学案42生态系统的结构 2
生态系统的结构学案(第一学时)
生态系统的结构学案（第一学时）【学习目标】知识：1、举例说明什么是生态系统；2、讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系；能力：尝试建构生态系统的结构模型；情感：认同生物与环境是一个统一的整体。
【学习重点】讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系【自主学习】浏览课文，划记重点和难点，然后完成下列填充。
一、生态系统的概念生态系统：由_______________________________________________而形成的统一整体。
[试一试] 1、尝试列举出你所知道的生态系统：我们所知的最大的生态系统是。
二、生态系统的结构[合作探究]任务一：以草原生态系统为例，这个生态系统中的有哪些生物？（尽可能地列出来）。
并将你所列生物中有捕食关系的连成一个食物网。
解决问题：除食物链外还有哪些成分？在生态系统中可以缺少吗，为什么？任务二：写出调查项目：拟调查一个池塘生态系统（如书上图5-1所示），请根据图示及提供的实验器材（温度计、光照强度测定仪、酸度计、溶氧测定仪、水网、显微镜、放大镜、笔、记录本等。
）1、非生物因素：2、生物成分：（1）（2）（3）[归纳小结]生态系统的成分包括：1、非生物的物质(有_____________________ ______)和能量(_____________ )；2、___________(自养型生物，主要是_______ ______)，它是生态系统的；3、___________(各种动物，根据食性又分为初级、次级、三级等) ；4、____________(腐生异养型生物，包括_______ _________等) 。
【课堂检测】1、请判断下列叙述是否正确：所有的植物都是生产者。
（）所有的动物都是消费者。
（）所有的菌类都是分解者。
（）2、下列组合中，依次属于种群、群落和生态系统的一组是( )①生活在人大肠内的细菌②某一池塘中的全部鱼类③肺炎患者肺部的肺炎双球菌④一根枯木及枯木上所有生物A、①②④B、②③④C、③②①D、③①④3、一个生态系统若能长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，不可缺少的是（）A. 生产者和消费者B. 消费者和分解者C. 生产者和分解者D. 所有生物成分4．绿眼虫是一种原生动物，在有光条件下能进行光合作用；在无光条件下却能在水中摄食有机成分。
初中生物教案：生态系统的结构和功能
初中生物教案：生态系统的结构和功能1. 引言生态学是研究生物与环境相互作用关系的科学。
通过本节课的学习，学生将了解生态系统的基本概念、组成部分以及各个组成部分之间的相互关系，进一步认识到保护环境对于维持生态平衡的重要性。
2. 概念讲解2.1 生态系统的定义•定义：生态系统指的是一个相互作用的有机整体，包括各种生物和其所处环境之间相互依存和相互作用的关系。
2.2 生态系统的组成部分•生物群落：指在同一地理区域内，不同种类生物形成的特定群体。
•生物栖息地：由于特殊气候、土壤等条件形成适宜于某种或某几种物种进行繁衍及死亡等现象所发为产地。
•确定因子：影响某一地区内某个或几个主要类型植被格局形成与被维系下去程度、力量。
•地球大气圈：包括大气圈、水圈、岩石圈和生物圈等。
3. 生态系统的功能3.1 能源转化功能•光合作用：植物通过光合作用，将太阳能转化为有机物质。
•其他生物通过食物链或食物网吸收这些有机物质，并通过呼吸过程进行能量释放。
3.2 物质循环功能•生态系统中的有机物和无机物在生物之间不断循环流动，形成了氮循环、碳循环、水循环等。
3.3 水土保持功能•生态系统能够减轻水土流失，防止土壤侵蚀，维护地球表面的稳定性。
3.4 美学享受功能•生态系统提供了大自然的美景和宁静的环境，给人们带来心灵上的愉悦和安宁感。
4. 实践活动4.1 观察生态系统•带领学生到周围的校园或附近自然环境进行考察，在老师指导下观察和记录所见到的生态现象，并进行讨论和总结。
4.2 制作食物链图•鼓励学生以不同的生物为参考，设计和制作一张食物链图，以展示不同生物之间的相互关系。
5. 总结通过本节课的学习，学生对生态系统的结构和功能有了更深入的理解，并且意识到每个人都应该积极保护环境，维护生态平衡。
在日常生活中要注意资源的合理利用和环境保护，共同创造一个更美好的地球家园。
以上是初中生物教案：生态系统的结构和功能的主要内容，希望能对您有所帮助。
