网络环境下英语自主学习平台应用探讨
网络环境下英语自主学习平台应用探讨
摘要：基于网络环境的英语自主学习平台，为教师和学生提供了大量与课本相关的多媒体资源，成为课堂教学内容的丰富外延。以湖北经济学院为例，分析了网络环境下英语自主学习平台建立的背景，阐述了其管理的体系和运行的方式，展现出它的优势和特点，并提出进一步的改进措施。英语自主学习平台的构建，有利于培养学生良好的学习习惯和满足学生个性化学习需求，为培养应用型人才奠定了良好的基础。
关键词：英语自主学习；网络环境；英语教学
1英语自主学习中心平台构建和应用
1.1英语自主学习平台构建
英语自主学习平台的构建和管理涉及到多个部门。其中由实验教学中心负责实验室的建设、软硬件的维护以及日常开放的管理。为了更好地保证运行安全与速度，专用服务器设置在网络与教育技术中心服务器房。外语学院只进行日常的使用和数据的维护。这样的构建模式，有利于英语教师专心于学生学习效果的提高，将硬软件的维护和网络技术方面的问题留给更加专业的部门处理，从总体上提高英语自主学习平台的运行效率。
我校选择了新视野和大学英语在线作为英语网络自主学习的载体，同时配以英语在线网站作为补充。其中英语在线网站内容虽然没有和教学直接挂钩，但是涉及的内容非常丰富，包括新概念英语、托福和雅思等考试内容和多个影视作品，涉及到听力、口语、阅读、写作等各个方面。整个英语自主学习软件和内容通过学校的网络平台辐射到整个校园，通过实验室、寝室、图书馆等校园网内的计算机都可以连接到学习软件，进行自主学习。同时学校也建立了专门的英语自主学习中心，现在已经发展到共有6间专业实验室，机位数450台。英语自主学习中心对于外语学习是完全免费开放，一方面有专业的实验室老师进行软件的使用指导和学习秩序的维护；另外一方面干净整洁的实验室、按规定的温度运行空调和一天14h的连续开放，也为学生提供了良好的学习条件。
1.2英语自主学习平台应用
在英语教学中，网络教学资源与课堂教学内容相互呼应，互为补充。网络自主学习内容由培养口语和听力能力以及阅读和写作能力两大模块组成。两个模块针对不同的年级有不同的级别，贯穿于整个大学2年的英语教学中。每个模块下设三大板块，即课程内容、管理平台、教辅资源。其中课程内容为学生需要完成的学习内容，完成后可以显示答案和讲解；老师登陆管理平台，对学生完成的内容进行批改和设置；教辅资源则是软件厂家提供的英语资源，包括试题库、教案库、语料库等，由老师选择合适的模块和内容，开放给学生学习。
学院非常重视学生的英语自主学习，规定每周英语课堂教学3学时，学生网络自主学习学时不少于3学时，课题教学和网络自主学习的时间比例设置为不高于1∶1。学生根据自身英语学习水平可延长网络自主学习学时，并自由选择增加的学习内容。在成绩计算中，学生通过网络自主学习所获学分的比例在总学分中约占33%。
据统计2011-2012上学期我校通过大学英语网络自主学习平台学习的学生共6 749人，其中2010级学生3 240人，2011级学生3 509人。另外从2010年9月1日-2012年6月26日，通过学习软件统计的学生在线时间具体情况如表1所示。
教师也针对具体的学生情况，从2008-2010年期间，针对刚入学的大学新生，进行了对照试验。具体从专业院系中，抽取6个班，255名学生（在大一开始调查问卷时有263人，第二年因为各种原因，数据出现部分流失），进行匿名问卷调查。其中学生采取教师课堂教学和英语自主学习相结合，在实验开始前和完成后进行问卷调查，具体内容为英语学习兴趣和使用情况，经过整理比较得到表2、表3结果。
2英语自主学习平台在大学英语教学中的应用
根据本校教师和学生对英语自主学习的日常使用情况，以及问卷调查的结果，结合其它类似的相关研究，综合得出对于英语自主学习平台的应用体会：
2.1提供一个开放、生动的学习平台
一个大学生优秀外语水平的培养，每周3学时的外语课堂教学是远远不够的。根据外语学院的问卷调查，以及类似调查，可以看出学生课下灵活、自主的运用时间和学习资源，老师随时上线批改反馈，一定程度上可以较好地弥补课堂教学的不足。但是对于调查问卷中“对学习帮助情况”有一半人还是选择了：一般、很小。据学生反映口语的练习较少，通过系统很难提高；同时需要教师更好地配合交流等等原因，才能进一步提高英语自主学习的作用。
2.2培养学生自主学习的能力
教师作为知识的引导者，介绍英语自主学习平台的使用方法和各种资源，说明应该完成的任务，在指导学生完成准备工作后，由学生安排学习的时间和任务。根据调查问卷中平均分的结果（从2.341到2.933），这种上升不是一种快速、大量的状态，而是呈现出一种循序渐进、整体缓慢上升的趋势。整体看来对于英语的培养过程还是任重而道远，是一个长期的过程。
2.3英语自主学习平台也为老师的教学带来更多的可能
