小学低年级语文识字教学优化策略
小学低年级语文识字教学优化策略
一、
语文识字教学一直是小学低年级语文教育的重中之重，因为它对于学生的阅读能力、语音、思维以及文化素养起到了非常重要的作用。然而，在现实教学中，我们常常遇到学生不善于识字的问题，而这种情况往往导致学生成绩下降、阅读理解困难等问题。因此，本文旨在探讨优化小学低年级语文识字教学的策略，以促进学生识字水平的提高。
二、分析讨论
2.1、学生阅读兴趣的激发
首先，学生对阅读的兴趣是影响识字教学质量和学生效果的主要因素之一。因此，教师在识字教学中应该注重学生的阅读兴趣的激发，通过增加趣味性的方法来增强学生的阅读兴趣。例如，引入学生喜欢的动物、玩具等来进行识字游戏，或者讲解一些有趣的故事，以吸引学生关注故事中的字词，从而帮助他们记忆和识别这些字词。
2.2、多层次、个性化教学
其次，识字教学应该根据学生的实际情况，采取多层次、个性化的教学方法，从而符合学生的认知水平和识字能力。教师应该根据学生的识字能力，分组进行教学，避免大班授课过程中出现“一刀切”的错误教学模式。对于字词掌握水平偏低的学生，应采用较为简单的、生动的讲解方式，辅以学生喜欢的动画片或其他形式的图片，使学生易于接受。对于字词掌握水平较高的学生，可以采用创新性的、多样性的教学方法，在新闻、文艺等阅读素材中教授，从而激发学生阅读兴趣和提高阅读水平。
2.3、形成多管齐下的教育体系
最后，识字教学应该形成一个多管齐下的教育体系。学生不只在识字教学时被要求识别和记忆新词汇，同时在语文、数学、英语等课程中也需要相应的知识储备来提高阅读理解能力的水平。因此，其他相关学科的教学教师应加强识字教育的整合与引导，增强学生对新知识的感觉和理解。培养学生全面的语言能力，创造知识融合的环境。在此基础上，应该为学生提供相应的识字支持，如字典、拼音表、多媒体、软件等。在多种方法的支持下，促进学生识字能力的提高，从而达到阅读理解和学习魅力的提升目的。
三、
优化小学低年级语文识字教育对于学生的成长和个人发展具有积极意义。要采取多维度和个性化的识字教学策略，包括激发学生阅读兴趣、多层次的教学、多种方法的支持等。这些措施可以帮助学生直观感受教学过程，增强学生的识字能力，提高学生的作文水平和阅读速度，让学生爱上学习，爱上阅读，打下语文教育的基础。
小学语文教学中信息技术的应用现状及优化策略研究
摘要
本文旨在探讨小学语文教学中信息技术的应用现状及优化策略。通过文献资料分析和问卷调查的方式收集数据，发现小学语文教师对信息技术的应用有一定的认识和了解，但在实际应用中面临各种问题和困难。根据分析结果，提出了以下优化策略：积极引导语文教师提高信息技术的使用水平；推广相关的优秀软件和应用程序；建立有效的教学资源共享平台；注重实践与理论相结合、手动与智能化相结合的教学模式。
小学语文教学；信息技术；优化策略；教学模式
Abstract
This paper aims to explore the current status and optimization
strategies of the application of information technology in primary school
Chinese teaching. By collecting data through literature analysis and
questionnaire survey, it is found that primary school Chinese teachers
have a certain understanding and knowledge of the application of
information technology, but they face various problems and difficulties
in practical application. Based on the analysis results, the following
optimization strategies are proposed: actively guide Chinese teachers to
improve their level of information technology use; promote related
excellent software and applications; establish an effective teaching
resource sharing platform; pay attention to the teaching mode that
combines practice with theory and manual with intelligent. primary school Chinese teaching; information technology;
optimization strategy; teaching mode
一、