“生态系统的结构”课堂教学设计
“生态系统的结构”课堂教学设计生物新课程标准对“生态系统的结构”一节的具体内容标准要求是“讨论某一生态系统的结构”。
依据课标、教材和学生实际，本节课的具体课堂教学设计与反思如下：一．确定教学目标1．知识目标（1）举例说明什么是生态系统；（2）讨论某一生态系统的结构；（3）尝试建构生态系统的结构模型。
2．能力目标（1）尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型；（2）通过指导学生制作图表，培养学生搜集和处理信息的能力。
3．情感态度和价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，生态系统是一个开放的、整体的系统；（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。
二．确定教学重点和难点教学重点：讨论某一生态系统的结构。
教学难点：说明生态系统是一个整体。
三．课堂教学过程设计（一）导入新课1．多媒体播放几张有关“环境主题”的漫画2．学生分析：造成这种后果的主要原因。
3．总结：这几张漫画在一定程度上反映了全球所面临的环境和资源问题，而这些问题的解决与我们第5章要学习的内容密切相关。
幻灯片展示本章章题及学习的主要内容如下所示）第五章生态系统及其稳定性◆生态系统的范围◆生态系统的结构◆生态系统的功能◆生态系统的稳定性（二）新课学习1．生态系统的范围（1）组织学生自主学习“问题探讨”，构建其中“生物与非生物关系”模型。
（2）通过分析模型中生物与非生物之间的关系，引出生态系统的概念。
（3）通过以下几条途径剖析生态系统的概念。
i 提出问题：要成为一个生态系统必须满足什么条件?ii讨论：教材第88页的“？”iii判断：一个池塘中所有的动物和植物是不是一个生态系统？（4）播放一段时长3min的影片“生态系统的类型”，让学生了解一些主要的生态系统及其特点。
2．生态系统的结构（1）以“池塘生态系统”为例，组织学生合作探讨教材第89页“资料分析”中的问题1、3、4、5、6。
（将问题3中的“食物链”改为“非生物”）[引导学生复习以下内容，帮助学生理解第5题中“生物的营养类型”]自养型生物光能自养型生物化能自养型生物绿色植物（主要）光合细菌化能合成细菌（如硝化细菌、硫细菌等）(光合作用)（化能合成作用）（2）引导学生逐一回答上述问题，总结生态系统的组成成分。
生态系统的结构教学设计(2)
生态系统的结构普宁英才华侨中学章少冲一、教学设计（一）教学目标：1. 知识目标：理解生态系统的概念；掌握生态系统的组成成分及它们之间的关系；掌握营养级、食物链、食物网的概念以及营养级与食物链的关系。
2. 能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构'培养学生分析综合和推理的思维能力。
3. 情感目标：通过马克思哲学与生物学的有机结合，初步培养学生运用哲学的观点看待理解生物学问题的能力；通过展示人类与无机环境的相互影响，提高学生保护环境的意识。
（二）教学内容1•教材内容的地位、作用、意义教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第五章的一个关键的环节，是学习生态系统能量流动、物质循环、稳定性等知识的前提。
2教材的编排特点、重点、难点本节的编排特点：本节课知识点的线索是生物群落与无机环境的联系导出生态系统的概念，接下来是生态系统的范围、类型、组成成分及名组分的联系、生态系统的结构模型、食物链、食物网。
思路清晰、知识点简单明了、设计了思考与讨论让学生更好的思考生态系统组成成分及其联系和结构模型；本节还设置了相关的图片具体地体现了本节的知识点，化抽象为具体，让学生更深刻地理解知识点。
重点：1•生态系统的成分及其联系2.生态系统的营养结构：食物链、食物网难点：1•说明生态系统是一个整体。
2•食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系（三）、教学对象1学生已有知识和经验：高二的学生只停留在生态系统、生态系统各成分名词简单了解的水平，还不真正了理解生态系统的概念， 没详细了解各成分的详细内容 以及联系，不清楚食物链、食物网的知识内容。
2•学生的学习方法和技巧：学生可以联想自己熟知的生态系统，如：池塘生态系统等，并结 合课本的池塘生态系统图解来理解生态系统的概念、组成成分及联 系。
联系实际及课本的食物链、食物网图去理解食物链、食物网的结 构模式和营养环节。
