初中语文教学中审美功能论文
初中阶段语文教学中审美意识培养[论文]
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浅谈初中阶段语文教学中审美意识的培养摘要：传统的语文教学重存在诸多问题，压抑着学生阅读兴趣的激发，阻碍着学生思维品质的发展。
新课标突显其人文性，倡导以生为本，还课堂于学生，从课文中体现的自然美与社会美入手、从语言入手培养学生感受美和鉴赏美的能力，通过开展丰富多彩的语文活动来拓展视野、促进思维、培养语感、提高素质。
关键词：语文学科阅读教学审美教育语文是一门人文特色很浓郁的课程，其不仅有助于学生分析和运用语言能力的培养与提高，而且能够陶冶学生的情操，提高学生的人格素养，提升学生的思想境界。
语文教师可以借助语文这个载体，通过丰富多彩、情意结合的语文实践活动，引领学生体验自然美、感受社会美、欣赏艺术美，培养学生的审美体验，提高学生的审美能力[1]。
本文拟从如何在语文教学中培养学生审美能力方面谈一点粗浅的看法。
一、从课文中体现的自然美与社会美入手来培养学生感受美和鉴赏美的能力前苏联教育家凯洛夫说：“教师应当对学生指明并揭露文艺作品中的真正的美，并要保证使学生正确理解和领会真正的美，祖国自然的美，人物性格与品行的美，他们在社会上生活与活动的美。
”新的语文课本精选了大量的古今中外名篇佳作，这些篇章或对美好的事物进行追求，或对英雄人物进行歌颂，或对祖国大好河山进行赞美。
语文教学要充分利用这些来进行审美教育。
（一）语文课本就如一幅自然画卷，陶冶着学生的情操语文课本中有许多描写自然美的篇章：有淡雅朦胧、清新幽静的荷塘之美，也有摧山坼地、不可遏制的长江之美；既有千姿百态、变化万千的极光之美，也有瑰伟奇特、壮丽无比的楼阁之美；既有一望无边的草原之美，也有清雅秀丽的兰亭之美……一套语文课本就如一幅自然画卷，把大自然的美展现在学生面前。
[2]（二）语文犹如生活美与丑的一面镜子，引领着学生的价值观社会美指社会生活中的美。
文学作品中体现出来的社会美是社会生活的反映，较之现实生活更典型、更集中，对人们的熏陶感染也往往更强烈，因而更具有审美价值。
语文教学中审美教育论文
浅谈语文教学中的审美教育摘要：语文教材里蕴含着的审美因素很多，语文课堂教学中审美教育的探索亦是无止境的。
教师应通过朗读、体味、感悟、审视等手段，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。
关键词：语言美；意境美；情感美中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-005-001现代教育强调教育的“三维度”，其中特别提到了情感教育，而情感教育往往是通过审美教育来实现的。
著名的语文教育学家刘国正说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。
”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘和创造。
在教学中，我们就应该引导学生步入文中之景、文中之情、文中之理，领悟文中美的精华，获得身心的愉悦。
因此，可以这么说，语文教学本身就是一种审美教育，它贯穿于语文教学过程的始终，语文教学的每一堂课都离不开审美。
那么，在语文教学中如何渗透审美教育呢？一、反复诵读，品味语言美文学是语言的艺术。
高尔基曾经说过：“作品为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听，这些言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。
”因此在语文教学中，抓住文章的语言美去领会文章的思想内涵和艺术风格，可以收到事半功倍的效果。
学生通过读马致远的《天净沙·秋思》，从文字的符号形式中体会到古典诗词内在的音韵美、整齐的形式美，仅从其形式符号这一层看，就有不可替代的效果，学生在朗读之中也能体会到令人哀愁的情调。
朗读《白杨礼赞》的时候，学生从白杨树的形象中，体会到作者对中国共产党领导下的广大抗日军民的纵情讴歌和无限热爱的感情。
通过语言文字的学习，学生将会从这些语言符号中看到真善美与假恶丑，并从意象中看到作者隐含的价值倾向而受到审美的教育。
二、朗读品味，揣摩意境美意境，是中国古典艺术中至高的境界，是一种超越时空、富有形而上本体意味的境界。
艺术作品正是通过深邃的意境，以引起读者审美情操的共鸣。
教师只有引导学生从作品表现出的意象中体会美的意境，使学生不仅身临其境，而且心入其境，才能受到优美画面以及其蕴含的崇高情怀的熏陶和感染。
语文教学中审美教育论文
浅谈语文教学中的审美教育《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“使学生初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力”“培养学生审美情趣”这些明确提出了审美教育。
