例谈生物学科核心素养的落实
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例谈生物学科核心素养的落实
作者：李立环
来源：《新一代》2019年第24期
摘 要：《普通高中生物课程标准》提出的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。本文主要从四个核心素养所包含的部分内容论述了生物学科核心素养在学生身上如何落实的问题。旨在贯彻落实新课程标准的要求，促进同行之间的交流、学习、合作与共享。
关键词：生物学科;核心素养;落实
生物学科核心素养的四个方面仅仅是指导性的要求，其实，这四个方面包含的内容很丰富，生命观念不仅包含了生物教材中和生命有关的生物知识，还包含了生命与卫生、生命与健康、生命与环境等诸多内容;科学思维和科学探究包含了学生生物实验操作、生物实践活动、生物实验标本制作、参加生物考试、生物探究式学习的调查研究等方面都应具备的核心素养;社会责任包括生物知识与社会生活、生物知识与个人生活、生物知识与环境卫生等诸多内容。那么我们如何落实这些核心素养呢？
一、教好生物学中有关生命与卫生及健康方面的知识，进一步落实生命观念核心素养
例如，良好的个人卫生习惯可以降低感染和传播疾病的风险。每到季节更替的时候，便是流行感冒盛行的季节，流行感冒的盛行原因是多方面的，卫生习惯是重要因素之一，很多人没有饭前饭后洗手的习惯，日常生活中使用的肥皂和洗手液都可以杀死一些病毒，可以有效降低皮肤上的细菌数量。但是很多学生都没有养成饭前饭后洗手的习惯，家长经常要求孩子把手洗干净，但是孩子经常对家长说你们看我的手非常干净。其实这仅仅是一种表面现象，根据我们所学的生物学知识，我们都明白病菌的体积相当得微小，人眼显然是看不见的，只有用显微镜才能观察到。这些病菌直接影响着中学生的健康，所以感冒的学生一定要勤洗手，出门时一定戴上口罩，而且不要随便面对健康的人打喷嚏、咳嗽和讲话，否则，这些感冒病毒会传染给健康的学生。老师在讲解以上这些生物知识的时候，一定要反复地把生命观念渗透在这些知识里面，让学生深切地明白生物知识和生命观念之间密切的联系，有利于进一步落实生命观念核心素养。
二、学做生物实验标本、经常做高考题，充分落实科学思维和科学探究核心素养
1、学习制作生物实验标本落实学生动手能力、创作能力、探究能力和学习能力方面的核心素养。学生如果能学习一些制作生物标本的方法，制作一些简单的生物实验标本，也是落实生物学科核心素养的有效做法。要想让学生制作生物标本，就必须得学会制作的具体方法，具体方法学生可以从三个方面学习。首先，教师可以给学生一些制作的方法。其次，学生可以从龙源期刊网
网上购买相关的书籍，按照书上的方法，在条件允许的条件下制作标本。再次，在网上搜索一些制作方法，按照网上的方法制作标本。这样通过各种渠道，学生不但掌握了好多种制作生物实验标本的方法，而且还使生物学科核心素养得以落实。
2、经常做高考生物试题是落实科学思维和科学探究的有效途径。科学思维和科学探究这两个生物学科核心素养主要包含的是学生应当具有利用生物学中的事实进行逻辑推理、综合分析、合理归纳、假设论证、模拟验证、周密计算、实验求证等方面的素养。纵观实施生物学新课标以来这些年的高考生物题无不体现着以上这些核心素养。例如，2016年全国理科综合Ⅱ卷对以上这些核心素养的考查更为突出。选择题中关于叶绿体中色素的叙述，等位基因位置的判断，蒲公英的种群密度的计算。这些试题体现了逻辑推理、综合分析判断和周密计算等核心素养;填空题中有关相苹果醋的生产过程的考查等体现了综合分析、逻辑推理、科学实验查证和自主实验判断能力等核心素养。2016年的高考生物试题都很好地说明了生物科学思维和科学探究所包含的多种核心素养。因此，不断做近几年的高考生物试题也是落实生物学科核心素养的有效途径。
三、熟悉生物知识和保护环境的密切联系，落实学生在社会责任方面的核心素养