随着信息技术的飞速发展，信息化已成为现代教育不可或缺的一部分。在小学教育中，信息技术也逐渐得到重视，被纳入到语文教学中。信息技术应用于小学语文教学中，不仅可以提高教育教学的效率和质量，还能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到教学活动中去。因此，研究小学语文教学中信息技术的应用现状并提出相应的优化策略，对于促进小学语文教育的现代化和教育教学的升级具有重要意义。
二、相关研究综述
目前，国内外对于小学语文教学中信息技术的应用研究已经取得了一定的成果。国内学者徐佳莹等（2019）就小学语文教学中信息技术支持下的教学方式、教学资源建设、教师培训等进行了分析和探讨。研究发现，在信息技术支持下，应用多媒体教学、网络教学、在线评测等教学方式能够更好地提升学生的语文素养。同时，建立在线教育资源库、推广中小学网络课程共享平台等能够为教师提供更多优质教育资源和教学方案。国外研究者Boyd et al.（2014）通过问卷调查和访谈，探讨了信息技术在小学教育中的应用现状和教师们对这一现象的看法。研究发现，教师的信息技术使用水平和接受程度较高，同时也面临着缺乏相关教育资源、不完善的网络环境等问题。
通过对以上研究综述分析，发现当前研究仍存在许多不足之处，主要包括多数研究侧重于表层现象的探讨，研究不够深入全面，针对小学语文教育中信息技术应用实际问题的研究还比较匮乏。因此，本文致力于探讨小学语文教学中信息技术的应用现状及优化策略，为小学语文教育改革和信息化建设提出建设性意见和建议。
三、研究设计
本研究通过文献资料分析和问卷调查的方式，探究小学语文教学中信息技术的应用现状以及存在的问题和困难，进而提出相应的优化策略。具体包括以下三个方面：
（1）文献资料分析 通过对国内外相关文献的查阅和整理，总结小学语文教学中信息技术的应用现状，探究应用中存在的问题和挑战，并分析优化策略。
（2）问卷调查
在部分小学开展问卷调查，获取小学语文教师对信息技术应用的认知程度、使用情况和难点，并针对性地提出解决方法和建议。
（3）优化策略设计
在充分了解信息技术在小学语文教学中应用现状和问题的基础上，提出针对性的优化策略，探讨小学语文教学中信息技术应用模式的改进和创新。
四、分析结果与讨论
1.小学语文教师对信息技术应用的认知程度
通过对问卷数据的分析，发现小学语文教师对信息技术应用的认知程度总体不错，超过八成以上的教师都有相关的了解和接触。其中，在掌握相关技术的基础上，大多数教师都能运用基本的多媒体教学和网络教学，但高级应用程度较少。此外，还有一部分教师由于学历、年龄等原因，应用了信息技术的水平比较低。
2.小学语文教育中信息技术应用的问题
在小学语文教育中，信息技术应用面临着一些问题和挑战。问卷调查数据显示，教师们普遍反映信息技术资源贫乏、设备老化、使用难度大等问题。此外，小学生年龄较小，对于信息技术的掌握技能比较低，需要更多的指导和辅助，这也给信息技术的应用带来了一定的困难。
3.优化策略的建议
针对小学语文教学中信息技术应用出现的问题和挑战，制定了以下优化策略：
（1）积极引导语文教师提高信息技术的使用水平
通过不断强化教师的信息技术知识和技能，提高教师的使用水平和应用能力。可以安排相应的培训和讲座，建立教师间信息技术交流分享平台，分享成功的案例和经验，增强教师对信息技术应用的认同感和自信心，提高信息化水平的整体水平。
（2）推广相关的优秀软件和应用程序
通过宣传推广相关的优秀软件和应用程序，提高教师和学生的信息技术素养，丰富教学资源。可以建立线上或者线下的资源库，收集整理相关的资源，提供给教师使用，帮助教师更好地应用信息技术促进教育教学的进一步深化和提高。
（3）建立有效的教学资源共享平台
建立和完善教学资源共享平台，把优质的教育资源分享给更多的教师和学生，提高小学语文教学的现代化智能化水平。同时，可以采用网络教育等方式，拓展教育教学的范围和方式，实现正反馈式的教学效果。
（4）注重实践与理论相结合、手动与智能化相结合的教学模式
在小学语文教学中，应用信息技术不仅是简单的工具应用，更是教学模式的一种变革和升级。因此，应注重教学模式的创新和创造。可以采用理论研究和实践相结合的方式，结合学生的实际情况进行分析和设计，实现智能化教学模式，真正实现语言教学模式的有机整合。
本文通过对小学语文教学中信息技术应用的优化策略研究，得到以下：
（1）小学语文教师对信息技术应用的认知程度总体不错，但仍有部分教师的应用水平较低。
（2）小学语文教育中信息技术应用还存在着资源贫乏、设备老化、使用难度大等问题。
（3）优化策略主要包括积极引导语文教师提高信息技术的使用水平、推广相关的优秀软件和应用程序、建立有效的教学资源共享平台、注重实践与理论相结合、手动与智能化相结合的教学模式等。
综上所述，通过优化策略的实施，小学语文教师和学生的信息技术应用能力和素养可以得到有效提升，促进教育教学的现代化和提高语文教育的质量和效率。
Boyd, A. L., & Cash, P. A. (2014). Teachers' Perspectives of the
Barriers to Technology Integration in Primary Schools. Australasian
Journal of Educational Technology, 30(2), 151-166.
徐佳莹, 张传振. (2019). 小学语文教学中信息技术支持的研究. 现代思想教育, (15), 77-78+80.