生态系统的结构教案
学生给出生态系统的概念。
学生阅读教材，归纳生态系统的类型。
巩固知识，培养学生观察、思考能力。
二、生态系统的结构
（一）生态系统的成分
引导学生说出比较熟悉的一个生态系统，分析各个生态系统的共同点。
自主学习一
阅读教材89-90页，以池塘生态系统为例，思考下列问题。
《生态系统的结构》教案
科目
生物
教学对象
高二
提供者
课时
1课时
一、教学目标
(一)、知识与技能
1、举例说出生态系统的概念、范围和类型；
2、阐明生态系统四种组分的功能、地位及相互关系；
3、描绘某个生态系统的食物链和食物网；
4、解释营养级以及营养级与食物链的关系。
(二)、过程与方法
通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。
学生阅读并思考问题。
学生归纳生态系统各成分的作用和关系。
学生合作探究，构建生态系统各成分关系的的模型，相互展示、交流。
采取观察和合作探究的方式，让学生通过观察、讨论掌握理解课文的重点内容，达成课程目标。
培养学生表达、归纳能力，进一步了解生态系统的成分及其作用。
理解生态系统是一个统一的整体。
（二）食物链和食物网——生态系统的营养结构
设问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？
自主学习二
观察教材图5-4，引导学生思考问题。
1、写出一条食物链。
2、写出食物链中的每种生物在生态系统的成分。如何确定消费者级别呢？
3、怎样确定食物链中的营养级呢？
生态系统的结构学案
《生态系统的结构》学案江苏省海安高级中学高二生物组【学习目标】1、举例说明什么生态系统2、讨论某一生态系统的结构3、尝试建构生态系统的结构模型【思考与讨论】1、《问题探讨》图中生物类群有哪些？非生物主要是指什么？2、分析生物与非生物关系，并用关键词、方框、线段和箭头，建构生物与非生物之间关系模型。
一、生态系统的范围1、概念生态系统是由和相互而形成的统一整体。
【练习一】1、在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔藓和木耳的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、老鼠等动物，这些共同构成一个（）A、生态系统B、种群C、群落D、以上均不准确2、范围是最大的生态系统。
二、生态系统具有一定的结构【思考与讨论】以稻田生态系统生态为例，思考并讨论下列问题。
【小结】生态系统的成分。
思考：分析为什么生产者是生态系统的的基石？【练习二】1、下列各级生物中，全部属于生产者的是A．水稻、海带 B．蘑菇、葫芦藓C．酵母菌、地衣 D．仙人掌、大肠杆菌2、在下列生物中，属于分解者的是A．蓝藻 B．草履虫 C．蘑菇 D．蝗虫3、生产者是生态系统的主要成分，其原因是A．生产者主要利用光能将无机物合成有机物B．生产者都是绿色开花植物C．生产者总是处于食物链的开端D．生产者消费的能量最少【练习三】下图是某池塘生态系统的部分生物成分关系图⑴上图中生物成分形成了。
⑵图中共有食物链条。
乌鱼处的营养级是第营养级。
(3)图中缺少的生态系统的成分是。
【小结】食物链与食物网、生态系统的结构。
【小结】生态系统是一个统一的整体。
【练习四】要使一个生态系统长期存有，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有A．消费者和分解者 B．生产者和消费者C．生产者和分解者 D．生产者和人【课堂小结】【巩固练习】1、某生态系统地处湿润地区，动植物种类繁多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能够长期处于稳定状态，这个生态系统是A、森林生态系统B、草原生态系统C、农田生态系统D、湖泊生态系统2、生态系统的结构是指A．生态系统的成分、食物链和食物网 B．生态系统的成分C．生产者、消费者、分解者和无机环境 D．食物链和食物网3、下列表示准确的一条食物链是A．阳光→植物→兔→狼 B．草→牛→人→细菌C．植物←昆虫←食虫鸟←鹰 D．草→兔→狼4、对分解者的正确理解是①细菌和真菌②营腐生的微生物③异养生物④自养生物⑤是厌氧生物⑥生态系统的必需成分A．①③⑤ B．②③⑤ C．②④⑥ D．②③⑥5、食物网具有的特征是：A 每一种生物都被多种生物捕食B 有很多互有联系的食物链C 每一种动物都可以吃多种植物D 每一种生物都只位于一条食物链上（1）图中的成分构成了一个，共条食物链。
(整理)学案之生态系统的结构.
