高中生物评课亲身体验获得真知评有丝分裂
高中生物公开课评课记
高中生物公开课评课记日期：[填写日期]评课人：[填写评课人姓名]课程概述：本次生物公开课是以生物多样性为主题的课程。
通过多种教学手段和案例分析，教师引导学生了解生物多样性的重要性，并探讨了保护生物多样性的方法和措施。
评价内容：1. 教学目标：本次公开课的教学目标明确，针对生物多样性的概念和重要性进行讲解和讨论。
学生能够进一步了解生物多样性的含义，并掌握保护生物多样性的意义和方法。
2. 教学内容：教师通过多种教学手段（如讲解、案例分析、实例展示）有机地结合生物多样性的概念，向学生展示了不同生物种类的多样性，以及生物多样性在生态系统平衡和环境保护中的作用。
案例分析部分特别引人入胜，通过真实案例让学生认识到人类活动对生物多样性的影响，提高了学生对生态环境问题的关注。
3. 教学方式：教师采用了多种教学方式，如投影片展示、小组互动讨论、实地考察等。
这样的教学方式既激发了学生的兴趣，又提高了他们的参与度和思辨能力。
特别是实地考察环节，学生亲眼见到了生物多样性的具体表现，加深了他们的研究体验。
4. 教学评估：本次公开课设置了相关的教学评估环节。
学生通过小组互动讨论、个人报告等形式进行了自我评价和互评。
这样的评估方式能够激发学生的自主研究意识，提高他们对所学内容的理解和掌握。
总结：本次生物公开课内容丰富、教学目标明确、教学方式灵活多样，符合高中生的研究需求。
通过参与课堂活动，学生对生物多样性的概念和保护方法有了更深入的了解。
建议教师在今后的教学中继续注重学生的互动参与，提供更多案例以及实地考察的机会，进一步提高学生的研究兴趣和能力。
评课人签名：[填写评课人签名]。
高中生物评课
高中生物评课一、探究安排合理，注重知识联系闫老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创建生动的教学情境。
激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。
在教学中，从减数分裂的概念入手、结合分裂的特点、精子的形成过程以及染色体、DNA的变化等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。
二、设计问题情境，培养自主探究闫老师教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。
首先是对上节课的内容进行回顾，“细胞增殖的方式有哪些”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化”等。
然后再由此引入新课细胞减数分裂，再通过学生自主学习和师生的共同探讨来概括减数分裂的概念，和精子的形成过程的内容.三、科学设计练习，注重能力培养闫老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。
一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达到了教学目的。
四、优点1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
（3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
2、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
3、课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
4、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
5、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
根尖分生区有丝分裂实验评课
根尖分生区有丝分裂实验评课根尖分生区有丝分裂实验评课一、引言根尖分生区有丝分裂是生物学中一个重要的实验课题，它涉及到细胞分裂、遗传变异、遗传稳定性等诸多方面的内容。
通过这个实验，我们可以深入了解细胞分裂的机制，进而推动细胞生物学在生物科学中的应用。
本文将从不同角度对根尖分生区有丝分裂实验进行全面评估，并阐述我对这个实验的个人观点和理解。
二、根尖分生区的定义与作用根尖分生区是指植物根的顶端区域，它包括细胞的分裂中心和分裂细胞的生成区域。
根尖分生区是植物生长的重要基础，它不仅能促进根的持续生长，还能参与植物器官的发育和营养物质的吸收。