对于网络自主学习这种形式，教师的选择比较灵活，做到真正因材施教。教师可以针对自主学习内容完成情况的不同，为成绩较优秀的学生，继续布置难度较大、涉及范围更加宽广的自主学习内容。但是调查对于“教师批改”反馈选项，结果只有96人满意。数据说明部分教师还是没有做到及时反馈，原因也是多方面的，在这方面需要形成制度，规定反馈时间。
2.4英语学习平台很好地整合了多方面的英语资源
学校英语教学资源比较丰富，包括多间语音实验室、多功能语言教室、共享影音讨论室、同声传译实训室等综合英语学习体系。但是对于问卷中出现的“自主学习内容”选项，还是有一半的同学选择了：一般、不丰富，这种问题的出现，要注意向软件供应商提出学习内容及时更新的要求，也要注意学习资源怎么向学生更好的开放。3关于继续推进网络环境下英语自主学习平台建设的建议 3.1进一步加强自主学习平台软硬件的建设
学校对于自主学习平台网络的配置是基于校园网内部访问，导致周末或者寒暑假这种较为集中的时间里，学生不能够利用平台进行自主学习。学校需要在提高网络安全方面加大技术力量的投入，引入更好的防火墙，保证访问的无地域性和畅通性。所以从总体上来讲，学校需要投入经费，提高英语学习平台的软硬件设备，为学生提供更好的学习条件，满足他们多方面的需要。
3.2教师及时反馈，同时增加学习策略和学习方法介绍
教师对于学生的自主学习情况要监测及时反馈， 培养学生自主学习的意识和动机。学生对学习感兴趣的同时，各种英语的学习方法和技巧对学生的学习具有指导意义。教师在进行专业知识教授的同时，应该适当开展关于学习策略和学习方法的内容，学生也需要在反复学习和实践中去学习和认识什么是适合自己的学习方法，提高自主学习的效率。
3.3增大学生的自主学习权利
英语学习软件由教师选择合适的模块和内容，开放给学生学习。这种操作方法的局限性较大，学生应该有学习进度和学习内容的选择权。学生应该可以自主组题，选择考试内容和时间，进行自我监控和检测来了解自己的学习情况，制定下一步的学习计划。同时学校要配合英语自主学习，将学校的更多设备全部开放给学生使用，并配备教辅人员的帮助支持。
3.4学校各部门积极配合外语自主学习的需求 在每年大学新生刚入校期间，进行一次英语水平分级测试。教师根据这次测试的结果，为大学新生英语水平定级，不同级别从不同教材开始学习。但是这种分级考试实施起来有一定的困难，于2009年起放弃这种分级方法的使用。所以综合来说英语自主学习的有效实施，是一个系统工程的建设，需要学校各部门的有力配合和支持，才能得到进一步的发展和完善。
参考文献：
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网络环境下英语自主学习的问题与对策
塑：塑豳
网络环境下英语自主 学习
许 娜 的问题与对策
（大连医科大学中山学院．辽宁大连 １１６０２３）
摘 要：本文基于自主学习理论和建构主义学习理论，结合 基于计算机网络英语自主学习模式的特点与教学经验的反思．探
讨了学生在网络自主学习中存在的问题及对策：目的是使学生在
自主学习过程中发展自主学习能力．提高英语综合运用能力。 关键词：大学英语教学 网络教学 自主学习
教育部于２００７年修订的《大学英语课程教学要求》，提出：
“各高校要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的 英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教
学模式应以现代信息技术，特另ｌＪ是网络技术为支撑，使英语的
教与学可以在一定程度ｊ：不受时间和地点的限制，朝着个性 化和ｆ］主学习的方向发展。” ’
针对大学英语教学改革只是在部分学生巾实施这一现状
和我们正处于大学英语改革的试行阶段．我们以排课的形式． 强制规定２００８级学生每周１．５ｄｘ时的网络自主学习。２００９年．
我们成立了大学英语教学改革自主学习中心．教师通过网络 实现对学生自主学习的情况进行全面监控，使学生真正实现
大学英语教学改革下的自主学习
一、理论基础
１．自主学习理论
Ａ主学习，也称学习者自主（英文名称为ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｖ， ｓｅｌｆ－－ａｃｃｅｓｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ）的概念早在上世纪８Ｏ年代由Ｈｅｎｒｉ Ｈｏｌｅｃ
引入中国。Ｈｏｌｅｃ认为自主学习能力“是对自己学习负责的能 力”。 饲主学习指学习者能够管理自己的学习行为．根据自
己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控
