穷人教材解读
《穷人》说课稿(15篇)
《穷人》说课稿(15篇)《穷人》说课稿1一、说教材：《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会__思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习__的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会__的内涵。
三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。
以此实现学生与文本深层次的对话。
部编版语文六年级上册穷人教材
部编版语文六年级上册穷人教材本文档将介绍《部编版语文六年级上册》中关于穷人的教材内容。
教材内容详细、生动地描述了穷人的生活和他们所面临的困境，旨在增强学生对穷人的理解和同情心。
以下是教材中的主要内容：单元一：穷人的生活本单元主要介绍了穷人的日常生活。
教材描述了他们住的简陋房屋、勤劳的劳作以及生活的困难。
通过描绘穷人的生活场景，教材呼吁学生要珍惜自己的生活条件并培养感恩的心态。
单元二：穷人的努力本单元着重讲述了穷人为了改变命运所做的努力。
教材介绍了他们通过勤劳工作和努力研究来改善生活的故事。
通过这些故事，教材鼓励学生要努力奋斗，相信自己能够改变未来。
单元三：穷人的友情本单元主要探讨了穷人之间的友情和帮助。
教材描写了他们互相扶持、共同帮助的场景，让学生明白友情与帮助是人与人之间最宝贵的财富。
通过这些故事，教材鼓励学生要关心周围的人，乐于助人。
单元四：我们与穷人本单元旨在引导学生思考自己与穷人的关系。
教材鼓励学生要关注社会问题，与穷人建立平等的人际关系。
通过深入了解穷人的生活，教材希望学生能够对他们抱有同情心，并积极参与公益活动，为改善穷人的生活做出努力。
总结《部编版语文六年级上册》的穷人教材内容生动、具体，通过描绘穷人的生活和他们的努力，激发了学生对穷人的关注和同情心，培养了学生的责任感和积极参与社会问题解决的意识。
这些教材内容将帮助学生更好地了解社会，塑造积极向上的价值观。
以上是《部编版语文六年级上册穷人教材》的概述。
希望本文档对您有所帮助。
部编版语文(五四制)六上14《穷人》说课稿
部编版语文（五四制）六上14《穷人》说课稿一. 教材分析《穷人》这篇课文是部编版语文（五四制）六上第14课的内容。
这是一篇描写贫困人家生活艰辛，但依然热爱生活、互相关爱的文章。
课文通过桑娜和渔夫这对穷苦夫妇的故事，展现了他们在艰难岁月里依然关心他人、乐于助人的美好品质。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，旨在培养学生对贫困人民的同情心，增强他们的社会责任感。
二. 学情分析六上的学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们能够通过课文内容体会到作者想要传达的思想感情。
但学生在理解贫困人民的生活现状以及他们的高尚品质方面可能还存在一定的难度。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文内容，感悟人物形象，体会作者的写作意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文内容，理解作者的写作手法；3.情感态度与价值观：培养学生关爱贫困人民、乐于助人的品质，增强社会责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确理解课文内容，把握人物形象，体会作者的写作意图；2.教学难点：理解贫困人民的生活现状，以及他们的高尚品质。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、情境教学等方法，引导学生深入理解课文；2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍课文作者及背景，引导学生关注贫困人民的生活现状；2.自主学习：让学生默读课文，找出自己认为重要的句子，体会作者的写作手法；3.合作探讨：分组讨论，分析课文内容，理解人物形象，体会作者的写作意图；4.情感体验：让学生联系自己的生活实际，想象自己处在贫困环境中会怎么做，从而理解贫困人民的高尚品质；5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调关爱贫困人民、乐于助人的品质；6.课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析【最新7篇】
小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析【最新7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文六年级上册《14 穷人》教案
统编教材义务教育教科书小学语文六年级上册第 14 课《穷人》一、单元解读统编版义务教育教科书小学语文六年级上册第四单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。
本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
《穷人》课后习题先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
二、文本解读《穷人》是本单元的第二篇课文，是著名作家列夫・托尔斯泰写的一篇短篇小说。
小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援助之手的可贵品质。
他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。
课文共 27 个自然段，分为三个部分，第一部分(第 1-2 自然段)写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来；第二部分(第 3-11 自然段) 写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿；第三部分(第 12~ 27 自然段) 写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
课文在写作上特色鲜明，主要表现在以下几个方面：第一，环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。
全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和邻居西蒙家的环境描写中，让人深刻感受到渔民生活的窘迫。
如，丈夫在恶劣天气下出海打鱼，孩子一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，西蒙家潮湿又阴冷，睡的是稻草铺……这样层层推进的环境描写，铺垫了小说情节发展的背景。
《穷人》教材分析
《穷人》教材分析夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。
按照事情的发展顺序课文可分为三大部分。