在生物老师的平时教学中，老师应该强调保护环境和生物知识之间的关系。绿色植物通过光合作用净化着我们身边的空气，同时对气候的调节也有重要作用。但是近些年来，全球范围内的植被面积在不断缩小，森林在断地被破坏，化工厂的废弃物更是加剧了环境的恶劣。全人类对环境的破坏无时无刻不警醒着我们应该保护植物，从而保护人类世世代代生存的环境。因此，在生物课程的学习过程中，老师应当明确向学生提出全球生态环境问题。如全球气候的变暖、土地不断的沙漠化、水资源不断地被污染、连绵不断的酸雨、人类制造的各种各样的垃圾等等。学生在学习生物学知识的基础上，如果明白了这些严峻的环境问题，就自然能够增强他们的环境保护意识。所以通过学生对生物知识的学习使他们明白了自己身上的社会责任，学生对社会责任的明白，正是生物学科核心素养中社会责任在学生身上的真正落实。
四、教师要用生物学的知识丰富学生的生活内容，培养学生的生活情趣，落实学生的情感態度价值观方面的核心素养
例如，当我们在洗菠菜的时候，如果用了冷水洗菠菜，水不会变成绿色，但是在冬季，凉水特别的冰冷，所以用它洗菜非常的冷，我们就要换成热水洗菠菜，当把菠菜放在热水里面时，稍微搓一下，就会发现热水马上变成绿色，这到底是什么原因导致水变成绿色的呢？学生都抢着说，这是菠菜把水染成了绿色，其实，这个回答不准确。根据生物学中所学的细胞结构我们知道，植物的颜色都是因为植物叶绿体中含有色素，洗过菠菜的热水变成绿色，是因为热水破坏了细胞结构后，色素就渗出来了，热水才变成了绿色。因此，以上这些和生活紧密联系的生物学知识处处都落实着生物学科核心素养。
基于生物学科核心素养的教学实践探索
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基于生物学科核心素养的教学实践探索
作者：常玉霞 任国伟
来源：《基础教育参考》2019年第06期
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出：以核心素养为宗旨，提高学生的生物学科核心素养对个人的自主、全面、终身发展具有重要意义。为了培养学生的核心素养，教师应了解学生的发展水平，有针对性地开展小课题研究，从而改善教与学的方式，引导学生学会学习、思考与创造，探索有效的教学培养策略。
一、构建基于核心素养的问题驱动式教学
美国教育家杜威认为，教师在教学活动中要充分调动儿童已有的经验，但又不能仅停留于儿童的经验，要“引导学生有一种生动的和个人亲身的体验”。我国台湾学者蔡清田认为，核心素养兼顾“个人发展”与“社会发展”的双重功能，它是因生活情境的需求而产生的。可见，核心素养的培养需要特定的问题情境。基于此，教师应结合学科基本知识来创设贴近生产生活的教学情境，探索实施“提出问题，学习知识；探究问题，提升能力；解决问题，形成品格；拓展问题，明辨价值”的以问题驱动的课堂教学。
以生物教学为例，教师应以问题为教学设计的灵魂，指导学生运用概念图构建知识体系，从教师提出问题逐渐向学生自主学习、发现问题过渡，从简单的方案设计到付诸行动以解决复杂的生产生活问题，逐步将探究创新等核心素养落到实处。要特别注意的是，为了使提问更具实效性，应尽量避免提出记忆、判断类的问题，而多提需要运用高阶思维进行信息加工的问题。例如，在教学“物质循环”一课时，教师可播放美国总统特朗普宣布退出《巴黎协定》以及温室效应危害的视频，在此基础上可提出问题，包括：生物与自然界是通过哪种气体进行交换的？温室气体的主要来源是什么？如何改变温室效应？《巴黎协定》跟我们今天要学的内容有什么关系？如果你是成员国之一，如何解决这个问题？用这些问题引起学生思考，引导学生掌握科学方法、理解科学本质、形成科学品质，并在问题解决的过程中形成生命观念，这将更有利于实现教育目的，真正让学生学会做事、学会共处、学会做人、学会改变并不断提高认知能力。
生物课堂教学中如何落实核心素养
生物课堂教学中如何落实核心素养
摘要：生物学是自然学科中的一门基础学科，主要研究生命现象和生命规律，其知识源于生活又服务于实践。生物学的学习有其特定的规律、思维方式和探究过程。课堂教学是教育教学的主阵地，在课堂教学中落实生物学学科核心素养是实现生物学与育人价值和体现生物学学科特点的关键。