学习过程，以及学习技能的运用．自我检测、评估学习效果等。 Ｌｉｔｔｌｅ认为能独自或以小组形式制定学习计划、控制学习进度
并评估学习效果的学习者才是完全自主的。从巾我们可以看
到Ａ主学习强调责任的迁移。 ２．建构主义学习理论
建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｅｔｉｖｉｓｍ）理论最早由瑞士著名心理学家 皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）于２Ｏ世纪６０年代提出 ．基于计算机多媒体
多媒体网络平台下英语自主学习能力培养
多媒体网络平台下英语自主学习能力的培养
摘 要：随着基于多媒体网络平台的英语自主学习在全国高校广泛推行，学生自主学习能力的培养已成为网络自主学习中亟待解决的关键问题。旨在通过调查温州医科大学英语教学改革实验班学生网络自主学习能力的现状，分析多媒体网络环境下影响英语自主学习的主观因素，从而构建科学可行的自主学习能力培养模式。
关键词：英语网络自主学习；动机；学习策略
20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。holec（1981）将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面”。随着语言教学越来越趋向于交际化，自主学习能力的培养也被看做是语言学习过程中的先决条件和大学英语课程改革及大学英语教学目标之一。2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”温州医科大学自2008年实施大学英语教学改革以来，基于多媒体网络平台的自主学习已成为课程设置中的一大重要模块。然而，在实际教学中，我们发现经过短暂的一段时间后，学生对网络自主学习模式存在兴趣不高、态度不积极、学习方法欠佳、学习效率低下等问题。因此，通过分析多媒体网络环境下影响英语自主学习的主观因素——学习者个人因素，从而构建科学可行的自主学习能力培养模式，使教师能更加有效地帮助学生优化学习策略，培养积极的情感因素，提高其网络自主学习能力和效果有着极为重要的意义。
一、学习者网络自主学习能力调查及分析
本文研究对象为温州医科大学英语教学改革实验班（简称教改班）的学生。教改班采用以大学英语网络教学平台作为支撑，课堂教学、面授辅导和网络自主学习相结合的教学模式。问卷调查随机抽取2011级（大一）和2010级（大二）各110名学生，两个年级研究对象均按相同比例选自临床、麻醉、药学和护理四个专业，并均有半年以上网络自主学习经验。
基于网络环境下的大学英语自主学习新模式实验报告肖岭
第9卷第1期2012年1月
JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报
（人文社会科学版
）Jan.2012
Vol.9No.1
一
、引言
近年来
，国内的英语教学发生了巨大的变化
。传统的以教
师为中心传授语言知识为主要手段的教学方法正面临着挑
战
。现代信息技术
，尤其是多媒体和网络技术的迅速发展
，从
各方面改变了人们的生活
，也为语言的教与学提供了前所未
有的发展空间
。随着信息技术的飞速发展
，多媒体网络教学应
运而生
。在这中环境下
，语言教学需要用新的视角新的教学实
际来适应这种新的形势
。然而
，在很长一段时间里
，我国的大
学英语课堂主要是以教师为中心
。教师讲
，学生听
。课堂活动
为教师讲授语法
，词汇等语言知识
，分析解释课文
，缺乏技能
训练
。教学方法单一
，教学方式
，教学手段陈旧
。在这种模式
中
，教师是课堂的中心
，是权威
，是知识的给予者和错误的纠
正者
。没有空间让学生独立思考
，忽视了学生的能动性和主动
性
。这种模式下培养出来的学生对英语学习缺乏信心
，缺乏自
主学习的能力
，也培养出不少高分低能的学生
。这种传统的教
学模式已经不能适应现代化大学英语教学和改革的需要了
。
此外
，由于扩招导致班级规模扩大
，大班上课造成教师对学生
个体的关心不足
，教师与学生课堂交流进一步减少
，使课堂教
学效果降低
。依靠传统课堂教学手段在规模扩大的班级进行
教学
，更难调动学生的学习积极性
。[1]在这中环境下英语教学
面临着前所未有的挑战
。
这种形式使得我们不得不对如何进行大学英语教学改
革
，如何建立一种教学新模式
，如何提高学生的英语应用能力
重新思考
。而其中的一个启示就是我们必须改变我们的教学
理念和模式
，帮助学生掌握学习的方法和技巧
，培养他们的自
学能力和应用能力
。这种改革是势在必行了
。
二
、教学实验的设计与实施
（一
）实验目的
本研究拟通过学生四级考试成绩