高三生物组集体备课学案【考纲解读】1.描述生态系统的概念2.举例说明生态系统的范围和类型、成分、营养结构3.阐明生态系统各成分之间的相互关系4.分析食物网中种群数量变化的连锁反应【基础知识梳理】1、生态系统的概念：________________________________________________________3、地球上最大的生态系统是二、生态系统的结构：包括生态系统的和。
1、组成成分：⑴______________________：包括阳光、热能、空气、水分和无机盐等；⑵____________：生物，主要是，还包括蓝藻、硝化细菌等化能合成作用的微生物等。
⑶____________：动物，直接或间接以生产者为食；⑷____________：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是和，还有一些动物，如蚯蚓、蜣螂等。
2、生态系统中各成分的关系：生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“桥梁”；生产者与各级消费者以捕食关系建立的食物链和食物网，是能量流动和物质循环的渠道。
它们的关系如图：2、营养结构——食物链和食物网：（1）食物网的概念：叫做食物网。
（2）是生态系统保持相对稳定的重要条件。
一般认为，越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
（3）食物链和食物网是生态系统的，生态系统的就是沿着这种渠道进行的。
（4）生物之间的关系：食物链中的不同种生物之间一般是捕食关系；而食物网中的不同种生物之间除了捕食关系外，还有关系。
【主干知识突破】1.生态系统的组成成分：（1）非生物的物质和能量（无机环境）①无机物质：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3-等各种无机盐②有机物质：糖类、蛋白质等③其他：阳光、热能、压力、pH、土壤等（2）生产者：通过光合作用和化能合成作用把无机物转化成储存能量的有机物，从而可以被生物所利用，所以生产者是生态系统的基石，是生态系统的主要成分。
①绿色植物；②蓝藻、光合细菌；③化能合成作用细菌：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌等（3）消费者：主要是动物，能够加快生态系统的物质循环，对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用。
生态系统的结构(教学设计)
贴近生活导入:
播放同学们身边熟悉的生态系统，如校园生态系统、城市生态系统等。从而引入探讨主题，生态系统这一节内容。
引导学生观察“想一想议一议”的插图，思考相关问题并作答。
（1） 图中影响牧草生存的环境因素有哪些？
（2） 环境因素是如何影响牧草生存的？
（3） 网罩起来的草几乎被蝗虫吃掉了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？
利用图片,引导学生自学生态系统的结构
对学生所学内容，随时进行订正、强化、补充，加深学生对生态系统组成的理解
结合教材的图片及文字所述内容，启发学生的思维进行横向和纵向延伸
加深学生理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的
培养学生的分析总结和归纳能力。
补充细节
及时检测学生的掌握情况。
板书设计
第一节生态系统的结构
（3）为什么会呢？给我们的启示。
引导学生进行“资料分析”思考。出示课件：
（1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
（2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？
同学们，我们学习了“生物与环境组成生态系统“这一节，正如题目所说的生态系统是由生物部分和非生物部分组成的。生物部分又包括生产者、消费者、分解者。生产者从太阳那里获得能量，从而使太阳的能量进入生态系统的能量流动过程。能量在生态系统中是通过食物链的途径传递的，并且传递方向是从生产者到消费者逐级单向传递的。生态系统能够在一个相当长的时间内保持相对平衡，但是在某种条件下生态系统中的某一因素遭到破坏，整个生态系统的平衡也会遭到破坏。
一、生态系统的概念
二、生态系统的组成
1.非生物部分：空气、水分、温度
2.生物部分
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生态系统的结构NO.29命制：任广伟时间：2013-11-29 班级姓名考纲要求：生态系统的结构(Ⅰ)。
复习要求：1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构2.理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系3.掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系（课前预习案）基础知识自主复习一、生态系统的概念及成分1．概念：由________与它的________相互作用而形成的统一整体。
2．空间范围：有大有小，其中________是地球上最大的生态系统，它是地球上的________及其________的总和。
3．成分(1)非生物的物质和能量①物质：________、无机盐、空气。
②能量：热能、________能。
(2)生产者①范围：主要是________，属于________生物。
②地位：生态系统的________成分。
③作用：通过光合作用或________________将无机物转化为有机物。
(3)消费者①范围：主要是________，包括植食性动物、________动物、杂食性动物和寄生生物等。
②作用：消费者能够________________________。