关键词：核心素养；生物学；课堂教学
普通高中《生物学课程标准》（2017年版）提出发展学生学科核心素养的理念。该理念旨在培养时代型人才，即立足于当下，着眼未来社会的发展，在时代变迁、社会发展中满足个人生活的需求的同时为科技进步和社会发展作出贡献。
课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体[1]，在当前的教育环境下，课堂是呈现课程内容的主阵地。若要在高中生物课堂教学过程中落实生物学学科核心素养，首先需要做好以下几方面 。
1.明确生物学核心素养的内容
生物学学科核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大内容。“生命观念”是人们对生命现象及其规律和相互之间的关系经过观察、研究、验证后形成的观点。在高中阶段主要涉及结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；“科学思维”强调在认识事物时要尊重事实和证据，运用严谨的思维方式分析、探讨、阐释生命现象并解决实际问题，高中阶段侧重于培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等；“科学探究”主要侧重于提高学生的实践能力，通过观察现象、发现问题、实验设计、方案实施及结果的分析、交流和讨论，增强对生命现象和自然规律的探索欲和求知欲；“社会责任”是基于生物学的认识，能对社会事务、个人事务做出理性的判断，能解决一定的生产实践问题。关心科学发展和社会动态，树立生态-社会-经济和谐发展的理念。 2.落实课程内容中的核心素养
传统的课堂教学是围绕“三维目标”确定教学重难点，根据学情及教学重难点设计合理的教学流程，并结合课程实施的具体情况引入能有效突破教学重难点的教学方法和手段。学科核心素养实际是基于“三维目标”又高于“三维目标”的教育理念，所以核心素养的落实情况是衡量课堂教学有效性的重要指标。生物学是一门与生活实际联系紧密的自然学科，每一堂课都能引发学生对生命现象的思考和大自然的敬畏。但是在某一节课堂教学中又不能面面俱到地落实每一个生物学学科核心素养，只能根据课程内容的特点针对性的实施。
初中生物课堂教学如何落实生物学科核心素养
初中生物课堂教学如何落实生物学科核心素养
湖北省枣阳市新市镇钱岗中学 熊亚丽
生物学科是一门很贴近生活的学科，与身边的实际生活息息相关，所以学好生物才能更好的体验生活。另一方面当今社会的教育模式已经从应试教育方向转变成人才培养的方向，在这样的方向下，在初中生物课堂教学中如何培养学生们的核心素养成了每个生物教师需要面对的问题。
一、生物学科核心素养的含义
（1）对生命的感知和领悟。生物是一门充满生命活力的学科，处处体现了大千世界中的生命现象和规律，在学习的过程中可以感受到世界的奇妙，从而产生对生物学习的兴趣。例如在学习单细胞生物这一知识，学生们通过显微镜对草履虫进行观察，看到草履虫在活动，这是肉眼所看不到的，这样的兴奋就让学生们不经感叹这世界的奇妙，也是无法用语言来形容的，通过对草履虫的观察这样的实验活动，让学生们感受到生命的伟大。
（2）对生命的敬畏和尊重。自然中每一个渺小不起眼的生物都值得人们尊重和敬畏，例如在德国经常吃鱼的家庭中，就会准备一种药，在杀鱼之前给鱼服下，之后就会昏迷，在被宰杀时就不会感到痛苦，通过这样的例子让学生们对生物学会尊重和对生命的敬畏。
（3）对自然的认识与珍惜。通过生物学习，知道了自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体，生物中说明了生命物体与非生命物体是相互影响相互依赖的关系，通过生物学习，对自然有了科学、完整的认识，而培养了核心素养后，就学会如何珍惜自然。
（4）对生命科学技术的认识和探究实践。生物是一门建立在实验基础上的学科，也是一门需要不断进行探究的学科，在学习生物的过程中，需要经常性的做实验，结合实验来学习，通过动手实践来学习知识，同时在动手实践的过程中，对生物进行探究，认识了生命科学技术的伟大，培养了学生独立思考意识，这也是生物学科中核心素养的体现。