、问卷调查及访谈的方
式对网络多媒体环境下学生的自主学习效果进行实证研究
多媒体网络环境下大学英语自主学习能力构建研究
２０１１年第６期
（总第１ ３ Ｏ期） 牡丹江教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＮＯ．６，２０１１
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１３Ｏ
多媒体网络环境下
大学英语自主学习能力构建研究
李 成
（石河子大学商学院，新疆五家渠８３１３００）
［摘 要］ 随着现代信息技术在大学英语教学各个环节的渗透，网络多媒体环境下大学英语自主学习能力
成为教师、学生和教学管理部门三方关注的焦点。如何培养和提高大学生的英语自主学习能力，完善对学生自
主学习过程的监控、管理和评价体系是当前大学英语教学的一项重要课题。本文分析了目前我国大学英语教学
模式的突出弊端及原因并提出了多媒体网络环境下提升大学生英语自主学习能力的途径。
［关键词］ 大学英语；现代信息技术；自主学习能力
［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—２３２３（２０１１）０６～００８９—０２
网络环境为大学生的自主学习提供了更有利、高效的 平台。大学英语自主学习能力的提升成为深化大学英语教
学改革、培养学生终生学习能力、适应未来职业发展的关键
因素。随着现代信息技术在大学英语教学各个环节的渗
透，大学英语教学改革的不断推进，网络多媒体环境下大学 英语自主学习能力成为教师、学生和教学管理部门三方关
注的焦点。目前我国大学阶段的英语课程设置教学任务
重、时间短。随着课堂面授学时的不断压缩，大学生网络自
主学习任务的逐步加重，如何培养大学生的英语自主学习
能力，强化对学生自主学习策略的指导，提高学生自主学习
能力，完善对学生自主学习过程的监控、管理和评价体系便 成为当前大学英语教学的一项重要课题。
一、国内外学者研究自主学习问题的研究综述 国外外语教学领域的自主学习研究始于２Ｏ世纪７Ｏ年
代，研究主要侧重于对自主性外语学习能力的界定，以及对
培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课
基于网络平台的大学英语自主学习策略分析
第３４卷第６期
２０ｌ３年１２月 通化师范学院学报（自然科学）
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＴＯＮＧＨＵ Ａ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．３４ Ｎｏ６
Ｄｅｅ．２０１３
基于网络平台的大学英语自主学习策略分析
夏长志
（通化师范学院大学外语教学部，吉林通化１３４００２）
在《大学英语课程要求》当中明确提出：当我们 再对现有的教学模式进行充分、合理考虑的同时，还
应当注重计算机技术的开发，在现代化的网络大学
英语课程当中，应当使用信息技术，开展网络英语软 件教学，从而为学生提供更加良好的语言学习条件 以及环境．大学英语自主学习策略包括自主探究学
习、问题引导学习和协作交流学习三方面．
１ 自主探究学习
随着网络的发展，孕育出了许多的超媒体技术， 而这一种技术是将文字、声音、图像等多种媒体信息
进行整理，从而形成超媒体的学习环境．在这样的环 境氛围下，学生就可以根据学习的目标来制定大学 英语学习的专题，并且再配合上教师的辅导，对自己
的学习能力加以度量，从而选择最佳化的学习路线，
并且做好学习内容以及内容量多少的规划，然后再 通过网络进行相应资料的收集与管理，再通过同学
之间的相互研究讨论，形成一个自身专属的观点，从 而对于教材的内容进行研究与扩展．通过网络平台 的合理运用，学生在大学英语学习中，通过不断的学
习探索来发现自己主观意识与学习内容的基本思想
一致，这样对于大学英语教学中培养学生的自行构
建力和创造力有着巨大帮助，也能够提升学生的创
新与实践能力．在自主探究的大学英语学习模式下， 学生才能够深刻的认识自己所学的钳识． ２问题引导学习
只有不断的提出问题，才会生成新的思维和创
新能力，让学生在问题中探索，在探索中寻求创新，
才能够在思考问题的同时，让学生产生新的解决方
案．如果仅仅是对老师传授的知识死记硬背并非问
题引导法的观点．问题引导法要求学生在日常的大
学英语学习中，主动选择感兴趣的主题，并且在探索
信息化网络环境下英语自主性学习途径与策略浅探
第３２卷第３期 ２０１２年６月 黄冈师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｇａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．３２ Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１２