通过对根尖分生区的观察和实验研究，可以更好地理解细胞的分裂机制和细胞遗传变异的产生原因。
三、根尖分生区有丝分裂实验的流程与步骤1. 实验前的准备：确定实验材料（可以选用含有根尖分生区的植物样本）、准备必要的实验器材（显微镜、载玻片、显微摄影设备等）。
2. 根尖分生区的取样：使用显微镜下的细钳将根尖分生区取样并置于载玻片上。
3. 标本的处理：根据实验目的，进行必要的标本处理，如酶解处理或染色处理等。
4. 显微观察：将处理后的标本放置在显微镜下进行观察，观察细胞核的形态变化、染色体结构的变化以及各个细胞分裂期的分布情况。
5. 录像或拍照：根据需要，对观察到的细胞分裂过程进行录像或拍照记录，以便后续的实验数据分析和研究。
6. 数据分析和结果展示：对实验获得的数据进行统计和分析，展示有关细胞分裂过程和遗传变异的结果。
四、根尖分生区有丝分裂实验的价值和意义1. 探索细胞分裂机制：根尖分生区有丝分裂实验可以深入了解细胞分裂的机制，如染色体的复制、有丝分裂的准备期、纺锤体的形成和染色体的分离等。
通过观察和研究细胞分裂过程，我们可以更好地理解细胞的生命周期和遗传稳定性。
2. 研究遗传变异与基因突变：根尖分生区有丝分裂实验还可以通过观察染色体结构和分布的变化，探索遗传变异的机制和基因突变的产生原因。
《有丝分裂》的课后反思
《有丝分裂》课后反思1 创设直观形象情景，激发学生主动探究的热情。
１．１在动态的直观形象实物模型演示中，绘上动态变化中静态的图形、多角度设置环环紧扣的问题、直观引领学生进行探究学习。
活动中感悟了染色质与染色体的区别及染色体数、ＤＮＡ分子数的数量关系。
不仅能激发学生的学习兴趣，更有利于自主探究学习的培养。
让所有学生都以积极主动的心态投入到探究学习中去。
1．２把繁杂的染色体数ＤＮＡ分子数的数理计算化作最原始最的“一”，把此疑难问题附着在一条染色体“的变化上，从其在细胞周期中形态、数目的变化情况感悟出趣味顺口、深入浅出的两句歌诀上，真正做到化繁为简，化难为易。
学生心里乐开了花，课堂上大呼“爽”，让学生产生了高昂的学习热情、得到最高的学习效率和最佳的学习效果。
１．３充分贯彻了“以人为本，先做后学，先学后教，学大于教”的教育理念。
师、生融合在课堂之中，创设平等、和谐、轻松的学习氛围，使学生保持良好的心理状态，让学生在做中玩，玩中学，乐中学，学有成，在“做”当中，学生如鱼得水，实际上有效地准备着、酝酿着“学”，到真正学的时候就会一蹴而就，一点就通了。
体现了课堂教不在于教师教得如何，关键是在于学生学得如何，一切为学生的长远发展，培养学生的创新能力，是今天深化教育改革的必需。
正如赞可夫所言：“教学方法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”２重组教材内容，引发感悟，学大于教。
优质、高效２．１创设有利于学生感悟和依靠学生感悟的教学过程，化繁为简，深入浅出，把繁杂的数据化作最简单、最原始“一”，把疑难问题附着在浅显的“一条染色体”的变化上，在演示过程中，把形成感悟放在第一位，建立规律放在第二位。
学生就会自觉或不自觉地获得感悟，感悟出歌诀。
学生通过看图识义，据义绘图的活动，全体同学都能带着一种高涨的，激动的情绪主动参与学习活动，对面前图文并茂、形象生动所演示的知识内容进行重新组合、选择、构建，在渴望之中，寻找着、感悟着、创造着，愉快地悟出“三字诀”的顺口溜和山歌，引导学生“脑、口、手、脚”并用，既帮助学生熟记枯燥无味，易于混乱的各组数据，又能激发学生学习的热情，在获取知识的同时，享受着大自然为之准备的欢乐巅峰，创造了生机勃勃的课堂教学，在学生心目中觉得就是“爽”。
高中生物评课稿二
高中生物评课稿二高中生物评课稿篇4杨老师的课我认为有以下特点：优点：1.杨老师很沉稳，面带微笑，在全班同学中很有活力，很有感染力。
2.杨老师在课堂教学中注重提高学生的科学素养，在教学中渗透德育，进行思想教育。
如了解孟德尔生平，在分析杂交实验现象时引导学生把自己想象成孟德尔，鼓励学生思考。
3.杨老师详细讲了新知识，比如区分相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等新知识。
不足之处及个人建议：1.这门课的时间分配不是很合理。
这门课的难点是解释分离现象。
孟德尔的外显和内隐判断假说解释不透彻，太多时间放在前面。
比如自交、杂交的知识讲解充分，分析实验现象时对显性、隐性性状的判断讲解详细。