浅析小学低年级语文识字教学策略
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浅析小学低年级语文识字教学策略
作者：商广进
来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第10期
【摘要】小学低年级语文教学是打基础，遵循课堂教学常规就尤其重要。对小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。根据多年来的教学经验，着重从识字、写字、朗读能力培养等方面，对小学语文教学方法技巧进行了以下研究分析。
【关键词】识字教学趣味性教学策略一、激发学生兴趣，吸引学生注意力
低年级的学生刚刚踏入校园，注意力不容易集中，必须对他们进行正规化的学习。俗话说，“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生，尤其是低年级学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。
《语文课程标准》提出，1～2年级学生认识常用汉字1600至1800个。由此得出，“识字教学”任务是低年级教学的重中之重。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。同时，在实践中，先把规矩给学生定下来，赏罚分明，利用课堂节奏。将一个课时一分为二，一半授课，一半练习或者游戏，能够有效地避免学生疲惫，提高知识的巩固性，也能提升他们在下一节课中的学习积极性。在实践中，笔者还发现，由于每篇课文要认的字多，学生识字易出现回生、混淆、遗忘的现象。长此以往，学生对识字必将消极、被动。因此，在教学中不但要根据低年级学生的身心特点，采用一些必要的量力性的强化教学手段，对学生因材施教，从实际出发，用一些较直观和充满趣味性的教学方法作为引导，调动学生学习的主动性、积极性。
与此同时，授之以鱼不如授之以渔。由于，低年级语文教学重点放在识字教学上，所以，为了避免识字教学中的枯燥以及学生有可能产生厌学的情绪。老师还应当采用灵活的教学策略，交给学生有效的学习方法。因此，课堂上我十分重视多种教学方法的灵活运用，培养学生识字兴趣，提高学生识字效果。例如：
小学低年级语文识字教学策略
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小学低年级语文识字教学策略
作者：吴恒玲
来源：《新课程·中旬》2018年第02期
摘 要：识字是语文学习中不可或缺的一项能力，但是就小学低年级语文教学现状来讲，很多学生都会因缺乏一定的识字量而制约阅读、理解能力的提升。识字量少不仅为其各项学习活动的开展产生了诸多阻碍，也极易导致学生学习兴趣、自信心的不断下降。对此，教师应充分重视、加强识字教学，积极探索、尝试更新颖、科学的教学方法。
关键词：小学低年级；语文识字教学；策略探究
小学不仅是学生系统接受校园知识文化的基础阶段，也是培养学生综合素质与品德修养的重要时期，而作为学生学习知识文化的基础，小学低年级语文教学质量的高低，不论是对学生当前学习兴趣与效果的提升，还是对今后的学习发展都有着重要影响，因此，为了帮助小学生打好基础，教师应对识字教学策略做出进一步探究。
一、运用游戏法开展识字教学
对于刚开始接触生字的低年级小学生来讲，活泼好动的天性导致其注意力极易被分散，主观能动性相对较差，很难全身心地投入到这一阶段的各项学习活动中。对此，为了获得更理想的识字教学效果，教师可以利用小学生爱玩这一天性，将游戏教学法融入识字教学活动中，以此来全面调动学生参与学习的积极性，使其能够在愉快的游戏中轻松掌握相关知识。游戏教学法有很多类型，如，可以将学生合理划分成几个小组，一起开展部首游戏，利用形声字形旁的区别、声旁的联系来完成汉字的串联，看哪个小组串联得最快、最准确。让学生在换部首游戏过程中，发现学习形声字的秘密，也就是声旁不变，只要换上不同的形旁就可以组成一组音、形极为相似的字。通过这样的游戏活动，不仅可以引导学生对所学汉字进一步复习与巩固，也能够让其真正感受到学习汉字的价值与乐趣，并积极主动地投入到今后的识字教学活动中。[1]
二、运用多媒体开展识字教学
探究小学低年级语文识字教学的策略
探究小学低年级语文识字教学的策略 作者／周祖华 广西北海市合浦县廉州镇平田小学 摘要：在小学课堂识字教学中，教师一定要运用合理的教学策略来组织学生培养良好的识字习惯，构建良好的课堂 氛围，创造性地引导学生自主识字，顺利完成识字任务。本文探讨了小学低年级语文识字教学的策略。 关键词：小学；低年级；语文；识字教学；策略 识字教学的重要性不言而喻。在小学语文教学中，教 师必须要尊重学生的自主性，探寻更多的识字教学方法，让 学生轻松识字、快乐识字，激发学生的学习兴趣，为学生以 后的语文学习奠定坚实的基础。 一、利用游戏识字，激发学生的识字兴趣 兴趣是最好的老师，也是促使学生主动识字的有效动 力。为了激发学生的识字兴趣，教师就要根据学生的心理去 选择合适的教学方式，游戏教学就是学生喜闻乐见的一种方 式。