这就要求我们语文教师应结合科学文化知识有效地进行审美教育。
对此，本文拟作如下探讨。
一、落实审美教育，关键在于教师近些年来，已有部分教师认识到了贯彻美育的重要意义，并在他们的自身教学中进行了探索，且取得了一定的成绩。
但是，我们也必须看到，大多数的教师，由于各种原因，仍忽视审美教育问题，不能够正确对待，认识不到美育的重要作用。
就拿语文教学来说，绝大多数教师关心的是语文的工具性、思想性问题。
他们在备课和教学中，对于文质兼美的课文，仅是“用脑子去感受”而没有心灵的参与，而这“几乎比用脚去理解艺术更坏”。
诚然，“用脑子”对课文进行理性的分析是完全必要的，但“心灵的参与”也是至关紧要的。
教师的备课和教学，如果不善于将自己的切身体验和真情实感融入其中，语文课只会上得干巴巴的。
在实习期间，有的教师把生动的小说，仅当作一般的记叙文分析，什么生字词、段落大意等等，一节课就结束了，这样冷静的分析，固有其实用价值，但抹杀了文学作品最富魅力的东西——生动的形象和真挚的情感之美，这是一种难以估计的损失。
教师榜样的审美教育作用，主要表现为：教师语言、教师职业道德及教师学问等方面的审美教育影响。
教学语言是适应教育工作需要的职业语言，它必须简洁、准确、明白、易懂、含蓄，又要形象比喻，这样才能给学生以美感，使学生易于接受；否则，容易使学生产生厌恶情绪，就更谈不上审美教育了。
教师职业道德是教师在教育工作中的行为规范，有人引用李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句来比喻、象征教师的献身精神，很贴切。
我们教师必须具有一种“燃烧自己，照亮别人”的献身精神，白天上课、辅导；晚上家访、批改作业；热爱学生，诲人不倦；以身作则，为人师表。
这些都会使学生在精神上、感情上受到教育、陶冶，“亲其师，则信其道”，从而产生巨大的审美教育作用。
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浅谈语文教学中的审美教育摘要：互联网时代的到来，在极大地丰富学生的信息资源获取途径的同时，也带来了很多负面的影响，容易让学生的审美出现偏差，因此对学生进行审美教育，培养正确的审美意识具有重要的现实意义。
审美教育是素质教育的一项重要内容，也是在语文教学的一项重要任务，本文对语文教学中实施审美教育的方法进行了探讨，对语文教学中实施审美教育的意义进行了论述，以期为从事语文教学的教师同行提供一点借鉴。
关键词：语文教学审美教育意义途径。
一.语文的审美教育概述美的范围包括很多很多方面，它的魅力在何处都有体现，比如建筑、音乐、舞蹈、服饰、陶艺、饮食、装饰、绘画等等。
审美存在于我们生活的各个角落。
走在路上，街边的风景需要我们去审美：坐在餐馆，各式菜肴需要我们去审美，当然这些都是浅层次上的审美现象，我们需要从更高层次上进行探讨提高自己的审美情趣。
语文的审美教育，就是教师在教学活动中，按照一定的审美意识（审美观念、审美趣味、审美理想），借助语文课本中的文学教材（美的事物），通过多种手段和途径，陶冶学生的情感，健全学生的审美心理结构，培养学生的审美能力。
美育是一种心理效应，是一种远期效应，需日积月累，潜移默化。
在语文教学中进行审美教育，不能急功近利，要长期地、持久地用美来感染和塑造学生，为学生的发展提供可贵的量的积累，才能慢慢发展成质的变化。
通过语文教学，引领学生去感受美，鉴赏美，创造美，从而激发学生对生活的热爱之情，主动学习和掌握知识，增强语言能力，提高语文素养，最终实现全面和谐的发展。
二.语文教学中实施审美教育的方法语文审美教育的实施途径和方法是多种多样的，结合语文审美教育的内涵及现状，我们认为提高语文教学中审美教育的质量，可以从以下几个方面做起。
1.培养学生审美想象力感知打开了主体进入美感世界的门户，但这还只是跨出了审美教育的第一步。
教学过程中，必须在审美感知的基础上，进行自由的想象。
想象是一种特殊的心理能力，是一个在头脑里改造记忆表象从而创造新形象的过程。
语文教学中审美教育论文
浅谈语文教学中的审美教育【摘要】审美教育简称美育，它是运用自然美、社会美、艺术美等手段，使受教育者在对自然、社会和艺术的鉴赏过程中，通过情感活动的体验、选择、判断，达到对美的肯定、摄取和对丑的否定、摒弃，使情感得到净化，道德得到陶冶，精神得到升华的一种教育方式。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有美育，就没有任何教育。
”而语文教学和美育是不可分离的。
所以说，培养正确的审美观点，健康的思想情感和高尚的艺术趣味，使学生具有良好的审美情趣，既是进行审美教育的重要开始，也是语文教育的重要任务。
我们应在语文教学中引导学生去发现美、感悟美、创造美，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文，从而逐步形成钟情于美的心理品质。