二、生物学科核心素养的目标
（1）培养学生的观察力，观察是学习生物的重要手段之一，生物与实际生活相关，要经常性的观察，生物学中很多问题都是通过观察解决的，这也说明观察是学习生物知识的主要步骤，通过观察然后得出相关结论，所以观察能力是培养学生们的生物学科核心素养的目标之一。
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计
核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的一种综合能力，它包括了知识与技能、思维与创新、情感态度与价值观、学习与生活能力等多个方面。在生物课堂中，落实核心素养的教学设计旨在培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力，使他们能够健康成长、全面发展。
一、知识与技能的培养
在生物课堂中，核心素养的首要任务是培养学生的知识与技能。通过设计富有挑战性的教学任务，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂活动。在学习细胞结构与功能时，可以设计一个细胞制作的小实践，让学生动手制作细胞模型，通过亲自动手将抽象的知识转化为具体形象的模型，培养学生的观察能力和动手能力。
二、思维与创新的培养
生物学是一门需要思考和创新的学科，生物课堂应该注重培养学生的思维与创新能力。可以通过开展案例分析、问题解决和实验设计等活动，锻炼学生的综合分析能力和创新思维。在学习生物进化理论时，可以设计一个关于某种物种的进化案例，让学生通过分析该物种在不同环境中的适应能力和遗传特征，推断该物种的进化轨迹，培养学生的逻辑思维和创新能力。
三、情感态度与价值观的培养
四、学习与生活能力的培养
在生物课堂教学中，还应该注重培养学生的学习与生活能力。学习能力包括信息获取、信息处理和学习方法等方面的能力，生活能力包括科学实践和环境保护等方面的能力。在学习生物分类时，可以组织学生进行实地考察，采集一些生物标本，并通过采集的标本进行分类鉴定，培养学生的观察和认知能力。还可以设计一些与学生生活相关的科学实践项目，如设计一个节电器、制作一个有机肥料等，使学生能够将所学的知识与实际生活相结合，培养他们的实践能力和创新能力。
用生物实验教学 提学科核心素养
用生物实验教学 提学科核心素养
生物实验教学是生物学教育中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生深入了解生物学的基本理论和实践操作，培养他们的生物科学素养和实验技能。在生物实验教学中，教师可以通过设计各种实验，引导学生动手操作，观察现象，做出结论，从而提高学生的科学思维能力，培养他们的实验技能和创新能力。本文将从生物实验教学的重要性、原则和方法以及提升学科核心素养方面进行探讨。
一、生物实验教学的重要性
1. 重视实践操作。生物实验教学应该注重实践操作，让学生亲自动手进行操作，观察现象，搜集数据，进行分析和讨论，从而培养他们的实践能力和科学素养。
2. 注重探究和发现。生物实验教学应该引导学生进行科学探究和实验设计，让他们主动提出问题，寻找答案，培养他们的探究精神和创新意识。
3. 强调安全和环保。生物实验教学应该重视实验室安全和环境保护，教师应该对实验室进行安全教育，要求学生严格遵守实验室的操作规程，做好实验后的环境清理工作。
4. 结合理论和实践。生物实验教学应该将理论知识与实际操作结合起来，让学生通过实验来验证理论，从而深化对生物学知识的理解和掌握。
5. 多种形式的实验。生物实验教学可以采用多种形式的实验，包括观察实验、操作实验、设计实验等，让学生在实践中全面提高自己的实验能力和科学素养。
学科核心素养是指学生在学科学习和实践中所具备的核心能力和素养，包括学科思维能力、实践能力、创新能力、合作能力等。生物实验教学可以有效提高学生的学科核心素养，其中包括以下几个方面：
