国培置换学习研修总结

国培置换学习研修总结马彩凤本次参加国培置换学习，对我来说是一个非常值得珍惜的机会，这些年来一直工作在教学的第一线，繁重的工作压力，沉重的家庭负担，是每天所必须面对的问题，所以几乎没有什么时间对自己的工作进行很好的梳理，也没有时间进行系统的学习。

这其中有两个方面的原因，一是自己的学历起步较低，中师出身，所学的知识应付日常的教学工作也略显不足，常常会出现捉襟见肘的情况，要搞教学研究真的是很吃力，同时大量的精力用于学历的提升和教学工作，所以花在教研上的时间就较少。

二是一直都在偏远的农村小学任教，农村的小学教师结构很差，年龄偏大的教师居多，刚分配到这些学校就要担任繁重的课业压力，没有很好的岗前培训，很多的时候都是边学边教，所谓的经验都是靠自己的摸索和积累，也没有很好的教研氛围，所以自身能力的提升就十分的有限。

近年来新课程的实施，素质教育的大力推行，越来越感到从教的能力不能适应新课程的要求，教了几十年的书，现在上课反而谨小慎微，如何在教学中实现学生的主体地位和老师的主导地位，我们的教法会不会被称为“穿新鞋走老路”，这些问题是我目前从教的最大困惑。

虽然教育部加大了课程改革的力度，各种先进的教育教学模式大力推行，应该说教改已经到了深水区，可是这些对我来说却是越来越渺茫，很多的先进的教育教学模式我们只是拿来应用，缺乏对它核心理念的研究，根本不能掌握其精髓，学到的只是一些皮毛，工作中只是依葫芦画瓢，没有实质的变化，学来学去就如同邯郸学步，很多的老师放弃了一直以来从教的方法，新的教学方法也得不到很好的应用，所以教改的效果并不明显。

新课程改革是走入了深水区，可是在农村现在俨然成了重灾区，这是由两方面的原因造成的，一方面是城市化规模的不断扩大，很多的农民走入了城市，在城市打工，定居，这一大部分人口的流动导致农村学校的学生人数大量减少，在农村十几年前两三百人的一所小学现如今只有几十名学生了，学校的办学规模极度缩小，如果加大投资就会造成资源的浪费，不投资就面临着资源匮乏的窘境，而资源的短缺就会制约新课程的实施。

同时农村进城务工人口的增加也导致了大多数的孩子成了留守儿童，这些孩子长期和爷爷奶奶或者外公外婆一起生活，亲情的缺失或是过分的溺爱，都使他们养成了很多的不良的习惯，形成了不良的心理品质，自私自闭，冷漠孤僻等性格特征都对他们的学习产生负面的影响。

第二个方面是教师队伍的不合理流动，近些年来，城市的学校规模不断扩大，再加上许多新建的学校，所需的大量的师资都是从农村的学校抽调，这样的选拔性的抽调使得许多能力突出的教师进了城市，对原本就薄弱的农村教师资源造成了毁灭性的打击，再加上农村教师工作繁重待遇低下，所以没有几个人会选择坚守。

还有新上岗的年轻教师被安排到农村的小学任教，名义上是加强农村的教师队伍，可是这实际上又是另一个无形的伤害，刚走上工作岗位的年轻教师正处于职业成长的黄金期，需要有很好的教育教研环境来成长，可是安排到农村的小学，课业压力极大，几乎没有什么教研氛围，很多本来有潜质成为优秀教师的年轻人逐步变得平庸，有个别教师甚至满腹怨言，工作应付而没有创新，其中有个别培养的较好的，很快又会调入城镇，因此，教师资源的短缺和教师执教能力的低下导致农村的中小学成了新课程实施的重灾区，也是导致农村中小学新课程实施进展不快的重要原因。

在这种情况下，农村的新课改何去何从，走向哪里，该如何走，这是我一直在思索的问题。

这些困惑和面对的问题也也是我在新课程实施中最为关心的。

虽然近几年来参加的培训很多，网络研修，短期培训等，但是由于组织形式和学习条件的限制，很多都流于形式，收获不大。

荀子劝学篇中说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，这些困扰我很久的问题，在这次培训中大多都得到了很好的解决，学习让我的眼前豁然开朗，让我找到了新课程的目标。

两个多月来集中对一门学科的学习，很多的知识都很系统，甚至深入到教学实施的过程中的一些细节，所以通过这次培训学习，我的感觉是知识能力得到了提升，认识水平也有了提高，当然最大的收获就是为以后自己的实施教学获得许多的重要借鉴，现在本次培训已经结束，我就自己两个月以来的所学所感做如下四个方面的总结。

一、专家引领，明确认识本次培训的第一大收获就是从各位专家的报告中汲取营养了。

一直以来，我们身处教育的第一线，虽然是教育教学过程最直接的实施者，但是由于所处位置与知识层次的限制，始终对整个课程环境与教育环境一知半解，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，但各位专家却是站在研究者的角度，把整个教育活动当成一个研究现象来研究，广泛的深入基层调研，这样既有高度也有深度，对教育问题与教育现象也就研究的格外透彻了，所以各位专家的理论就对我们的教育行为起了明确的引领作用，指明了教育努力的方向，也明确了我的认识。

吕世虎教授对新课程标准的解读，首先就明确解决了这样一个问题，那就是教学应该以课标为准还是以教材为准。

吕教授从课程标准的修订过程和新旧课标的对比变化两个方面对《义务教育新课程标准（2011）版》做了深层次的解读。

明确了课标的地位，那就是所有的教育教学行为都要围绕课标，在课标的指引下进行，当然也包括教材的编写。

新课标的修订是一个自我发展，自我完善的过程，许多的要求和内容的改变也体现着社会的发展与进步，重点在新课标的变化部分，尤其是对数学的认识做了很重要的变化，试用版课标定义为“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法理论，并进行广泛应用的过程”。