低年级的小学生刚刚走进小学校园，年龄小、活泼好动、 注意力集中时间短是他们的特点，他们喜欢玩游戏，喜欢在 轻松愉悦的氛围中学习，因此，教师可以组织游戏教学，引 导学生在游戏中学习、在游戏中识字，一方面寓教于乐，让 学生对识字产生浓厚的学习兴趣：另一方面也能降低学生的 心理负担，提升他们的学习自信心，有助于语文教学效率 的提升。比如，利用学生的好奇心开展猜字谜游戏：心一一 一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间；告一一 一口咬下牛尾巴：合一人一口，等等。这样的游戏活动 有很多种，可以是猜字谜、摘苹果，也可以是开火车、捡落叶， 只要教师根据教学内容和学生的心理特点和学习规律去选择 合适的游戏方法，就能引导学生主动识字，并且也能锻炼学 生多方面的能力，提高学生的语文综合素质。 二、以“熟”带“新”。在复习巩固中学习生字 小学生识字有一大特点：记得快、忘得也快。怎样让学 生对学过的生字牢固地记忆是摆在教师面前的一个难题。笔 个生字的偏旁进行变化，就能出现新生字，以这种方式进行 识字教学，学生既巩固了已经学过的生字，也容易对新学 的生字留下深刻的印象。比如， “小 与“少 ， “小 字 学生学过，只要变化一下，就成为 少”字，学生很快就能 掌握新字；再比如“东 与“车 ，也是如此。在开始识字 时，这样的对比学习，能让学生在复习的同时掌握新字，达 到一举两得的效果。二是拼摆笔画法。即引导学生自己制作 生字卡片、笔画卡片，让学生自己将这些卡片自由组合、拼 摆，就能得出新的汉字，学生自己动手，自己探索，不但学 习了新字，也能达到培养动手能力和创新思维的目的。比如， 将“大 字和一些偏旁部首、笔画拼摆在一起，都能得出哪 些字 （太、犬、头、天、因等）这样的动手学习很好地调 动了学生的学习积极性和主动性，培养学生的识字兴趣，提 高了教学效率。 三、根据学生的特点。采取丰富多样的教学方法 小学生由于年龄较小，大多活泼好动，而且注意力容易 分散。识字是一项枯燥的学习活动，如果教师只是让学生被 动地接受知识，那么学生很快就会对汉字学习失去兴趣。因 此，教师要采取丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣， 使学生积极主动地参与到识字的教学活动中。 １、画图猜字。教师可以找一些象形字，并在黑板上画 上汉字的简笔画，让学生通过图案来猜汉字。通过画图的形 式不仅能使学生加深对汉字的印象，还能提高学生的思维能 力。 ２、小组竞猜。教师可以先将学生分组，然后将汉字写 在黑板上，让学生抢答，看哪个组在规定的时间内回答得多 并且准确率高。小学生大多好胜心强，通过小组竟猜的形式， 能够调动学生的积极性，并且提高学生识字的效率。 ３、汉字加减法。在学习合体字时，教师可以将汉字拆 分或者组合，让学生来猜拆分后或组合后的字。通过各种方 几句简短精练的句子．从而实现语言的第二次输出。 总之，学生只有进行大量的阅读，为写作积累大量的素 材，才能做到厚积薄发，而写作有助于学生积累语言经验、 培养语言意识。教师在教学中实施阅读与写作整合的过程中， 要遵循由浅入深、由易到难的原则，巧妙地挖掘教材的写作 点，指导学生对文章篇章结构的分析，引导学生把阅读的本 领运用到写作中。这样日积月累，学生就会养成用英语思维 的能力，从而提高英语写作水平，最终提高他们用英语进行 交际的能力，达到熟练地运用英语的目的。 。。＿ 一一 一
小学低年级语文识字教学策略的探讨
小学低年级语文识字教学策略的探讨
识字是阅读和写作的基础。作为低年级的学生，其识字数量直接影响到学生阅读的时间。但是，在不少小学低年级的语文课堂识字教学中，还存在一些违背低年级学生身心发展和汉字学习特点的现象，影响了小学低年级学生识字的兴趣和效率，这些问题必须尽快得到解决。
一 小学低年级学生识字教学中存在的问题分析
1．部分教师忽视学生的实际识字水平，主观地选择教学方法
随着人们生活水平和知识程度的不断提高，儿童接触的事物越来越多，再加上父母们对孩子早期教育的投入也越来越多，这就导致学龄初期学生的识字量并不是零起点。但是，在低年级语文的识字教学中，却有部分教师的教学设计只考虑到教师如何去教，考虑到教材体系的要求，而忽略了学生已有的识字储备。
2．识字教学目标设置不合理，小学语文识字量偏大
在人教版教材中规定，小学一年级上册认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。二年级上册认识400个字，会写300个字；下册认识450个字，会写350个字。这样，经过两年的学习低年级学生共要认识1800个常用字，会写1000个字。对于这个年龄段的孩子来说，完成1600～1800字的目标比较困难。即使强行记忆，没有真正理解字的音、形、义，就不可能达到熟练运用文字的目标，同样还会影响其阅读能力。
3．课堂识字教学方法简单
受“应试教育”的影响，部分老师过分地追求考试成绩，过分强调正音、正字，片面夸大识字的好处，咬文嚼字、重复训练，忽略字音、字义、字理的重要意义，片面强调字形的感性认知。还有部分教师为应付考试押考题，寻找大量的偏字、怪字、难字等不常用的字让学生死记硬背，而忽略了最常用、最基本的字词，从而造成学生课业负担重，教学效率低下。即使在短期内认识较多数量的字，但对字形、字义理解不透彻，最终认识的字又变成了生字。