1. 培养学生的观察和实验能力。生物实验教学可以帮助学生培养观察生物现象的能力，学会用显微镜观察细胞、观察生物生长的过程等。实验也可以提高学生的实验技能，让他们学会操作实验仪器和设备，掌握实验操作的基本技巧。
2. 提高学生的问题解决能力。生物实验教学可以帮助学生学会提出科学问题，寻找答案，并且运用科学知识和实验技能来解决问题，从而培养他们的问题解决能力和学科思维能力。
高中生物教学中学生“健康生活”的核心素养的培养
高中生物教学中学生“健康生活”的核心素养的培养
高中生物教学中，培养学生“健康生活”的核心素养是十分重要的，这关系到学生的身体健康、心理健康以及全面发展。以下是高中生物教学中培养学生健康生活核心素养的几个方面：
1. 健康饮食素养：教师可以通过生物教学，向学生传授正确的饮食知识和养生常识。教学中可以介绍各类营养素的作用和来源，教育学生每日膳食结构，引导学生科学食用食物。要引导学生养成良好的饮食习惯，避免过度依赖高糖、高脂肪和高盐食物，增加蔬果和粗纤维食物的摄入。
2. 锻炼身体素养：定期进行体育锻炼是保持健康生活的重要方面。在生物教学中，可以介绍人类运动生理和运动对身体的益处。教师还可以推荐一些适合学生进行的户外活动和体育运动，鼓励学生积极参与，并与学生一起制定健身计划，培养学生的主动锻炼习惯。
3. 心理健康素养：心理健康对于个体的整体健康至关重要。在生物教学中，可以介绍与心理健康相关的知识，例如心理压力的来源、影响以及应对方法。要引导学生关注自己的心理健康，了解自己的情绪状态，尝试积极的心理调适方式，培养乐观向上的心态。
4. 科学研究素养：培养学生科学研究素养，可以使学生更加深入地了解健康生活的科学依据和方法。在生物教学中，可以引导学生进行生物科学实验，培养他们的科学思维和实践能力。也可以教授一些科学研究方法和技巧，引导学生进行科学研究。
5. 环境保护素养：环境对健康有直接的影响，培养学生的环境保护素养也是高中生物教学中的重要内容之一。教师可以通过教学，教育学生保护环境的重要性，引导学生了解环境污染对身体健康的危害，同时提醒学生要保护环境，提倡节约资源、减少污染的生活方式。
高中生物教学中培养学生“健康生活”的核心素养是一项综合性的任务。除了传授学科知识，还需要培养学生的饮食、运动、心理健康、科学研究和环境保护等多方面的素养。教师可以通过多种教学方法和实践活动，帮助学生掌握这些核心素养，使他们能够在日常生活中养成健康的生活方式。
浅谈如何在初中生物教学中践行学科核心素养
浅谈如何在初中生物教学中践行学科核心素养
摘要：生物核心素养涉及生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四大维度，其旨在以学生的关键能力、必备品格、价值观念培养为引领，使学生在学习生物知识、理解生命特性、形成基本技能的过程中，获得健全人格的塑造与完备意识的建立。这使得切实强化对生物核心素养的践行，则成为新时代初中生物教学的重要使命，也成为促使学生全面发展的基本途径。因此，教师在落实初中生物教学时，应切实加强对核心素养要求、思想、理念的解析与探究，并通过对针对性、高质量、丰富性教学活动的设计与构建，来助力于学生的核心素养培育。让学生在开展生物实验、了解生命现象、探索生命规律中获得认知蜕变，以切实增强初中生物教学的针对性、实效性，为学生的核心素养塑造而提供助力，奠基铺路。
关键词：初中生物；生物教学；践行；学科核心素养
初中生物涵盖了生命现象、生命原理、生命规律等诸多内容与项目，且知识点比较琐碎、冗杂，对学生的思维与理解能力要求较高。而初中生物核心素养的培育与践行，离不开针对性、科学性、延展性教学活动的引领与驱使，更离不开学生的积极参与、深度实践、充分感知。同时，为了达成生物核心素养培育的目的，教师应切实强化对教学策略的创新、教学方法的改进、教学模式的优化，并为学生提供更多实践、应用、探究的机会，让学生在开展生物实验、观察生命现象中，获得认知蜕变，以更好提升初中生物教学的实效性，来实现对学生生物核心素养的塑造。此外，针对教学领域出现的问题、面临的困惑等，教师更应以核心素养理念为铺垫，加强研究分析，进行探索实践，不断延展教学路径，适度营造鲜活生态，使学生投身生物知识学习的积极性、主动性、自觉性得以深度开掘，来凸显教学效能，达成教学目标，塑造核心素养。