信息化网络环境下英语自主性学习途径与策略浅探
王德志，肖 龙，樊 森
（黄冈师范学院，湖北黄冈４３８０００）
摘 要 基于个体的自主学习能力已成为当今信息化网络时代的一项最基本的生存和发展能力，分别对信 息化网络环境下英语自主学习者如何选择听、说、读、写的途径与策略进行了阐述，并认为充分利用互联网资 源及合理运用学习策略对学习者英语听、说、读、写能力的提高很有帮助。 关键词英语学习；途径；策略；启示 中图分类号Ｈ３１９ 文献标识码Ａ 文章编号１００３—８０７８（２０１２）０３－００７２－０３ 收稿日期２０１２－０５—１８ ｄｏｉ １０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００３－８０７８．２０１２．０３．２ｌ 作者简介王德志，男，湖北浠水人，黄冈师范学院夕卜国语学院副教授，文学硕士；肖 龙，男，湖北浠水人，黄 冈师范学院学生；樊森，男，安徽毫州人，黄冈师范学院学生。 基金项目 黄冈师范学院大学生创新活动实验（实践）项目（ｓｙ２０１１１８）；黄冈师范学院省级实验教学示范中 心大学生创新活动项目（ｚｘｌ１８３）；黄冈师范学院省级实验教学示范中心教学研究项目（ｚｊｌ１５９）。
以多媒体计算机和网络通讯技术为主要标志
的信息技术已经渗透到我们生活的各个方面，大 学英语教学应该充分利用这一机遇，引导学生开
展不受时间和地点限制、非常个性化地自主性学 习。本文讨论信息化网络环境下英语自主性学习 者应该选择的学习途径及学习策略。
ｌ通过互联网提高英语听力的途径与策略
１．１提高英语听力的途径 （１）互联网上有许多针对初、中级英语学习
者的英语学习网站，对学生练习听力很有帮助。 例如“Ａｄｕｌｔ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ Ｄｉｓｔａｎｃｅ
自主学习平台在大学英语教学中的应用
龙源期刊网
自主学习平台在大学英语教学中的应用
作者：陈珍珍
来源：《现代交际》2011年第06期
［摘要］《大学英语课程教学要求》指出，大学英语新的教学模式应朝着“个性化”和“自主化”的方向发展。在此目标的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，借助多种现代化手段来弥补传统教学手段的不足，促进学生自主学习。其中，自主学习平台是大学英语教改中全新的教学理念和教学模式一块突出的试验田，在许多高校开展并取得了出色的成绩。本文就以当前大学英语教学新形势为背景，探讨了自主学习平台的理论基础，并以具体应用实践为基础，讨论了一些平台在实际应用中的问题，以期能进一步深入探讨和思考自主学习平台在大学英语教学中的应用。
［关键词］教学模式 自主学习平台 大学英语教学
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0034－02
引言
大学英语教学是高等教育的重要组成部分。大学英语是大学生的一门必修基础课程，因此，大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视。当前，许多教学科研工作者正从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行积极、有效的探索，大力推动大学英语教学的改革和发展。
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；并强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在教学模式上，《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。
在教学要求的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，建立多媒体中心、自主学习平台等，希望能借助多媒体平台的特性来激发学生学习英语的兴趣，弥补传统教学手段的不足，将学生培养成积极主动的知识探索者和建构者。大学英语教学改革正进入一个新的高潮，忽视学生的主动性和能动性，忽视语言交际活动的“满堂灌”“一言堂”的教学模式正逐渐向“互动型”“个性化”和“自主化”转变。
网络环境下大学生英语自主学习能力的培养