此外消费者对于____________和________________等具有重要作用。
(4)分解者①范围：主要是________和________。
②作用：将动植物遗传残骸中的________分解成无机物。
思考植物都是生产者，动物都是消费者，细菌都是分解吗？二、食物链和食物网1．食物链(1)概念：生态系统中各生物之间由于________关系而形成的一种联系。
(2)特点：________是食物链的开始；消费者所处营养级不固定；一条食物链一般不会超过________营养级。
2．食物网(1)概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂________。
(2)功能：生态系统________、________的渠道。
想一想一种生物在食物网中是否只占有一个营养级？预习效果自我检测一、判断正误1．生产者都是自养生物，但主要类群是绿色植物()。
2．动物都是消费者()。
3．细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌()。
4．生产者是生态系统的基石()。
5．生态系统的结构包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质及能量()。
二、连一连1.生物群落(连线) 主要生物成分地位①细菌和真菌 a.生产者I.生态系统的关键成分②绿色植物 b.消费者II.生态系统的基石③动物 c.分解者III.生态系统最活跃部分2. 生态系统的成分①初级消费者 Ⅰ.第三营养级②生产者 Ⅱ.第二营养级③三级消费者 Ⅲ.第四营养级④四级消费者 Ⅳ.第五营养级⑤次级消费者 Ⅴ.第一营养级课中探究案 探究点一 生态系统的概念及成分1．什么是生态系统？生态系统有哪些功能？1．个体――→同种群落――→同环境中所有群落＋无机环境→生态系统 2．各成分相互关系(1)生产者是生态系统中唯一能把非生物的物质和能量转变成生物体内的物质和能量(有机物及其贮存的化学能)的成分，因此，可以说生产者是生态系统的基石。
(2)从理论上讲，无机环境、生产者和分解者是任何一个自我调节的生态系统必要的基础成分，消费者的功能活动不会影响生态系统的根本性质，所以消费者不是生态系统必要的基本成分。
消费者是生态系统中最活跃的成分。
(1)图示(2)析图①先据双向箭头“”确定“非生物的物质和能量”和“生产者”，再根据两者中有“3”个指出箭头的D为“生产者”，有“3”个指入前头的C为“非生物的物质和能量”，最后根据D→A→B，确定A 为消费者、B为分解者。
②若问D、A、B具体是什么生物，则D主要为绿色植物，A为动物，B为营腐生生活的细菌和真菌。
③图示中D、A、B共同构成生物群落，食物链(网)中只包括D和A。
探究示例1下列有关生态系统的组成成分的叙述，正确的是()A．阳光、空气和水不属于生态系统的组成成分B．一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分C．自养型生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类变式训练1(2011·泰州模拟)关于生态系统中分解者的叙述，正确的是()A．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，也可能是生产者或消费者B．分解者将动植物遗传中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用D．微生物不一定都是分解者，分解者一定都是微生物探究点二生态系统的营养结构1．什么是食物链？2．食物网及其形成原因是什么？3．简述食物链和食物网的意义。
思维拓展食物网分析技巧(1)每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。
中间的任何停顿都不能算完整的食物链。
分解者不构成食物链。
(2)食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转，因此箭头一定是由上一营养级指向下一营养级。
(3)某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某种群。
(4)同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级，如右图中鹰可在该食物网中可占有四个不同的营养级。
(5)在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合，如上图中食虫鸟与食虫昆虫，二者之间既是捕食关系，又是竞争关系。
(6)在食物网中，当某种生物因某种原因而大量减少时，对另一种生物的影响，沿不同的线路分析结果不同时，应以中间环节少的为分析依据。
(7)食物网的复杂程度取决于有食物联系的生物种类而非生物数量。
探究示例2(2011·新课标卷，31)某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。
后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。
第5年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前的数量。
第6年，野兔种群暴发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。
回答问题：(1)人与狐的种间关系是________，兔瘟热病毒与野兔的种间关系是________。
(2)画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。
(3)人登岛后的第5年，与登岛前相比，野兔种内竞争强度________(增加、减小、不变)。