一、通过对多元化教学情境的创设，培育学生的生命观念 与初中阶段的其他基础性学科相比，生物学科的生活化特性更为显著，尤其是其所对应的很多知识、内容、问题等，都与一些生活中常见的现象、场景、实物关联紧密，衔接充分。而且，由于初中阶段的学生，普遍个性意识较强，其更希望以自己的方式来学习生物知识、理解生命规律、实现认知迁移。这使得多元化、丰富性的教学情境的创设，更利于对学生核心素养的塑造，也更利于预设教学目标的达成。而且，在多元化教学情境的引领下，很多看似比较抽象、复杂、深奥的教学内容，也会以更为直观化、具体化的形式呈现，更利于对学生生命观念的强化。另外，在辅助性教学情境的驱使下，将会为生生、师生课堂交流、互动提供更多机会，使得初中生物课堂的互动性、有效性更强，学生学习的积极性也更加迫切，其核心素养的培养自会慢慢实现。例如，在开展“生物变异”相关知识时，教师可以在课堂引入生活俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。并组织学生开展分析，探究其科学性，以帮助学生理解遗传基因的重要性。在学生对教学内容获得初步感知与充分了解后，教师再即时引入一些辅助性生活素材，就教学情境予以深化、细化，来组织学生结合自身生活经验，开展学习与探究。让学生在直观化认知情境的带动下，获得对“变异”内涵的理解，来落实对其生命观念的培育。
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
学科核心素养是指学生在某一学科中所必须具备的核心能力、核心知识和核心价值观。在初中生物教学中，实现学科核心素养的目标是培养学生的科学思维、科学素养和科学方法，使学生能够理解和掌握基础的生物知识，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。本文将从以下几个方面总结和思考初中生物教学实现学科核心素养的方法和策略。
一、培养学生的科学思维和科学素养
科学思维是生物学习的基础，要培养学生具有观察、实验和推理的能力。在教学过程中，可以通过给学生提供实际生物现象或问题，鼓励学生观察、实验和推理，培养他们的思维能力。还可以通过让学生思考和探讨科学问题，培养学生的科学素养，提高学生对科学事物的认知和理解能力。
二、注重培养学生的实践能力
生物学习是一门实践性很强的学科，要注重培养学生的实践能力。在教学中，可以通过实验、观察和调查等活动，引导学生亲自动手，发现问题、解决问题，培养他们的实践能力。还可以通过开展生物实验表演或展览等形式的活动，让学生积极参与，培养他们的创新意识和实践能力。
三、关注自主学习和问题解决能力的培养
自主学习和问题解决能力是学生终身发展的重要能力，也是学科核心素养的重要组成部分。在教学中，可以通过设计开放性问题和让学生进行探究式学习等方式，培养学生的自主学习和问题解决能力。还可以通过组织学生进行小组合作学习，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们解决问题的能力。
四、开展多样化的评价方式
评价是促进学生学习的重要环节，要注重开展多样化的评价方式。在生物教学中，可以通过考试和测验等形式的评价，考查学生对基础知识的掌握和理解能力。还可以通过实验报告和调查报告等形式的评价，考查学生的观察和实践能力。还可以通过小组讨论和展示等形式的评价，考查学生的合作能力和创新意识。
高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略
高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略