【关键词】审美教育语文教育心理品质一、培养学生的语文审美兴趣我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。
”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。
兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。
它是学生学习的内动力。
能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。
作为语文教师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。
（一）导入良好的开头是成功的一半。
在课堂教学中要培养学生的审美兴趣，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速吸引学生的注意力，把学习形式的统一性与新颖性相结合，就能诱发他们的学习兴趣，提高课堂效果。
导入课文有许多方法，如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、歌曲导入、设制悬念导入等，不管哪种方法，只要能使学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
（二）设疑课堂设疑是开启学生心智、激发学习动力的一种有效方法。
初中语文教学中学生审美能力培养论文
刍议初中语文教学中学生审美能力的培养作为一名初中语文教师，应该清楚知道，语文教学中不仅要传授学生书本知识、学习知识的能力，还要培养学生的审美能力。
初中语文教学中，忽视美育教育，将影响学生审美能力的发展。
现阶段教学中存在一个较为普遍的现象：学生在语文学习中缺乏通过典型形象去领悟艺术作品深刻内涵的能力，常常抛开形象感知和情感体验抽象理解作品内容。
因此，语文教师只有了解了学生现有的审美能力发展的特点，才能最大限度地发挥语文教学的美育功能。
一、语文教学中注重学生对“美”的感悟语文教学中审美能力的培养必须伴随对形象的感悟，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行”。
《伟大的悲剧》中，茨威格笔下的“同不可战胜的厄运搏斗着”的斯科特及其队友为了祖国的荣誉，义无反顾地加入到了南极探险行列中。
虽然葬身冰原，但他们那种为祖国荣誉勇于献身的精神，敢于冒险的科学探索欲望让人肃然起敬。
在课堂上我重点分析了这些人物形象的美，在浓烈的课堂气氛中，他们行为的高尚、精神的伟大感动了同学们，学完这篇课文后同学们一个个深有感慨，并纷纷对照自己平日里的所作所为进行自我反思。
二、语文课堂上启发学生对“美”的想象“想象是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质、感觉，甚至还有意图的能力。
”杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，感世伤怀，展现了深邃的艺术意境。
教师可以启发学生展开想象：原本是春暖花开的三月，京城里却杂草遍地，民不聊生，连娇弱之花亦在为国都的残破落泪，形只影单的鸟儿发出阵阵哀鸣在为失散的家人担忧……这合理的想象融入了学生对诗的重新解读与诠释，让他们产生一种身临其境之感，更能进一步领悟到诗歌的精髓。
三、课堂教学中注重学生对“美”的推敲一是品味语文教材中的精彩篇章。
富有震撼力的语言常常依靠整齐优美的句式来表现。
二是推敲语文课文中的点金之笔。
精美的文章常有精妙之用词。
所以，推敲文章的遣词造句，也是培养学生语文审美能力的方法。
初中语文中的审美教育论文
浅谈初中语文中的审美教育关键词：审美教育感知人物体会意境揣摩构思品味语言美育能够陶冶人的情操，提高人的生活趣味，使人变得更高尚、积极，美育对青少年学生的健康成长影响重大。
初中语文中蕴藏着丰富的审美矿藏，这为在初中语文教学中实施审美教育提供了充分的条件。
本文拟就初中语文中的审美教育，结合自己的教学实践谈点一孔之见。
1.感知人物美作家是通过作品中的人物形象来表达美学思想，告诉人们生活真理的，教学中要使学生在对丑恶形象的唾弃和对英雄人物的崇敬中，感悟生活的真谛和做人的道理。
正面人物都是能给人以美感的人物形象，教学中教师要引导学生从人物场景、人物外貌以及人物行为、心理、细节描写等具体可感的地方入手，体会人物形象的美之所在。
例如引导学生体会《藤野先生》（人教版八年级下册）中的藤野先生这个人物形象时，就从他的外貌、语言、动作入手，通过文中具体写的添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等四件事中，从不同侧面体会藤野先生的人格之美。
反面人物给人厌恶的感觉，教这类文学作品时要启发学生透过他们的外在表现，认清他们丑恶的本质。