(4)一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度的增加而________(增强、减弱、不变)。
变式训练2 (2009·浙江理综，6)经调查，某生态系统中Y 、X 、Z 分别为第一、第二和第三营养级，每个营养级不同物种的个体数量如图甲所示(图中每一柱条代表一个物种)。
一段时间后个体数量发生变化，结果如图乙所示。
下列叙述正确的是( )A ．X 营养级的生物被捕食的压力明显增加B ．Z 营养级生物个体数量的增加是由捕食对象专一引起的C ．Y 营养级生物个体数量的变化是由于捕食者对捕食对象有选择的结果D ．X 营养级的生物之间存在明显的竞争关系，且其中某种生物处于竞争劣势探究点三 食物网中生物数量变化分析完成下列填空，掌握食物网中生物数量变化关系：1．第一营养级的生物减少对其他物种的影响第一营养级的生物(生产者)减少时，则将会连锁性地引发其后的各个营养级生物________。
这是因为生产者是其他各种生物赖以生存的____________的食物来源。
2．食物链中某一营养级突然增多对其他物种影响在食物链中间某一营养级突然增多，短时间内，一般会导致作为其食物的上一营养级的数目________，作为其天敌的下一营养级生物数目________。
若经过足够长的时间，该生物又将____________，其食物数量增多，天敌数目________，最后趋于稳定。
3．复杂食物网中某种群数量变化引起的连锁反应分析(1)以中间环节少的作为分析依据，考虑方向和顺序为：从________营养级依次到________营养级。
(2)生产者相对稳定，即生产者比消费者稳定得多，所以当某一种群数量发生变化时，一般不需考虑________数量的增加或减少。
(3)处于最高营养级的种群且有多种食物来源时，若其中一条食物链中断，则该种群可通过多食其他食物而维持其数量________。
4．同时占有两个营养级的种群数量变化的连锁反应分析食物链中某一种群的数量变化，可能导致另一种群的营养级升高或降低，因为能量流动时只有10%～20%流到下一个营养级，且能量流动的环节越多损耗越多，所以该类连锁变化的规律是：当a 种群的数量变化导致b 种群的营养级降低时，则b 种群的数量将________；若导致b 种群的营养级升高时，则b 种群的数量将________。
探究示例3 以虫治虫是生态农业的重要内容，如图是表示某一生态系统中四种生物所含有机物的总量。
假设这四种生物只构成一条食物链。
在一段时间内，如果甲的种群数量增加，其可能引起的后果是( )A ．乙和丁的种群数量都增加B ．乙和丁的种群数量都减少C ．乙和丙的种群数量都减少D ．乙和丙的种群数量都增加变式训练3 (2011·黄冈调研)下图表示在某生态系统中，三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是( )A ．a 肯定是生产者，b 肯定是初级消费者B ．a →b →c 构成一条食物链C ．a 与b 、b 与c 为捕食关系D ．a 与c 为竞争关系构建知识网络：课后探究案题组一生态系统的成分1．(2011·广州模拟)下列有关生态系统结构的叙述，正确的是()A．一种动物在生态系统中只能处在一个营养级上B．在生态系统的食物链中，营养级越高的生物体型就越大C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌和真菌都是分解者2．下图生态系统结构的关系图，a代表的成分是()A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．不能确定3．到南极考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极，这是因为南极()A．缺少生产者B．分解者很少C．没有消费者D．缺乏必要的生活设施4．(2011·南京高三调研)最近科学家在水深约3 200米的太平洋底部的一副鲸的骨架上，发现了两种新型蠕虫。
这些蠕虫没有消化器官，它们通过附肢里的细菌摄取营养。
像树根一样的附肢可深入到死鲸的骨髓里“挖掘”营养，其中的细菌就将骨中的脂肪转化为糖供给蠕虫进行生命活动。
下列有关叙述正确的是(多选)()A．这些蠕虫与细菌都是生态系统中的分解者B．蠕虫与细菌的关系在生物学中属于互利共生C．这种细菌在繁殖时不可能发生有丝分裂D．可创造一个富含有机物和O2的人工环境培养这种细菌5．(2013·太原模考)生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。
下列关于生态系统成分的叙述，正确的是( )A．动物都属于消费者，其中食草动物属于第二营养级B．细菌都属于分解者，其异化作用类型主要是需氧型和厌氧型C．生产者属于自养型生物，是生态系统中最基本、最关键的生物成分D．一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分6．(2013·南通质检)下列有关生态系统组成成分的叙述，正确的是( )A．太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分B．硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者C．病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者D．蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者7．下列有关生态系统结构的叙述，正确的是( )A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类题组二生态系统营养结构8．下图表示某水域生态系统的食物网，相关分析正确的是( )A．该生态系统的生产者是大型植物B．该食物网由5条食物链构成C．信息在鲤鱼和梭子鱼之间双向传递D．鲤鱼在该食物网中占有3个营养级9．下图是一个陆生生态系统食物网的结构模式图。