高中生物教学中，学生学科核心素养的培养是非常重要的。学科核心素养是指学生在学习生物学科过程中所需要具备的知识、能力和态度的综合体现。下面是一些培养学生学科核心素养的策略：
1. 强化基础知识学习：学生学科核心素养的培养首先要从基础知识的学习入手。教师可以通过讲授、示范、演示等方式，帮助学生掌握生物学科的基本概念、原理和知识点，以确保学生对于生物学科的理解和掌握。
2. 注重实践操作能力的培养：生物学科是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中要注重实践操作能力的培养。教师可以通过实验、观察和实地考察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们的实践操作能力和科学探究能力。
3. 提高问题解决能力：学生学科核心素养的培养还要注重提高学生的问题解决能力。教师可以通过提出问题、引导探究、讨论交流等方式，培养学生的思辨能力和创新能力，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和自主解决问题的能力。
4. 培养科学态度和价值观：学科核心素养的培养还要关注培养学生的科学态度和价值观。教师可以通过讲授科学方法、科学思维和科学伦理等知识，引导学生形成科学的思维方式和态度，注重培养学生的科学精神和科学探究的兴趣。
5. 掌握信息获取和利用的能力：在信息时代，学生掌握信息获取和利用的能力对于学科核心素养的培养至关重要。教师可以通过使用多媒体教学、引导学生使用信息技术和互联网等方式，帮助学生获取和利用生物学科相关的信息，培养他们的信息素养和创新能力。
培养学生学科核心素养是高中生物教学的一个重要目标。教师可以通过强化基础知识学习、注重实践操作能力的培养、提高问题解决能力、培养科学态度和价值观、掌握信息获取和利用的能力以及培养学习方法和学习策略等方式，全面培养学生的学科核心素养。
初中生物教学如何落实核心素养
初中生物教学如何落实核心素养
发布时间：2023-05-29T10:00:00.426Z 来源：《中国教工》2023年6期 作者： 迟婷婷
[导读] 摘要：在新课标的背景下，初中生物教师不仅要关注学生的学业成绩，还应该培养学生的综合素养和综合实力，因此教师需要转变传统的教学观念，采用合理有效的创新方法来提高生物课堂的教学质量，培养学生的核心素养。本文简要分析了生物学科核心素养的概
念，对教师培养学生核心素养的教育措施进行了深入的研究，希望可以给相关的教育工作者提供些许参考建议。
摘要：在新课标的背景下，初中生物教师不仅要关注学生的学业成绩，还应该培养学生的综合素养和综合实力，因此教师需要转变传
统的教学观念，采用合理有效的创新方法来提高生物课堂的教学质量，培养学生的核心素养。本文简要分析了生物学科核心素养的概念，
对教师培养学生核心素养的教育措施进行了深入的研究，希望可以给相关的教育工作者提供些许参考建议。
关键词：初中；生物教学；核心素养
前言
由于初中生物是学生在升入初中后才开始接触的基础学科，因此初中教师需要采用多样化的教学手段来培养学生的学习兴趣和学习能
力，为未来的生物学习打下坚实的基础。初中生物作为一门综合性的学科不仅要求学生熟练掌握相关的理论知识，还需要让学生能够拥有
实践操作的能力，所以教师在进行初中生物的教学时需要不断优化改善教学方法，提高学生的生物思维能力和动手能力，从而让学生的核
心素养得到提升。
一、生物学科核心素养的概念
教师在进行初中生物的教学时需要依据生物教材中的内容来培养学生对自然界中的动物、植物、微生物等的认知，让学生能够根据所
学的生物知识对社会和自然界有更深的认识，从而更好的学习和生活。初中生物课堂的教学目标首先是要培养学生对生命的正确认知，拥
有正确的生命观念，能够以合理包容的态度对待自然界中的其他生物。因此教师可以在教学时通过让学生对各种生物生命情况的探究观察
来加深对生物学这一概念的理解，并且随着观察的深入对周边世界的认知以及自身知识的积累也在不断完善和增加。其次，是要让学生能