例如引导学生体会《变色龙》（九下）中奥楚蔑洛夫形象时，先让学生找出他先后五次的变化来，看说了些什么，有哪些细节。
然后让学生思考：他五次变化是围绕什么变的？当学生知道他是围绕小狗的主人是谁而变化时，再让学生揣摩他的心理想法，这样学生就能够认识到奥楚蔑洛夫是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗，从而就认识了他的丑恶本质。
2.体会意境美王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上，有境界自成高格，自有名句。
”我的理解，境界即意境。
诗歌讲究意境、情趣，意境审美对学生透彻理解诗歌很有帮助，可以让学生从作品的表层走进作品深层，由此获得自己的感悟。
毛泽东的《沁园春·雪》（九上）是一曲雪的赞歌，词的上阕给我们展现了一幅恢宏壮丽的山河，构成了无数清新明丽的画面：千万里冰封雪飘，长城内外白莽莽一片，黄河消失了奔腾咆哮，群山似银蛇一样逶迤曲折，高原如白象奔腾；雪霁天晴，冰雪为大地裁剪洁白的衣衫，旭日为大地披戴鲜红的艳妆。
语文教学中审美教育实施论文
浅谈语文教学中审美教育的实施审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。
它反映在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，培养学生发现美、鉴赏美与创造美的能力。
在促进学生身心各方面良好、和谐的发展过程中，审美教育具有极其重要而又特殊的意义。
一、在语文教学活动中实施审美教育，直接体现了当前素质教育的迫切要求随着社会日新月异的飞速发展，人们的关注热点如“知识经济”、“创新意识”、“素质教育”等概念都十分明确地影响着语文教学。
这些概念和时代的需要都给语文教学提出了一个迫切要求：必须在教学过程中加强素质教育。
1、素质教育要求是要面向全体学生，要因材施教，力求全面提高。
这反映在语文教学中，就是要求每个学生都能接受，都能领悟，都能欣赏。
显然地，传统的满堂灌的教学是不能达到这种要求的。
然而，倘若在教学中引入美的教育，那就不一样了。
例如，教学毛泽东《沁园春·雪》一词，如果教师一味地说中国的河山怎么怎么的好，中国的人民如何如何的伟大，学生是会感到很茫然的，倘若教师在教学中利用多姿多彩、绘声绘色的声像资料，由古代的万里长城到今天的三峡工程，由古代的大禹到今天的社会主义建设者，那么学生就会很容易地领悟到“数风流人物，还看今朝”的意境的，就会很容易地接受“人民是伟大的”这个观点。
这就是美育的形象性在起作用，因为它直接带来了教学的直观性，从而使学生在学习过程中能够轻松容易地接受欣赏。
2、素质教育也要求学生是学习的主人，是学习的主体。
也就是说，在教学过程中，教师要注意调动学生的积极性，使学生自能学习，自能成文。
这就要求我们的教学活动应是愉快轻松的，而不是呆板紧张的，必须注意以情动人，提倡“寓教于乐”。
在美育教学过程中起主导作用的因素是情感因素，这种因素是语文教学的灵魂所在。
教师只有“动情”，才能“辞发”。
才能按照自己的情感做出不同的美学评价，其教学才能产生感人的艺术魅力。
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浅谈初中语文教学中的审美功能
摘要：初中语文课主要向学生传授语言文学方面的知识和能力，除此之外，它还是“兼有思想性的工具课”，也具有审美教育功能。
关键词：语文教学；思想教育；审美功能
中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-020-001
本文拟就语文教学中审美功能培养谈谈自己的体会。
一、中学语文教材中的美育内容
1．教材中的自然美
在自然界中，无论是荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂，还是长江三峡和赤壁古战场的雄奇险峻，都给人以美的享受。
然而教材里关于自然环境的描写，因经作家的审美处理，比自然美更精致、更完美、更细腻、更激动人心、更给人以美感。
鲁彦在《听潮》中描写大海：“波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的”。
“大大小小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了睡乡。
”“星星在头上眨着慵懒的眼睛，也像欲睡了。
”作者紧扣一个“睡”字，写出了大海的柔美的情态。
2．教材中的社会生活美
社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品，却比现实生活更典型、更集中，具有巨大的认识、欣赏和美感作用。
因而教材中的文艺作品所反映的社会生活美，对于人们的感染和熏陶更强烈。
《母亲》中塑造的母亲，纯真无邪，为传播革命真理，勇敢，
无畏，大义凛然，为革命不惜牺牲一切。