新课标的定义为“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。

定义更加的简洁准确，同时新课标在以往“双基目标”上明确提出了“四基目标”，加入了基本思想和基本活动经验，对数学思想及教学活动也提出了明确的要求。

当然也就反映在了教材的变化和教学方法的变化上。

新课标还对学生学习数学的方法、习惯，所要培养的能力提出了明确的要求，更加的具体，可操作性更强。

同时也对教师的施教行为和地位做出了明确的规定，这都对我们的教育工作有着重要的指导意义，明确了课标的具体要求，一切从课标出发实施教学，规范我们的教学行为，这对每一位老师来说都是非常必要的事情。

新课程实施进入了深水区，每当我们快要迷失的时候，你只要记得在水的彼岸有课标的指引，那么你就能找到目标和方向，最终实现我们的教育目标，那就是面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

罗增儒教授的案例分析与教师发展的报告，为我们一线的教师的教研和专业成长指明了方向，以前总是抱怨没有时间研究，没有研究的课题，没有研究的条件，通过罗教授的报告使我明白，教研和职业成长其实就存在于教育教学的过程中。

我们教学中的每一个细小的问题都可以用来研究，新课程对教师的施教水平提出了更高的要求，面临这种挑战，如何去应对，这就要求我们不断的学习提高。

罗教授用案例分析的方法教我们如何去做案例研究，对我们自身的教研工作有着指导意义。

罗教授独特的思路把难懂而且难以控制的案例研究变得浅显易懂，具有很强的可操作性。

案例研究就是通过对案例的分析研究，揭示问题的深层结构，然后把这一过程用教育叙事的方式表达出来，这就是一个典型的案例研究。

案例可以是反映教学活动的课例，把课例用于研究，用于教师的培养就是案例教学，对案例教学进行分析，反思，提炼又促进了案例研究的发展，这三者的关系是相辅相承，密不可分。

但是案例也要区分与一般的课例，不是我们平时的每一节课都可以拿来当作案例的，作为案例的课例要代表一类实物，特征是要有典型性、研究型和启发性，所以要选择自己适合的课例，从能改变的地方开始。

案例教学是一种通过对典型性教学过程的分析来学习教学理论和技能的方法，是一种教法的延伸。

案例研究是通过对典型性事件进行分析，归纳得出结论。

所以只要我们在教学过程中注重典型性的案例的收集，应用案例研究的方法来研究，并及时的归纳出结论，形成一定的成果，这就是好的课题研究，做好课题研究，也就解决教学过程中的诸多问题，从而推进新课程的进程。

阎颖教授关于新课程的核心理念，实施策略与实践教学中的问题解析，对我们的教学有着极大的指导意义，“思想决定行动的深度和力度”，所以新课程如果在思想上得不到重视，那么新课程标准的要求就得不到很好的贯彻执行，应有的功能就得不到很好的发挥，新课程的核心概念就是让学生得到全面的发展，围绕这个核心，针对教育实践中遇到的问题，新课程的实施策略，阎教授给予了很多的独到的见解和指导，要求我们教师要在以下几个方面做出改变，一是要改变教育理念，新课程要求面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，这就要求我们要尊重学生在学习能力发展上的差异，分层次有坡度的实施教学，尤其是对学习能力发展滞后的学生的教学，阎教授给了“了”“认”“析”“阶”“跟”“长”的六字秘诀，让我们对如何帮教学习能力发展滞后的学生的认识上又上了一个层次，以前我们对这一部分学生一直冠以差生的称谓，后来改换为后进生，但是以上的种种称谓都是一个不恰当的评价，有着明显的歧视的成分。

他们只是在一段时间内学习能力落后与同一阶段的其他学生而已，只要我们充分的了解他们学习能力发展滞后的原因，用心分析，合理施教，一定会有良好的效果。

二是教育模式的转变，教师要改变自己的角色，教学活动应当是师生共同参与、互动交流共同发展的过程，要创设合谐民主、宽松自由的学习环境，培养良好的数学习惯。

交给才能教会，教师只有把课堂真正的还给学生，让他们有充分的思考空间，这样才能教会他们如何去主动的获取知识。

三是教学目标的转变，新课程突现了对学生创新意识和能力的培养，学生的学习是一个动态的过程，所以只重视知识的传授是根本无法满足当前社会的飞速发展和对知识的需求，注重能力的培养，教会学习的方法，这才是新课程的理念。

四是教学过程的变化，新课程的内容不仅包括了教学结果，更重要的也包括了教学结果形成的过程和蕴含的教学思想，所以教学中应注意层次性和多样性。

五是方法与手段的改变，新课程下的课堂教学由计划式向生成式转化，要充分地利用好情境创设和课堂生成的资源的利用。

六是处理好人与人之间的关系，新课程要求的师生关系是合作学习，良好的师生关系对学习非常的重要，同时生与生之间也要建立起合作交流的伙伴式关系。

当然其他的几位教授的讲座也是非常的重要，罗新兵教授的“数学教学应有的追求”对数学教学有很大的帮助，他特别强调了学生数学学习的特点，他认为一堂好课就应该让学生充分地参与，引发学生的思考，只有学生动脑思考了、参与了，这样的课才是好课，这也解决了什么样的课堂教学才是好课的问题。

当前世界上知识的发展与知识需求的发展飞快，但是我们教学所能涉及的只是极少的一部分，所以光是教给学生知识已经不能适应当前的社会需求，应该教会学生自主获取知识的能力和方法。