如《两只鸟蛋》一课共有12个要认识的字，6个要求四会（会读、会写、会讲、会用）的字。对于一年级的学生来说，有一定的难度。个别老师在导入新课后就让学生自己阅读，画出生字，自学生字。然后，教师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片上，让学生读几遍。这样，学生只会用简单的方法分析字形，根本没有把汉字的音、形、义结合起来。
小学低年级识字教学优化策略
学园ｌ ＸＵＥＹＵＡＮ 小学低年级识字教学优化策略 孙跃清福建省泉州台商投资区张坂乐安小学 ２０１４年第２８期 【摘要】识字教学是传承中华汉字文化的桥梁，是小学低年级的教学重点，对提高学生的语文素养至关重要。而要让 学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师优化小学识字教学的方法，让小学低年级识字教学充满生机、绽放光彩。 【关键词】小学低年级识字教学优化策略 【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１４）２８—０１１１—０１ 对于小学的教育来说，识字教育是教学的基础。尽管教 师在尽心地教学，可是似乎并没有达到“一分耕耘一分收获” 的效果。本文通过分析识字教学中存在的问题，提出了改善 教学效果的策略。 一识字教学中存在的问题 首先，虽然课本里的识字方式较为多样，多为看图识字 等，但是教师在教学时并没有采用书本上的方法进行教学， 只是一味地通过重复抄写生字来加深学生的印象，通过听写 的形式来检测，而针对出错的学生，还是通过采取罚抄的方 式，这些单调的教学方式让学生产生了厌倦情绪。其次，小 学的课本中生字比较多，学生需要记住的有很多，通过让学 生反复地读，记住字音字形，没有重点地乱抓。最后，当前 的新课标背景下，学校对低年级的识字教学提出了更高的要 求，可是教师的教学资源仍停留在以前的阶段，不懂得拓展 创新，而仅将教学的重点放在课堂上，忽视了学生课堂以外 的识字教学，教学视野较为狭窄。 二低年级识字教学优化策略 １．联系生活，引导学生借助实物识字 课堂是教学的主场，但并不是唯一的地方，在对学生进 行识字教育时，也可将生活与教学连接起来。例如，开学伊 始就可以让学生认识班上同学的名字，这样一来，学生之间 不仅加深了彼此间的友谊，同时也借此机会认识了许多字。 另外，可以让学生认真观察生活，看到字就把它记下来。教 师也可以做个有心的教育者，在教室里的实物上贴上卡片， 让学生看实物学习识字，这样能收到更好的效果。学生在生 活中获得乐趣的同时也收获了知识。 ２．开展游戏，引导学生在活动中识字 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏 中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，在识字 教学中开展学生最喜欢的活动，让学生在玩中学，学中玩， 身心处于一种愉快的状态，能收到很好的效果。比如，教师 在对生字进行复习时，可以采用找卡片的游戏，教师给出生 字卡，学生找出同样的卡片并读出来，这样既复习了知识， 也活跃了课堂气氛。老师可根据小学生争强好胜的特点来进 行游戏识字的比赛。例如，举行抢答赛，看学生平时的积累 情况，也可以锻炼反应能力。还可以进行猜字谜游戏，学生 自己去收集字谜给别人猜，也可以去猜别人的，互相竞猜， 积少成多。教师还可以将一些生字变成顺口溜或是好记的话 语教给学生，这样方便记忆。在不断地学习中，学生已经掌 握了一些基础的独体字，这时教师就可以在这些独体字的基 础上加减笔画来让学生学习更多的生字，比如，“日”字加 一横就成了“目”，“日”和“月”合起来就是“明”等，通过 在比较记忆中学习生字，更易加深学生的学习印象。 ３．依托多媒体，激发学生的识字兴趣 小学生以直观的形象思维为主，古老的汉字又是根据事物 的形状描摹而创造的，如果将多媒体手段引入课堂识字教学 中，必将激发学生识字的兴趣，同时还可使学生感受汉字的神 韵，培养热爱祖国文字的感情。如在教“日”“水”“田”等简 单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生 观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展 演变的几个重要过程。在这样的学习中，学生加强了对字形的 记忆，初步了解了字形演变的历史。在教学汉字“田”时，屏 幕上首先出现一片绿油油的田地，随着鼠标的控制，那绿油油 的田地就演变成了一个色彩鲜艳的“田”字。学生看到这奇妙 的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再看一次！再 看一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化， 使原本抽象的汉字变得具体可感，学生识字因此变得轻而易举。 ４．借助动画片，拓宽学生的识字领域 对于小学生来说，好玩有趣的动画片是他们自由时间里 的最爱。