个人觉得暂时没有必要在这个时候讲解这部分，因为会影响到学习分析解释现象的思路主线，而且这部分是学生进入遗传学的第一堂课，让学生有一个初步的了解，在以后的教学中加深可能会更好。
2.杨老师用假说解释实验现象过于简洁，在解释遗传图时，用倒推法推导出每一代的遗传因子，既鼓励学生走孟德尔的科学道路，又把当时尚未出现的减数分裂知识拖进来，不符合当时科学发展的逻辑。
3.知识转移还有一点漏洞，就是对自拍的解释有点不恰当。
以上都是我个人的看法。
请改正错误。
高中生物评课稿篇5在2011年4月8日的广州生物教研中，我在广州市第四中学听了孙惠珍老师和杨豪老师的两节课，讲的是相同的内容——《孟德尔的豌豆杂交实验》。
两位老师各有自身的教学风格，都有很多亮点。
同时反思自己的课堂，着实觉得有很多可以学习借鉴的内容。
首先，谈谈我对孙课堂的感受。
本课的亮点是:1.教师素质：在课堂中以自己的家庭照激发学生学习的积极性，藉此导入新课，引导学生进行注意联系实际生活，学生表现出极大的求知欲，体现了新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
2.教学编排：在本节课中，孙老师让学生观察豌豆花、进行模拟实验，通过学生活动来加深对知识的理解，处理实验数据，培养学生的实验能力，激发了学生学习的动机，体现了“倡导探究性学习”的教学理念。
高中生物评课简短用语
高中生物评课简短用语这堂生物课给我的印象非常深刻，让我对生物学产生了更强的学习动力。
这门生物优质课深入浅出，将复杂的知识点讲解得清晰易懂，令人印象深刻。
这堂生物课让我感受到了生命科学的神奇，增加了我的好奇心。
老师的实验教学非常棒，让我们直观地感受到了生物学的魅力。
老师的讲解非常具有启发性，让我对生物学有了全新的认识。
我真的很喜欢这门生物课程，每次上课都让我感到收获满满。
老师讲解非常清晰，让我对生物有了更深入的认识。
这堂生物课真是太有意思了，我学到了很多新知识！生物课程的设计非常合理，每次上课都让我感到轻松愉快。
该学生对生物学的兴趣浓厚，主动参与课堂讨论，对生物学科有深入的理解和探究精神。
这位学生在生物课程中展现出了极高的热情和扎实的学科基础。
这堂课深入浅出，使我们了解到生物学中的复杂系统。
授课老师表现出色，能够很好地引导学生，激发他们对生物学的兴趣。
本次课程中，老师运用生动形象的比喻，使学生们对生物知识有了更深刻的理解，真是妙趣横生。
老师的讲解真是太生动了，让我不禁沉浸在这堂生物课的氛围中。
授课老师的讲解风格生动有趣，使得原本枯燥的生物知识变得有趣易懂。
生物老师的讲课深入浅出，生动形象，让我们对生物知识有了更深刻的理解。
这门生物优质课让我对生物学有了更深入的认识和理解，非常值得一听。
我在这堂生物课上学到了很多与生活相关的知识，这些知识将会伴随我一生。
课程内容和进度安排合理，使学生能够更好地理解和掌握生物学的知识。
这位生物老师的课程深入浅出，使得我们对生物学有了更深入的理解。
生物老师的教学方式富有趣味性，注重与我们互动，让我们更加投入课堂。
这位学生在生物学科中有着独特的见解和思考方式，具备很高的思维能力和创新能力。
教学内容难易适当，由浅入深。
注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。
老师的教学严谨认真，板书设计合理，能够及时发现并纠正学生的错误，使学生受益匪浅。
这位学生在生物课程中积极参与课堂讨论，乐于分享自己的想法和经验。
高中生物听评课
高中生物听评课本节课教学目标的确定全面、具体、适宜。
以生物课程标准为指导，体现七年级生物下册教材特点。
符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。
体现出“以学定教、自主探究、合作交流”的学习理念。
全班学生通过阅读教材自主解决了呼吸系统组成这一目标，通过视频、资料分析，在教师指导下解决由结构拓展推测呼吸道作用并树立生物体的结构与其功能相适应的生物学观点。
可以看出这节课教学目标明确体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。
教学思路的层次脉络清晰，符合教学内容实际、符合学生现有的认知结构，让学生在现有的基础水平上建构新的知识。
首先是通过一个视频展示现实生活中突发异物卡喉的情况，从而引出本节的主题。
这个小小的热身活动设计精妙至极，不仅使学生发自内心的对这堂课感兴趣，而且还为接下来的学习设疑，这样就会让学生自然地把注意力投入在上课教师这里，预感到这会是一节非常具有吸引力气氛活跃的课。