科教创新 ・３０５・ 网络环境下大学生英语自主学习能力的培养 马瑶 （吉林电子信息职业技术学院外语系，吉林吉林１３２０２１） 摘要：随着现代网络应用技术和网络教育的不断发展，网络为大学生的英语学习提供了更丰富的资源和便利条件，越来越多的自 主学习研究着眼于网络辅助的作用。本文结合自主学习的内涵和特征，提出了学生英语自主学习能力培养的方法和策略。 关键词：网络环境；自主学习；英语 近年来，全国各高校招生＾数日益扩大，高校教师逐渐认识到应该改 变传统的以教师为主体的教学模式，更加重视培养学生的自主学习能力。 网络技术的发展及多媒体在网Ｅ运行的实现，为教师将网络和学生结合 起来，提供了必要的物质条件。网络环境的运用突出了个隆化教学，有效 地培养了学生的自主学习能力和语言运用能力。网络为英语自主学习创 造了重要的虚拟场所，它激发的学生的学习兴趣，内含大量丰富的资源， ５ｌ而切实提高了学生的英语应用能力。 １网络环境下大学生英语自主学习的内涵 自主学习是与传统的接受学习相列应的—种现代化学习方式。自主 学习是以学－生作为学习的主体，通 －学生狂ｌ应的分析、拐凛、实践、质疑、创 造等方法来实现学习目标。 育胡 革的具体目标日指出：“改 斯墅 包过于强调拱兰胖习、歹 己 硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集 和处理信息的能｜力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。’信息技术发展迅猛为自主学习理论的研究提供了全新的 平台，网络环境下英语自主学习是伴随英语教学的一种新型的语言学习 模式。学生在教师的启发和引导下，自行利用网络的各种学习功髓和丰富 的资源优势，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行能动的创 造性的学习活动，５ｌ而迹圈ｌ解决疑问，掌握相应的矢 识和能力的目的。 ２网络环境下大学生英语自主学习的特征 ２１在网络环境下学生的英语学习兴趣增强。爱因斯坦说过：“兴趣是 最好的老师。’’孑Ｌ子也 过：“知之者不如好之者，好之者不姐乐之者。’有了 兴趣，就会产生学习的原动力。网络为学生提供了丰富的学习资源和仿 真的学习情境，网络资源更具有多桦陛和生动性，除了文字表述外，还能 呈现出色彩鲜艳的图片、逼真形象的动画和生动丰富艚像等资源。学生 可以充分利用多媒体网络资源来激发和调动学习英语的兴趣和主动陛， 例如，学生可以从网络资源库中寻找英文原声电影，国外英语时事新闻， 各类专业英语，英语学习聊天室和电子杂志等。在网络环境下，又可以实 现开放式的课堂教学，学生变成学习中的主体角色，自主选择感兴趣的学 习内容，确定适合自身的学习目标和学习方法，制定符合实际的学习进 度。通过兴趣引导，学生会主动积极地参与到教学中，从而收获良好的学 习效果。 ２２在网络 障下，英语学习具有交 生和协作陛。交 习 过程中和不同对象之间进行的各种属性的交流。在网络环境下，学生的交 互性能得到极大的发挥和提高，既可以实现师生之间的交流，也可以是学 生与计算机之间的“人机对话”，还可以是与相隔千里之外的人在网络环 境中的交流。通过运用“Ｑ Ｑ，，、“ＢＢＳ＂，＂Ｅ—ｍａｉｌ＇’，聊天室等形式实施实时或 非实时的交互来开展教学活动、辅导、答疑、批改作业、论文指导等。协作学 习的作用在于把学生在自主学习过程中的疑问、困惑和成果向小组成员 展示并讨论。根据教学需要，将学生分成小组，教师根据教学内容设计一 些学生感兴趣的话题，教师指导学生对所提出的问题进行网上探究，让学 生通过网络平台进行讨沦、辩论等，以实现协作性学习，提高学生的团队 意识，使自主学习效果更好。 ２３在网络环境下，英语学习更具个ｆ生 匕。网络教育的实质和真谛在 于实现＾文交互环境下的个性化自主学习。在教学中采取个性化学习，以 弥补学生之间的个体差异。在网络环境下，没有固定的教材和学习进度， 学生可以可以借助计算Ｉ朝辅助学习软件和教师上传的课件，形成基本的 知识框架，并在教师的指导下，根据自身特点和英语水平，在网上寻找适 合自己的学习资源，按照自己的方式和边度进行学习，随时提出学习中的 问题，学生的自主Ｉ生学习有了更多学习方式和学习时间上的选择。这体现 了学生在学习活动中的主体地位，有利于学生根据自身特点选择学习方 法，进一步提高学习效率。 ３大学生英语自主学习能力的培养方法和策略 ３．１创设语境，为自主学习提供理想的学习环境。由于诸多条件的限 制，我国的英语学习者很少有机会直接从英语环境中学习一门外语。我们 经常会看到，许多学生掌握了大量的英语词汇和语法，考试时也经常能 “发挥出色’’，但一旦需要用到英语口语进行对话时，就会出现很多问题。造 成这种运用能力低下的—个重要原因就是学习者脱离了语境学习英语， 没有用英语来思考和想问题。英语是一门语言，＝语言是交际的工具，交 际总是在—定的隋景中进行的。设置真实的语言 境，将学生置于真实的 语言研境中学习英语，列 ．