动画片里的情节是他们喜欢的，里面的台词都是平 常会用到的言语，所以，如果利用这个资源来让学生增加识 字量是很好的。比如近年热播的国产动画《喜羊羊与灰太狼》 《熊出没》等深受小朋友们的喜欢，他们在欣赏画面的同时 也从中学习到了一些字。因此，教师在课后可以让学生去看 一些合适的动漫，既愉悦了孩子的身心，也让孩子在快乐中 学到了知识，两全其美。 ５．加强课外阅读，让识字教学得以延伸 ． 阅读是一种良好的学习习惯。在阅读中，学生可以学习更 多的知识，也能从小培养ｆ电｛门的阅读习惯。因此，教师必须引 导学生把教材的学习向课外延伸，在活动课上可以在图书馆借 一些适合学生阅读的书籍发给学生，让学生在阅读的过程中将 自己认识的字记下来，然后再将自己不认识的生字写下来，不 论是查字典还是问老师，都要求学生要将自己不认识的生字弄 懂。其次，教师还可以让学生准备“积累本”，将每次阅读中认 为好的句子摘抄下来作为积累，美文美句能提升学生的思想内 涵，养成良好的习惯，同时也为日后的写作打下扎实的基础。 综上所述，对小学低年级的识字教学，教师需要正确把握 识字教学规律、拓宽识字教学渠道、优化识字教学方法、激发 学生识字兴趣，让识字教学充满隋趣，使识字教学更加精彩。 参考文献 ［１］牛丽娟．浅谈小学低年级的识字教学［Ｊ］．教育探索，２０１１（４） ［２］安双华．浅谈小学低年级识字教学［Ｊ］．阅读与鉴赏（中 旬），２０１１（４） ［责任编辑：庞远燕］
小学语文低年级识字的教学策略
低年级识字
小学一、二年级总共需求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了。其它语文教学任务就无法完成。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？下面笔者谈谈自己的做法。
1 新教材识字教学的探索
1.1创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字
创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入本课的。“同学们，墙壁贴的是什么？（中国地图）我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%、平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务，布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
（1）游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。（2）谜语汉字。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。（3）说儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）；扎（俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎）。（4）形体动作识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。（5）图像识字。运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
小学低年级语文识字教学的有效策略
小学低年级语文识字教学的有效策略
作者：宋向红
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第5期
江苏省张家港市梁丰小学宋向红
【摘要】
识字是低年级阅读教学的主要任务，它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。本文结合教学实例，从识记笔画、巧记字形、趣味认字、游戏识字四方面探讨了小学低年级语文识字教学的有效策略，以求全面提高学生的识字效率。
【关键词】
低年级语文识字教学有效性
新课标规定小学低年级总共需要熟悉1800个常用字。作为一名小学语文教师，我深知学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。然而，对于小学生而言，他们往往缺乏识字的热情，学习的方式也只是填鸭式的死记硬背。那么，我们该如何利用低年级这一学习语言的黄金时代，帮助孩子打好语言基础的关键一步呢？
一、识记笔画
低年级孩子所接触的主要是基本笔画。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种，认识和掌握这些笔画是基础之中的基础。我们要将笔画教学贯穿于整个识字、写字教学过程，但我们也不能单纯地让孩子练写笔画，以免让孩子感到单调、枯燥，而应以笔画教学为重点，教给孩子们其它由基本笔画变化出来的名称，让孩子们在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握，并且兼顾练字，做到笔笔指导到位，教给孩子们书写的方法。