好的课堂教学注意通过教师与学生之间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，感受生活的乐趣与愉悦，而此活动恰恰是轻而易举地达到了这一效果。
其次，知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。
如：“视频展示的异物卡喉造成呼吸困难，那呼吸道哪些结构能保证气体的顺畅通过呢？”“呼吸道除了能保证气体顺畅通过，还有什么作用？”“视频中在吃饭中发生异物卡喉，那呼吸与吞咽有什么关系呢？”以引课视频为主线，不同问题自然过渡就能很好的体现这一点。
时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
再次，注重学生能力培养，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验。
本节知识点不多，但内在的逻辑性很强。
张老师依据学生的特点，将不同难度的知识点辅以不同的教学方法。
如：呼吸系统的组成学生通过阅读自主完成；呼吸道的作用通过视频、实物展示、资料分析、自身体验等多种方式引导学生分析总结。
同时结合新冠病毒侵入肺的途径、北欧人和赤道人鼻子差异的原因、重感冒时口干的原因、为何不能随地吐痰、吃饭时为何不能大声说笑等生活实际问题进行练习巩固，最后承接引课视频介绍了海姆立克急救法。
细胞的有丝分裂-教后反思
教后反思
1、本实验课本采用的生物材料是紫色洋葱，但通过实验课前的培养，发现生根效果不很理想，数量较少，分组实验根本不够用。
通过探索和查阅资料，我用蒜实验材料，生根效果很好。
2、该实验的每个步骤都需等待一段时间，所以应打破常规教法，采用边做边练的方法，减少课堂时间的浪费，提高课堂效率。
3、促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，是此节课的亮点。
4、高中生物知识的学习尽量采用问题来激发互动。
因此，本节无论是引课还是授课都以问题提出为出发点，让学生从带着问题、解决问题延续到以新的问题迎接新知识的学习，引导学生不断思考探索得出结论。
问题提出与否进行对比，学生对于知识的掌握进行测试,发现问题提出在操作之前比之后好，学生带着问题进行思考与学习，对知识的掌握牢固，教学效果明显。
5、运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。
事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。
6、改进以往的教学方式，在实验的过程中运用微课教学资源将难以直接观察到的复杂生命活动，形象地展示给学生，增强学生对细胞有丝分裂过程的认识，更好地找到处于不同分裂时期的细胞。
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高中生物评课亲身体验获得真知-----评《有丝分裂》颜灵老师上的《细胞增殖》这一课是高一生物中非常重要的一节内容。
作为高中教材中的难点，其知识非常地抽象化，具有微观性，颜老师利用多媒体课件和模型作为教学辅助手段，将细胞增殖中DNA含量，染色体含量变化以及染色单体的变化具体化，形象化。
做到：重点能突出，难点能突破，不难发现，颜老师备课做了充分的准备，让我学到了很多的内容。
一、课堂导入生活化，新颖有趣颜老师通过多媒体教学手段引入，创建生动的教学情境。
激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。
比如在课前给学生呈现一个细胞长大称一个活蹦乱跳的小伙子，给学生展现有丝分裂的普遍性。
又以一个魔方为例，形象地告诉学生细胞不能无限长大的原因。
生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。
从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。
二、教学资源的直观性颜老师能根据教学内容准备多媒体电子课件，视频，磁力纸，扭扭棒等。
直观材料展示、运用恰当准确。
能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。
如利用视频展示有丝分裂的全过程，非常直观形象。
在处理一条染色体的行为变化时，颜老师利用磁力纸课前剪出每个时期的染色体形态，并在黑板相应的位置贴出，这使得抽象化的染色体变化过程具体化，由此再延伸到多条染色体的行为变化，由简单到复杂，由浅入深，层层递进，学生有了更加感性的认识，掌握起来也更加容易。