《谁是最可爱的人》一文中所反映的志愿军崇高的国际主义和爱国主义精神，无疑地都在强烈地震动着人们的心灵。
3．教材中的艺术美
艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。
就语文教学特点看，艺术美应包括内容美与形式美，内容美即题材、思想、主题情节的美；形式美即语言、结构、艺术手法、风格的美。
《荷塘月色》之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致，通篇洋溢诗情画意。
语文教师在教学过程中再现这些美，自然会达到我们教学目的。
二、语文教学中审美能力培养
完成语文教学中审美能力培养的根本途径是：诱发情感——启发想象——深化美感。
1．诱发情感
文章不是无情物，任何体裁的文章都含有感情。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披衣以入情。
”（《文心雕龙、知音》）在教学中要把这种感情化为学生强烈的情绪活动。
诱发学生的情感应抓住作品的源头、趋向、起伏、强弱，用作者的感情去感动学生。
同时还要研究从什么地方讲起学生最感兴趣，最能打开他们的思路，也就是寻找激情点。
以教《最后一课》为例，教学中应扣住“最后一课”这一艺术构思的激情点进行诱发。
“最后一课”共出现四次，
第一次是小弗郎士进课堂以后，韩麦尔先生又柔和又严肃地向学生说：“这是我最后一次给他们上课了。
”这里的“柔和”和“严肃”二词的情感内涵是丰富的，抓住分析能充分揭示韩麦尔先生对祖国的忠诚和热爱之情。
第二次是说上一句话后不久，韩先生又说：“今天是你们最后一堂法语课”。
差不多同时说的两句的不同点，即多了一个定语“法语”，从这里可以领悟到韩麦尔先生对法国人民被剥夺学习祖国语言权利的深沉而愤慨的心理。
第三次是小弗郎士听了教师的讲话后，亡国之恨、爱国之情油然而生，懂得了“最后一课”的严肃意义。
这时，他的内心情感通过独白形式表达出来：“我的最后一堂法语课！”第四次是表现在快结束时，小弗朗士内心独白：“啊，最后一课，我永远忘不了。
”这句话交织了爱和恨，是他在最后一课中的全部感受。
这“最后一课”的每次出现，都可诱发学生产生情感共鸣，课文中传发的爱国情与学生被激活的感情自然融洽到一起。
在情感的共鸣波涛中，学生既学到了知识，增强了能力，又受到了教育。
2．启发想象
别林斯基说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。
”因而语文教师的责任就是在审美对象（课文）和学生的审美能力之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条道路，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态、特性，让具体形象在脑中“活”起来。
如某教师在教《石壕吏》时启发大家很好想象一下差役进村时的情景。
一
个学生说：“差役进村时一定是一幅气急败坏、恼羞成怒的腔调，疯狗般地咬人”。
另一学生说：“差役一进村，准是拼命地敲着一面破锣，声嘶力竭地叫嚷，张牙舞爪地搜索；老妇人面对着差役，一边诉说，一边哭泣。
”学生都讲得活灵活现。
这样启发学生想象，比教师讲差役如何凶狠，效果要好得多。
3．深化美感
仅让学生感知具体形象外露的、显而易见的美还是不够的。
当学生感受到文学作品中所描绘的一幅幅流动、多变的画面和鲜明生动的形象时，那只是对自然、社会、人物“外在美”的感受，要达到深深的美感，还要揭示画面形象的“内在美”，深化学生的美感。
如《海滨仲夏夜》描写的中心是海滨夏夜，作者抓住色彩和光亮的变化来写夏夜的优美。
抓住沙滩、海水、海风、空气、天空来写出海滨的清新凉爽，这只是表现在“外在美”；而作者歌颂的时代——“我们许多许多父老兄弟们用宝贵的鲜血和头颅换来的自己的时代”才是作品“内在的美”。
由此而激发学生热爱社会、热爱新生活的感情。
徐宏祖《游黄山记》中描绘了黄山的高、路险、景奇的壮丽风光，表现了作品的“外在美”，而作者寻奇探胜，敢于历险履危的坚强意志和惊人毅力以及从中显示出来的只有勇攀高峰才
能看到奇景的道理，才是作品的内在美。
这样，由感知形象外在的美，到感知形象蕴蓄的美，步步深入，使他们心有所感，情为所动，从而更加热爱美、向往美、追求美、创造美。
这些途径，是语文教学进行审美教育的根本途径，它会帮助我们
语文教师很好地完成教学中的美育任务。
综上所述，美育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育，二者有机结合，可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受。
这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
因此，必须重视语文教学中的审美教育，让美育之花在语文教学的园圃中结出丰硕的成果。