例如在教孩子如何写好含有撇点和撇折笔画的字，如“好，如，云”等字时，首先要带领学生认识撇点，指导学生认真练习撇点这个笔画，做到下笔写短撇，由重到轻，轻顿后折向右上写提，注意折处要顿笔，收笔要出尖，然后再指导学生练习含有撇点和撇折笔画的字，以巩固教学重难点。
通过在教学中根据低年级孩子的特点和汉字的结构，由浅入深地教会孩子认字、识字、写字的方法，从而为孩子们今后的学习打好基础。
二、巧记字形
低年级课文中汉字量多形繁，意义繁杂。因此，我在识字教学中，采用先给出谜面，让学生尝试写出字形，或者将字形结构规律化，帮助学生进行归类识记、比较识记，而不是采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前，这样大大提高了学生识记字形的兴趣，也使这些字形牢牢地扎根于学生的脑海里。
小学语文低年级识字教学策略
新课程学习 ＮＥＷ ＣＯＵＲＳＥＳ’ＳＴＵＤＹ 教法探索 小学语文低年级识字教学策略 康晓琴 （新疆乌鲁木齐市第７６小学） 摘要：小学语文是所有课程的基础，也是一门重要的交际工具，识字教学又是小学语文教学中不可或缺的一部分，当然也是小学 语文教学的重点和难点所在。就如何开展低年级小学语文识字教学展开讨论。 关键词：图文演示法；教学方法；联系生活 从现在课本中的生字个数可以看出要求一年级至二年级的 学生认识两千个左右的汉字，而且要求学生掌握一千个左右。这 对于低年级的学生来说是一个挑战，同样对于教师来讲也是一个 难题。所以这就要求教师根据每个学生的特点提高识字教学的 质量。 一、图文演示法 所谓图文演示法就是按照“图形一古体汉字一楷体汉字”的 顺序，将汉字的演变过程通过一幅幅图片演示给学生看，让学生 由具体的图画慢慢过渡到抽象的汉字，这不仅使汉字形象化，也 调动了学生的积极性。如教“鸟”这个字的时候，利用多媒体教室， 给学生演示一张彩色小鸟的照片，让学生明白“鸟”是根据鸟的形 状演变过来的，然后再给学生放映鸟的繁体字，再然后写出鸟的 楷体字，这样一步步演示，自然就会明白这个字的含义及写法。在 “鸟”的基础上，再让学生学习“乌”。把鸟字擦掉一点，向学生提 问：“把鸟的眼睛擦掉了会怎么样呢？”学生就会回答：“就看不见 了”。所以鸟没了眼睛看东西就会乌黑一片，乌鸦全身乌黑，连眼 睛都看不出来了，所以乌鸦的“乌”和乌黑的“乌”是一个字。学生 通过这种方法，既学会了“鸟”又学会了“乌”字。 二、课外识字，联系生活 如果仅仅只是靠课堂上让学生学习并掌握生字，这并不能让 学生对这些生字印象深刻，课堂之外的识字其实更加丰富多变， 也更加重要，教师应该引导学生进行课外识字，这也体现了新课 程改革的新要求。例如，在学习“青”的时候，在课堂上问学生有谁 认识这个字啊？下面很多人都举手，有一个小孩说：“是学校草坪 里的青草”，还有一个学生说：“是包青天的青”，还有的孩子说：“我 的衣服是青色的”。这只是部分回答，这些孩子的回答都很精彩， 这些知识都是从生活中实际获取的，所以充分利用生活资源让学 生学习生字是很重要并且很有效果的一种方法。教师通过这种方 法引导学生，学生在生活中肯定会注意身边关于汉字的知识，也 达到了让学生主动学习生字的效果。 三、讲故事识字法 让学生深刻记住这两个字，可以通过讲故事来加深学生的印象。 《徐智救树》是一个很好的例子，徐智的邻居家的院子里种了一棵 树，有一个风水先生说院子是四四方方的，里面种了一棵树的话 就会变成一个“困”字，所以院子里种树不吉利，就在邻居觉得有 道理的时候，徐智说：“四四方方的院子里面有人的话岂不就成了 ‘囚’了，那院子里意思是不能住人了吗？”这句话把风水先生问得 无言以对。学生在听了这个故事后一方面掌握了“困”和“囚”的区 别，另一方面也学会了不要盲目迷信，要相信科学的道理。一箭双 雕，为什么不采取这种识字方法呢？ 四、通过阅读识字 低年级识字教学主张在情境中识字，用孩子喜欢的方式识字， 同时也要求识写分开，使阅读和识字相互促进，共同进步。所以这 就要求教师在教学的时候尽可能通过阅读让学生识字，做到“字 在词中、词在句中、句在文中”，从而让学生在语言环境中学习。低 年级的学生由于刚刚接受正规的教育，对很多知识都充满了好奇 心，读到有趣的故事也是津津有味，所以阅读是很好的识字方法。 例如，课本中《一去二三里》这篇课文读起来不仅顺口，韵律运用 得也非常好，《口耳目》这篇课文里添加了彩色的图片，对学生很 有启发，《在家里》更是贴近生活。这些内容让学生觉得与生活联 系紧密，从而更加积极地去学习课文，并慢慢在阅读中掌握了生 字。不过在阅读教学中需要注意的是要把课文意思讲得更加清晰 和透彻，然后引导学生反复诵读，让学生不知不觉就掌握了文章 的意思和生字。 基础教育对学生今后的成长有着至关重要的作用，因此作为 小学语文教师不能忽视小学生语文的学习和汉字的学习。识字教 学中只有对很多教学方法进行扬长避短，改革和创新，才能真正 找到适合小学生的有效方法，让学生轻松掌握汉字，让学生积极 主动学习博大精深的汉字。 参考文献： 郑文琴．寓教于乐，授之以渔川、学语文低年级识字教学策略 初探［Ｊ］．都市家教：下半月，２０１４（１１）：１２０—１２１． 