三、设计动手环节，培养合作探究能力颜老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。
如在教学过程中，分小组，给学生提供相关的资料，让学生动手制作有丝分裂各个时期的变化图。
另外，由部分学生到黑板上利用磁力纸在相应的位置上贴出各个时期的细胞分裂图，台上台下一起活动，体现以学生为主体的教学理念。
在这样的活动中，激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，教师作为课堂教学的组织者和参与者，营造了良好的学习氛围、探究氛围、竞争氛围、合作氛围，学生能长时间保持饱满的热情参与教学活动。
四、教学思路的层次，脉络清晰颜老师的教学思路非常清晰，尤其在处理有丝分裂染色体的行为变化时，先让学生观看视频，然后教师模拟一条染色体的变化，接着让学生制作细胞分裂的模式图，学生在活动的时候，教师巡视并作指导，并且在多媒体上展示正确答案，通过几次的反复巩固，学生们对所学的知识有了较强较深刻的理解，教学效果得到了较好的体现。
颜老师在处理各时期DNA含量的变化，染色体数目变化，染色单体数目这个难点时，充分利用学生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口头无根据的让学生认同她的观点，自然而然，水到渠成。
五、建议整个教学流程虽然完成了，但在结尾处有点虎头蛇尾的感觉，没有好好的完成这节课的总结，尤其应该出彩的地方，比如学生展示自己的作品，颜老师只匆匆忙忙展示了一组学生的作品，课后我又看了一下其他小组的制作，真的很好，可是没有机会展示，很遗憾。
可能因为之前的导入的时间，还有学生动手制作的时间，安排不太紧凑，导致课堂拖延。
另外，颜老师的课堂语言还应精简，过渡语还应该自然，指令性的语言还应该更加到位。
这是我个人观点，不足之处，还请多多包涵。
颜灵老师上的《细胞增殖》这一课是高一生物中非常重要的一节内容。
作为高中教材中的难点，其知识非常地抽象化，具有微观性，颜老师利用多媒体课件和模型作为教学辅助手段，将细胞增殖中DNA含量，染色体含量变化以及染色单体的变化具体化，形象化。
做到：重点能突出，难点能突破，不难发现，颜老师备课做了充分的准备，让我学到了很多的内容。
一、课堂导入生活化，新颖有趣颜老师通过多媒体教学手段引入，创建生动的教学情境。
激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。
比如在课前给学生呈现一个细胞长大称一个活蹦乱跳的小伙子，给学生展现有丝分裂的普遍性。
又以一个魔方为例，形象地告诉学生细胞不能无限长大的原因。
生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。
从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。
二、教学资源的直观性颜老师能根据教学内容准备多媒体电子课件，视频，磁力纸，扭扭棒等。
直观材料展示、运用恰当准确。
能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。
如利用视频展示有丝分裂的全过程，非常直观形象。
在处理一条染色体的行为变化时，颜老师利用磁力纸课前剪出每个时期的染色体形态，并在黑板相应的位置贴出，这使得抽象化的染色体变化过程具体化，由此再延伸到多条染色体的行为变化，由简单到复杂，由浅入深，层层递进，学生有了更加感性的认识，掌握起来也更加容易。
三、设计动手环节，培养合作探究能力颜老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。
如在教学过程中，分小组，给学生提供相关的资料，让学生动手制作有丝分裂各个时期的变化图。
另外，由部分学生到黑板上利用磁力纸在相应的位置上贴出各个时期的细胞分裂图，台上台下一起活动，体现以学生为主体的教学理念。
在这样的活动中，激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，教师作为课堂教学的组织者和参与者，营造了良好的学习氛围、探究氛围、竞争氛围、合作氛围，学生能长时间保持饱满的热情参与教学活动。
四、教学思路的层次，脉络清晰颜老师的教学思路非常清晰，尤其在处理有丝分裂染色体的行为变化时，先让学生观看视频，然后教师模拟一条染色体的变化，接着让学生制作细胞分裂的模式图，学生在活动的时候，教师巡视并作指导，并且在多媒体上展示正确答案，通过几次的反复巩固，学生们对所学的知识有了较强较深刻的理解，教学效果得到了较好的体现。