生学习英语有积极的影响。现代的多媒体网络 环境在仓０ 吾言 囊 着得天独厚自勺优势，因为网络环境下融合了 声音、图像、动画、影像等，可以最大程度地模拟真实的语言环境。采用录 像、游戏、多媒体 形式，创设不同的交 情境，鼓励学生在 晓中学习。或 者通过角色扮演法，教师做导演，学生扮演员，让学生有更多机会进行多 种形式的对话，逐渐提高英语的听说能力。学生能够沉浸在美好的语言环 境，通过演绎生活场景，进行游戏，不断思考，在轻松愉陕中体验学习语言 的陕乐。 ３２提瘟 学生自教学习意识，培养自主学习能力。学堪童； 语自主学习能 否成功，其前提是要培养学生的自主学习意识。培养学生的自主学习意 识，也就意味着要改变传统的以教师为主的教学模式，使学生成为真正的 学习主体。所以，在网络环境下，教师的角色发生了很大的变化，不再是单 一的教学者，更多的是充当协调者、管理者、评估者、咨询者等角色。教师可 以帮助学生挑选合适的学习资料，对学习过程给监督和提供咨询，对学习 成果进行评价评估，指导学生进行自主学习，让学生根据各自的任务和问 题情境，利用计算机网络提供盼唐息资源进行学习。随着学生自主能力的 提高，可以试图让学生进行完全的自主陛学习。可以让学生根据自己的实 际情况，自主选择自己的学习目标、学习内容、学习力法、学习进度、学习时 间和地点，真正敞到从个人的需要出发参与学习。在自主学习过程中，教 师可以对学生的自主学习的情况均进行网络监控，并为学生的自主学习 提供帮助。通过网络监督学习过程，及时 习结果，帮助学生适时的 调整，改进学习方法，逐步形成高效的自主学习能力，提高英语综合应用 能力。 ３３重视元认知的作用，训练学生掌握有效的自主学习策略。学习策略 不是天生的，是可以通过训练培养出来的。训练学生的自主学习能力，教 师可以在教学过程中应该着 ＩＩ练学生的元认知策略，结合自己的英语 教学，在教学过程中渗透学习策略。自主学习离不开元认知过程的参与， 在自主学习趔＝；ｆ翌中，学生要能够对自己的学习边展和结果做出自我ｊＩ路 与评价。通过反复使用元认知策略，就会使学生逐渐形成元认知意识。教 师可以采用系统介绍和渗透式教学相结合的模式，同时帮助学生确立学 习目标和制定学习计划，教会学生监控自己的学习过程，正确评估自己。 学生的学习由此受益后，教师逐步激励学生使用元认知策略，提高元认知 意识，增强学生的自主学习能力。 ４结论 网络环境下，英语学习的风格和策略都需要发生很大的改变，网络应 如伺发捐棋语学习中的作用将是摆在剐门面前的一大课题。如果网络 在学生的英语学习中运用的恰当，将会有助于弥补课堂学习的不足，开阔 学生的视野，可以使学生更有目的的自主学习，同￣，－ｔ＇ｄＺ可以帮助教师更好 地开展教学工作。我『『丁应该继续扬潆其中的道路，从而陶建出以学生为主 体，以语言技能训练为主要内容的英语教学模式，使学生在网络环境下的 英语学习有更广阔的空间，适应时代和社会对＿夕陌人才的迫切需求。 参考文献 【１１７：德志．语境理论在网络环境下英语视听说教学中的运用 黄冈师范学 院学报．２００８（４）． 进群 梁丽萍元认知策略与网络环境下英语自主学习研究口ｌ青年文学 家，２０１
浅析网络环境下大学英语的自主学习模式
２０１ １年０２月 总第１６２期第０２期 黑河学刊
Ｈｅｉｈｅ Ｊｏｕｍａｌ Ｆｅｂ．２０１ １ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１６２ Ｎｏ．０２
浅析网络环境下大学英语的自主学习模式
⑩陈 宇 ，陈京平２
（１．江西赣江职业技术学院民族教育学院，江西南昌３３０１０８；２江西九江学院教务处，江西九江３３２００５）
ｆ摘要】网络教育是目前教学渠ｉｌｉａ－－个崭新的突破，它既成为教学方法的一种辅助性手段，也能够有效
提高教学质量，对加快学生素质培养等意义重大。论述了网络环境下大学英语自主学习的优势、易产生的问题，
介绍了几种大学英语自主学习的管理模式。
【关键词】网络环境；大学英语；自主学习模式
【中图分类号１ Ｇ６４２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—３０３６（２０１１）０２－０１１５－０２
随着网络的现代化发展及用户的普及，对于网络知识的
教学应用越来越成为广大教育工作都探索的问题之一。２００７
年颁布的关于新的《大学英语课程教学要求》中明确规定Ｉｌ】：
利用现代信息技术，打破传统教学模式，特别是网络技术的
普及及应用，使教与学在一定程度上避免时空的局限性，以
培养学生综合应用能力为目标，增强学生自主学习能力。
一、大学英语网络自主学习的优势
网络教学是网络发展与教学相结合的一个衍生产物，
它作为教学的一种有效辅助手段，对提高教学效率、达到
