第一章心理与教育科学研究概述1

（二）科学研究的特征
科学研究，就是通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程， 根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻 求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维活动或过程。 1.继承性 2.创新性
科学研究的对象是一个有组织的系统。
3.系统性
科学研究的方法也是一个由哲学方法论、一般方法论和具 体研究方法组成的系统。 科学研究的组织管理也是一个系统。
心理与教育科学中的归纳理论是从对研究数据的观察和分析 中发展出来的能够解释现象或变量之间关系的概括性理论。 归纳理论的逻辑基础是归纳推理，即从特殊到一般，从事实 到理论。 （二）演绎理论的建构
演绎理论是从某些一般性的规律出发对于某些特殊事件建立 的理论。演绎理论的逻辑基础是演绎推理，即从一般到特殊， 从理论到特殊事件。
二、研究过程的特殊性 心理与教育科学研究是主、客体相互作用的过程。 从研究过程的社会背景来看，心理与教育科学研究同自然 科学相比，与社会政治的关系更为密切，因此更易受到也 更常受到来自政治方面的影响。
三、研究方法的特殊性
1.由于研究对象是人，这就要求心理与教育研究要符合伦理 性原则。任何实验处理、控制或操纵，都不能妨碍研究对象 的身心健康发展。 2.从现在科学的角度来看，目前心理与教育研究中的研究方 法多属于“黑箱方法”，只能是通过输入输出的信息的比较 推测心理活动、加工过程，较难以准确地描述出脑内心理活 动的具体过程与变化。 3.某些方面的心理与教育研究由
4.控制性
二、心理与教育科学研究的性质与地位
心理与教育科学的不同点：
1.不同的界定 2.研究和应用领域不同
心理与教育科学的相同点：
1.研究对象相同 2.研究方法相似
3.研究过程相同
三、心理与教育研究的目的和功能
（一）心理与教育研究的目的 1.描述（“是什么”）
描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的。
建构演绎理论的一般步骤是，首先，选择研究课题，并 确定一般性理论的应用范围；其次，确定研究的变量并 使之操作化；再次，收集和分析有关变量之间关系的命 题；最后，从命题出发进行逻辑推理，得出演绎理论。
四、评价理论的标准
（一）精确性 （二）可检验性
（三）概括能力
（四）简洁性
思考题：
1.如何认识心理与教育研究的科学性？ 2.心理与教育研究的主要目的包括哪些？ 3.心理与教育研究的特殊性有何表现？ 4.结合研究实例。谈谈对心理与教育研究的教育性 原则的认识？
四、教育性原则 教育性原则要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展 规律，具有教育意义，有利于被试的健康发展。
五、伦理性原则 在进行心理与教育研究，特别是社会心理学和教育实验研究 时，经常要采用一些控制情境或被试的研究手段或方法，这 时就应特别注意在创设情境时切忌采取违背伦理性原则的方 法，如欺骗被试，隐瞒研究目的，威胁恫吓以及可能造成研 究对象身心受到伤害的方法。 在科学性与伦理性相矛盾时，应首先保证伦理性放弃研究 或采用其他不违伦理的方法。
第一节 心理、教育科学与科学研究
第二节 心理与教育研究的特殊性 第三节 心理与教育科学研究的原则 第四节 心理、教育科学研究与理论建构
第一节 心理、教育科学与科学研究
一、科学与科学研究
（一）科学的含义 科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识，表现 为系统化的知识体系。 科学有其特定的研究方法，即科学方法。 科学还有特定的研究过程。 从科学与人类的其他活动的关系来看，科学既是一种社会 意识形态，又是一种有组织、有计划、有目的的社会活动。
（二）理论与研究的关系 心理与教育科学研究是假设检验的过程，理论参与的作用是 不容忽视的。 1.从研究的起点——研究问题与假设的提出来看，理论是 研究问题和假设提出的依据之一。 2.理论对于研究资料的处理分析也很重要，特别是在对研究 结果进行定量分析时，如果缺乏理论背景，就难以确定定量 分析的正确维度和有效方法，也就不能从纷繁复杂的数据中 归纳概括出合理的结论以检验假设和已有的理论。 3.心理与教育科学理论对研究是很重要的，同样，研究可 以用来检验和发展或修正理论。
二、心理与教育科学理论的特征与功能 （一）心理与教育科学理论的特征 1.客观性 2.相对真理性 3.逻辑性 4.系统性 5.简单性
（二）心理与教育科学理论的功能
1.指导研究的功能
2.整合已有知识的功能 3.解释心理与教育现象的功能 4.预测心理与教育现象发展的功能
三、心理与教育科学理论的建构
（一）归纳理论的建构
心理与教育研究方法
主讲人：戴 妍 兰州大学教育学院
参考书目： 《教育与心理研究方法》刘电芝 西南师范大学出版社 2005
《心理与教育研究方法》董奇
《心理学研究方法》
《心理学研究方法》
北京师范大学出版社 2004
人民教育出版社 2001
王重鸣 莫雷
广东高等教育出版社 2007
第一章 心理与教育科学研究概述
（二）心理与教育研究的功能
1.满足人类探索未知、追求真理的需要。 2.将有关科学知识应用于社会实践，促进社会进 步和人类发展。 3.解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健 康和发展。
四、心理与教育研究的一般过程
第二节 心理与教育研究的特殊性
一、研究对象与研究者的特殊性
1.作为心理与教育科学研究对象的人是有意识、有心理的有机体，这就决定 了心理与教育研究不能像其他科学那样，只要具备研究对象就可进行研究。 2.心理与教育研究的对象既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著 的特性。 3.心理与教育研究涉及的各种变量很多而且复杂，这就决定了心理与教 育研究难以精确地解释和预测。 4.心理与教育研究通常不能对研究对象做出精确控制与操纵。 5.人的心理具有发展性，因此在心里与教育的纵向研究中，应该尤其重视 成熟因素的作用。 6.人的心理还具有个体差异性。 7.从心理与教育科学研究的研究者与研究对象的关系看，二者同属一类， 即研究者是人，被研究者也是人；研究的主体与客体都是有意识、有目 的的人类活动。
第三节 心理与教育科学研究的原则
1.客观性原则 所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是 的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测。 2.系统性原则 系统性原则要求研究者不仅要将研究对象放在有组织的系 统中进行考察，而且要运用系统方法，从系统的不同层次、 不同侧面来分析研究对象与各系统、要素的关系。 3.理论与实践相结合原则 理论与实践是辨证的统一。实践是理论的源泉，也是检验理 论正确与否的唯一标准；而理论能够指导实践、为实践服务， 并在实践中不断地得到发展。只有在正确的心理与教育理论 指导下的实践，才能取得成效。
2.解释（“为什么”）
即对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相 互关系等做出说明。
3.预测
预测是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象 以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程。
4.控制
所谓控制是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定 的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。
第四节
心理、教育科学研究与理论建构
一、理论及其与研究的关系 （一）什么是理论
理论可以界定为一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述，是由一 定的科学概念、概念间的关系及其论证所组成的知识体系。 科学理论是对客观事物的本质和规律的概括性说明，是经过某些实验检 验而被验证的一列假说，因此，仍然是相对的真理。 假说是指在研究实施之前，研究者提出的有关现象或变量之间可能存 在的关系的一种假设性陈述。这种陈述主要有条件式、差异式、函数 式三种表达方式。