颜老师在处理各时期DNA含量的变化，染色体数目变化，染色单体数目这个难点时，充分利用学生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口头无根据的让学生认同她的观点，自然而然，水到渠成。
五、建议整个教学流程虽然完成了，但在结尾处有点虎头蛇尾的感觉，没有好好的完成这节课的总结，尤其应该出彩的地方，比如学生展示自己的作品，颜老师只匆匆忙忙展示了一组学生的作品，课后我又看了一下其他小组的制作，真的很好，可是没有机会展示，很遗憾。
可能因为之前的导入的时间，还有学生动手制作的时间，安排不太紧凑，导致课堂拖延。
另外，颜老师的课堂语言还应精简，过渡语还应该自然，指令性的语言还应该更加到位。
这是我个人观点，不足之处，还请多多包涵。
颜灵老师上的《细胞增殖》这一课是高一生物中非常重要的一节内容。
作为高中教材中的难点，其知识非常地抽象化，具有微观性，颜老师利用多媒体课件和模型作为教学辅助手段，将细胞增殖中DNA含量，染色体含量变化以及染色单体的变化具体化，形象化。
做到：重点能突出，难点能突破，不难发现，颜老师备课做了充分的准备，让我学到了很多的内容。
一、课堂导入生活化，新颖有趣颜老师通过多媒体教学手段引入，创建生动的教学情境。
激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。
比如在课前给学生呈现一个细胞长大称一个活蹦乱跳的小伙子，给学生展现有丝分裂的普遍性。
又以一个魔方为例，形象地告诉学生细胞不能无限长大的原因。
生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。
从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。
二、教学资源的直观性颜老师能根据教学内容准备多媒体电子课件，视频，磁力纸，扭扭棒等。
直观材料展示、运用恰当准确。
能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。
如利用视频展示有丝分裂的全过程，非常直观形象。
在处理一条染色体的行为变化时，颜老师利用磁力纸课前剪出每个时期的染色体形态，并在黑板相应的位置贴出，这使得抽象化的染色体变化过程具体化，由此再延伸到多条染色体的行为变化，由简单到复杂，由浅入深，层层递进，学生有了更加感性的认识，掌握起来也更加容易。
三、设计动手环节，培养合作探究能力颜老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。
如在教学过程中，分小组，给学生提供相关的资料，让学生动手制作有丝分裂各个时期的变化图。
另外，由部分学生到黑板上利用磁力纸在相应的位置上贴出各个时期的细胞分裂图，台上台下一起活动，体现以学生为主体的教学理念。
在这样的活动中，激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，教师作为课堂教学的组织者和参与者，营造了良好的学习氛围、探究氛围、竞争氛围、合作氛围，学生能长时间保持饱满的热情参与教学活动。
四、教学思路的层次，脉络清晰颜老师的教学思路非常清晰，尤其在处理有丝分裂染色体的行为变化时，先让学生观看视频，然后教师模拟一条染色体的变化，接着让学生制作细胞分裂的模式图，学生在活动的时候，教师巡视并作指导，并且在多媒体上展示正确答案，通过几次的反复巩固，学生们对所学的知识有了较强较深刻的理解，教学效果得到了较好的体现。
颜老师在处理各时期DNA含量的变化，染色体数目变化，染色单体数目这个难点时，充分利用学生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口头无根据的让学生认同她的观点，自然而然，水到渠成。
五、建议整个教学流程虽然完成了，但在结尾处有点虎头蛇尾的感觉，没有好好的完成这节课的总结，尤其应该出彩的地方，比如学生展示自己的作品，颜老师只匆匆忙忙展示了一组学生的作品，课后我又看了一下其他小组的制作，真的很好，可是没有机会展示，很遗憾。
可能因为之前的导入的时间，还有学生动手制作的时间，安排不太紧凑，导致课堂拖延。
另外，颜老师的课堂语言还应精简，过渡语还应该自然，指令性的语言还应该更加到位。
这是我个人观点，不足之处，还请多多包涵。