第一部分（第1、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。
这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
这部分写了三层意思：第一层（第3—6自然段）桑娜走出家门想看看灯塔和丈夫的渔船，但什么也没看见。
这时她想起了生病的西蒙，便推门进去看望。
这里初步展现了桑娜同情别人的善良心地。
第二层（第7、8自然段）写桑娜发现西蒙死了，决定把两个孤儿抱回家。
这部分对西蒙家环境的描写和对死去的西蒙和两个孩子的描写，一方面写出了另一家穷人更为凄惨的家境，一方面写出桑娜饱含深情决定把孩子抱回家，“她的心跳得厉害”“但是觉得非这样做不可。
”这就进一步表现了桑娜的淳朴与善良。
第三层（第9—11自然段）写桑娜回到家里内心忐忑不安，但为了收养两个孤儿，她不顾付出任何代价，甘愿做出一切牺牲。
从“他会说什么呢”到“如今叫我怎么对他说呢”这一大段的心理描写，表明桑娜内心活动是复杂的：一方面是考虑丈夫能不能同意她抱回两个孩子——“自己的五个孩子已经够他受的了”；一方面是惦念丈夫，希望他平安归来，可又怕丈夫突然回来不知道怎么对他说；再一方面是下定决心收养了两个孩子。
这些心理描写使桑娜这一人物形象更加丰满，更加真实感人。
这一层中，连续用了七个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换。
部编版语文(五四制)六年级上册14《穷人》名校教学设计
部编版语文（五四制）六年级上册14《穷人》名校教学设计一. 教材分析《穷人》这篇课文是部编版语文（五四制）六年级上册第14课的内容。
本课主要讲述了桑娜和渔夫在恶劣的天气下，仍然辛勤工作，为了养家糊口而不畏艰难的故事。
通过他们的故事，课文传递了勤劳、善良、朴实的品质，并教育学生要珍惜美好生活，努力学习，帮助他人。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘人物品质和情感的句子有一定的感悟。
但学生在分析人物心理活动、理解人物品质方面仍有待提高。
此外，对于课文中的一些关键词语和表达方式，学生可能还不够熟悉，需要在课堂上进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；学会本课的生字词，会用“渔夫、桑娜、恶劣、养家糊口”等词语造句。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高阅读理解能力；学会通过人物的语言、动作、神态描写来分析人物品质。
3.情感态度与价值观：懂得珍惜美好生活，尊敬和帮助他人，培养良好的品质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；学会本课的生字词。
2.教学难点：分析人物心理活动，理解人物品质；学会用关键词语造句。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：引导学生关注人物的品质，激发学生的情感共鸣。
3.合作学习法：鼓励学生分组讨论，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、生字词、人物形象等。
2.教案：编写详细的教学方案，确保教学过程的顺利进行。
3.课文录音：准备课文朗读录音，方便学生跟读和模仿。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文图片，引导学生观察并提问：“图片中的两个人物是谁？他们在做什么？”学生回答后，教师总结：今天我们要学习的就是关于这两个人的故事——《穷人》。
《穷人》教材解析
《穷人》教材解析《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写的一篇微型小说，讲的是桑娜和渔夫在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
小说真实地反映了当时俄国劳动人民苦难的生活，讴歌了挣扎在社会底层的劳动人民宁可自己多吃苦受累，也要帮助别人的高尚品质，反映出人性的善良。
本单元的语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”。
《穷人》这篇微型小说营造了虽然悲苦但充满温情的环境，展现了扣人心弦的情节，刻画了真实善良的“穷人”群像。
小说描写了屋外的自然环境和家庭的生活环境，这是物理环境。
海上“寒风呼啸”，渔家小屋却“温暖而舒适”，西蒙家则“又潮湿又阴冷”。
风暴的可怕和由此产生的联想，强化了桑娜一家生活的艰难与随时可能面临的巨大灾难；房间的布置与陈设，反映了劳动人民生活的穷困与桑娜的勤劳。
人物所处的自然环境和家庭生活环境能够给读者带来强烈的画面感，教学时，一边读一边想象画面，感受小说中的“穷人”生存的艰难。
小说以桑娜的内心矛盾为主线，营造了心理环境，展开了情节的叙述。
小说围绕抚养两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫丈夫能否平安归来？如果他能平安归来，那么他会怎么看待收养孩子的事？教学时，可以绘制桑娜的心理轨迹图，破解“矛盾心理”的表达方式，感受桑娜“善良”的人性之美。
小说写穷人，用意并不在于表现穷人的穷困，而在于赞扬他们在苦难面前所表现出来的可贵的人性——“善良”。
教学时，设置话题重新定义“穷人”，从人物所处的环境和人物的行动两个方面进行探讨，发现：穷人，不穷！本课要求识写14个生字。
书写时，“唉”“嘿”“嘛”要注意“口字旁”的大小和位置，“澎”“湃”“淋”和“掀”要注意左中右的变化。
学生通过本课的学习，进一步懂得读小说要“关注情节、环境，感受人物形象”，获得了一定的阅读经验，要及时引导学生进行交流，在交流中进行梳理和提炼。
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《穷人》教材解读一、教材解读1.课文简说。
这是俄国着名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
二、作者简介：列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪末至20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有重要的地位。
主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》，也创作了大量的童话。
其作品深刻地展现了俄国剧烈的社会变动。
三、内容分析："穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。
文章中运用多种形式描写人物的心理活动。
直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。
课文按照事情发展的顺序可以分为三段。
第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来。