更高教学水平具有重要的意义。大学英语网络自主教学主
要具有以下几方面优势：
１．网络自主学习拓展了大学英语教学的渠道
网络的最大优势，就是超越了教学的时空界限，为教
学资源提供了共享空间周。网络的全方位与开放性，为更多
的学习者的参与提供了有利条件。学生在学习过程中，选
择的自由度大大提升。另一方面，网络的资源在不断的更
新，以最及时、最先进的理论教学内容呈现给广大学习者，
使学习者能够随时把握最前沿的知识体系。还有，网络和
计算机技术的发展，使得越来越多的学习资料可以通过视
网络环境下大学生英语自主学习能力的培养 2
语文学刊 ２０１３年第８期 网络环境下大学生英语自主学习能力的培养 Ｏ邢晓楠 （上海电机学院外国语学院，上海２０１３０６） ［摘 要】 自主学习以人本主义和建构主义心理学为理论依据，在网络的支持下，应用于大学生英语学 习。本研究通过发现上海电机学院自主学习中存在的问题，提出相应的解决方案，以促进大学生英语自主学习能 力的培养。 ［关键词】 网络环境； 自主学习；人本主义；建构主义 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）０８—０１５１－０１ 一、理论依据 自主学习以建构主义和人本主义心理学为理论依据。 人本主义教育致力于以学习者为中心，突出学习过程和自我 实现的价值，强调持之以恒地开展自我评价和自发主动学 习。建构主义心理学强调的是尊重学生的个体差异，注重互 动的学习方式，发挥学生的主体性。以建构主义为基础的外 语教学必须做到以下几个方面：第一，教学不应该被视为是 由教师向学生传递知识的过程，而是学生根据外在信息，通 过自己的背景知识，主动构建知识的过程。第二，教师应该 了解学生原有的知识，并创造学习环境使学生能有效融合新 旧两种知识。第三，教师应该让学生参与到学习中来，通过 给学生创造运用现有知识的环境促成他们对新知识的掌握。 第四，主动构建新知识是需要时间的。基于两种理论，Ｈｄｅｃ 将自主学习定义为“能负责自己学习的能力”；ＤｉｃＨｎｓｏｎ认 为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能 力”；Ｂｅｎｓｏｎ将自主学习定义为“对自己的学习进行控制的能 力”。 二、课题研究的背景 上海电机学院自２００６年开始实施大学英语教学改革， 在大学英语精读、大学英语听说以及大学英语视听说方面进 行了全面的教学整顿。为响应教育部新课标的要求，上海电 机学院购买了蓝鸽自主学习平台，内置软件有２ｌ世纪大学 英语视听说，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｎ Ｈｎｅ（英语在线）和兰鸽自主学习平 台，借助此平台完成视听说课程的教学。实验仪器设备方 面，学校已拥有１３个多媒体语音室，其中局域网覆盖的语音 室有５个，可以同时容纳２００个学生。自主学习平台语音室 已经投入使用，并且学院安排专职人员对语音室设备进行维 护。但在视听说自主学习教学过程中，反映出一系列的问 ［基金项目】上海市教育科学研究项目（Ｂ１２０６５）的研究成果。 ［作者简介】邢晓楠，上海电机学院外国语学院。 题。 第一，由于硬件设备的局限，全校的学生只能轮流按照 排好的时间表来语音室进行英语自主学习，其他时间语音室 不开放。而自主学习的局域网只能覆盖语音室，在学校其他 地点不能使用。一个班级一个学期只能被安排２—３次自主 学习的时间，这就使得学生利用这个网络平台进行自主学习 的时间大大的受到了限制。 第二，学生对于自主学习的态度不是很端正。这门课程 采用形成性评估的方式，对学生自主学习的结果进行评价打 分。评估内容包括：学生上课时间内网上提交的作业、在线 学习的时间、加上学生的出勤率。可是发现有些学生抄袭其 他同学的作业，登陆系统后不进行英语相关的学习等问题。 针对网络环境下大学生自主学习课程中出现的一些问题，本 研究试图找到解决方案，提出相应的教学举措。 三、教学举措及解决方案 １．学习态度的培养。学习态度方面，部分学生认为制定 学习目标是教师的责任；应该由老师来给学生制定平时的学 习计划；定期检测学生的英语水平是教师的任务。针对这一 现状，教师要端正学生的学习态度，强调自主学习的重要性， 让学生认为老师只是一个辅助者，学好英语主要还得靠他们 自己。 ２．学生自我监控能力的培养。在学生自主学习的过程 中，教师要及时地进行外部反馈与评价，跟踪学生自主学习 的记录和学习效果，针对学习中出现的问题及时进行辅导。 鼓励学生增强自我监控的意识，让学生不断反思学习内容及 学习成果。 ３．学习策略的培养。教师通过课堂教学，向学生介绍学 习策略的理论，让学生重视学习策略与学习过程的关系。 （下转第１５５页） 一