，圆中有缺，圆月有亏，我们的教学也有缺陷。
姚老师对于整堂课的总领句设计的可以，但准确度还不够，如果把“给你留下什么印象”改为“你从哪里看出葡萄沟是个好地方”，是否更加切入中心点呢？。