第二段（3-11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段（12-27自然段）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
四、写作背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日见高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
五、课文分析《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
课文以“穷人”为题富有深意。
文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。
作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
1.表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，读者却能从文中感受得十分真切。
课文开头描写了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴，桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
作者展示了一幅西蒙死去的悲惨画面：母亲临死的痛苦与孩子睡眠的甜美，母亲的慈爱与孩子的无知。
这一切构成了鲜明的对比，强烈地感染着读者。
这些描述，包含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
2.赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。
小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。
作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良、淳朴的美好心灵，宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质深深地感染着读者。
六、写作特点课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。
渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。
而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
七.重点词句解析。
（1）走进文本被情节深深打动，几个问题也成为初读的疑点：1、明知恶劣的天气下出海会一无所获，为何渔夫深夜不归？2、西蒙明知自己不行了，为何不提前将两个孩子托付亲友？西蒙死去时，苍白僵硬的手像要抓住什么似的，她想抓什么？3、在“心惊肉跳”“忐忑不安”之后，桑娜为何两次陷入“沉思”与“沉默”？4、文章在13处使用省略号，每一次的用意是什么？5、穷人是否真的一无所有？（2）、隐去的大言这个短篇故事完全可以写成中篇、长篇，作者却将诸多文字抹去，将华丽的词藻省去，让我们从简洁、平实、充满想象力的文字中直视人物命运的起落。
文中有十三处省略号，大多用在描写桑娜心情矛盾的部分。
桑娜将孤儿抱回家，作为一个家庭主妇她比谁都知道再收养两个孩子意味着什么？在没同丈夫商量的情况下自作主张，生活的重担会把这个家压垮的！为此，桑娜担心、矛盾、后悔，反反复复的心理斗争在一系列的省略号中写活了一个平凡的家庭妇女形象。
作者写给我们的是洗尽铅华的凡人，是有血有肉的穷人，所有的赞美、钦佩都在隐言中，都在读者的心中。
（3）、读者的大悟《穷人》这篇课文是小说，小说有小说的读法，那就是要抓住情节、语言、人物去读，而且要通过人物这个主要线索将故事的情节、语言都拎出来，进行品鉴。
在这篇文章中桑娜是绝对的主人公，文章对桑娜这个人物的刻画从心理活动的角度入手，有两个点值得关注，一处是人物出现了两次“沉思”，沉思是什么？沉思就是心理活动。
桑娜第一次沉思折射出“穷”；第二次“沉思”在“忐忑不安”之后，这次可以挖掘的内容非常多，她前后矛盾的性格，她为什么矛盾,最终出她的善良。
第二处就是两次“沉默”，第一处“两个人沉默了一阵”，沉默是什么？是神情，但是可以转化成沉思。
他们为什么沉默，她在想什么？第二次是“桑娜沉默了”，这也是她在沉思，但是不需要再写了，这是文本的空白与无言之处。
（4）句子理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。
桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。
面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。
“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“忐忑”是指心神不定。
“忐忑不安”形容心神不安定。
桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。
但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。
课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。
透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。
桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。
第一次是桑娜与渔夫同时沉默。
渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。
而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。
第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。
桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。
“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。
“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。
“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。
说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
“快去！别等他们醒来。
”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。
这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。
丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。
这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。