由于“困”字和“囚”字很像，很多学生会把两个字记混，为了： ・编辑 李建军 ，’●，ｌ，’…ｌｍｍｍ…Ｉ．．＇．，，……，ｍ，ｍ，，，…，．，ｌｍ…ｌ＇，，，＇＇ｍ………，１．，，，……Ⅲ……ｌ…………ｍｍ● 或“小蝌蚪找妈妈”的游戏。“飞气球的游戏”即创设草地的情境 图，把学生编成几种动物的小组，把画有气球的生字卡片贴在黑 板上，先让学生把气球的生字读熟，再请学生把会认的生字进行 “放飞”，并把“放飞”的生字卡片放到小组中去。而“小蝌蚪找妈 妈”的游戏即请一生当妈妈，其他小朋友当蝌蚪，当妈妈出示一种 部首时，其他的小蝌蚪要在一定时间内找出这个部首的字。最快 找出的小蝌蚪可以当妈妈。 低年级的游戏各种各样，灵活多变，需要我们用心去找出适 合自己课堂教学的游戏才能更好地营造“悦心的课堂”。 参考文献： ［１］李云桥．小学语文课堂游戏１００例［Ｍ］．浙江教育出版社， ２００６－１０． ［２］柳菊兴．全日制义务教育语文课程标准教师读本．华中师 范大学出版社，２００３—０３． ・编辑李建军
优化低年级识字教学的策略
优化低年级识字教学的策略
摘 要 有人说：一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜……然而，文字毕竟是枯燥的书写符号，对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是一二年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据课标要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，尤其在一年级新生刚进入小学，识字量明显增多，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，如何让学生识记生字必然成为教学的难点。
关键词 识字；策略；优化
一、借助联想形象识字，在想象中探究识字
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“尖”字时，我准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，使他们的想象力和创造力也得到了发展。
二、利用身边环境生活识字，在经验中主动识字
社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们教师要鼓励学生养成“见字就认、不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会主动识字。如教学中我让学生将自己作业本上的名字都写上拼音，并让学生轮流发本子，通过“每日一句话”、“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。在教学喝和渴时，由于两字容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”，于是我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，所以‘渴’字左边有三点水。”
小学语文低年级识字教学的优化策略
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小学语文低年级识字教学的优化策略
作者：邢相坤
来源：《新课程·小学》2014年第07期
摘 要：在小学低年级，识字教学作为语文课堂的主要内容，教师在有效发挥主导作用的基础上，以小学低年级学生的思维、认知特点为基础，在激发小学生语文识字兴趣的基础上，通过有效的教学手段，提升识字教学的针对性。以小学语文低年级识字教学为研究对象，结合语文教学实践进行了分析。
关键词：小学语文；低年级学生；识字教学；优化
在小学低年级语文教学的过程中，识字教学作为语文学习的主要内容，对于提升小学生的阅读与写作能力有着非常重要的意义。因此，识字教学成为小学低年级语文教学的主要内容之一。识字教学水平的高低与效果的好坏，对小学生的语文能力与素养的发展，产生直接的影响。教师要善于从学生的实际出发，在充分调动学生学习的积极性和主动性的基础上，通过丰富小学生识字学习的途径、创设识字教学的生活化场景等，来促进小学语文低年级识字教学目标的达成。同时，也要求我们通过对小学语文低年级识字教学的策略与方法进行研究，以便更好地提升小学低年级语文识字教学的效果。
一、注重识字兴趣培养，提升学生识字学习的主动性
兴趣在小学低年级学生学习动力的构成中占据着重要位置。兴趣是调动低年级小学生识字学习主动性、提升识字学习效果的内源性动力之一。需要教师在进行低年级识字教学的时候，通过导语激趣等多种途径来提高学生的识字兴趣。常用的激发小学低年级学生识字学习兴趣的方法有：首先，教师可以使用课堂导入激趣法。教师能够轻松地把学生引入到课堂学习中。其次，教师可以通过识字教学挂图、实物展示等方式，激发小学生的识字学习兴趣。这是因为小学低年级的学生对直观事物刺激的接受能力要高于抽象事物。再次，教师在识字教学的时候可以借助儿歌等形式，来激发学生的兴趣。
二、授之以渔，提升识字学习的可持续性