让数学走进学生的生活
让数学走进生活
让数学走进生活数学启蒙于生活，并服务于生活，但离不开生活。
因此在教学中就应该把书本知识与生活实际有机地联系起来，使学生在日常生活中真正体会到数学就在我们身边。
生活中处处有教学，而感受到教学的实用价值和魅力所在。
这样能激发学生的学习兴趣，还能培养滨实践能力和应用能力。
1 贴近生活，培养学生的实践能力知识源于实际也服务于实际。
为了能更好地使学生理解和掌握知识。
把所学的知识巧妙、灵活地运用日常生活中，必须重视理论联系实际，培养学生的实践操作能力。
如：我在教学“圆的认识”时，先从生活实际人手，建筑工人修建的圆形花池，体育教师操场上画圆形跑道……这些圆是怎样画出来的呢？学生的兴趣马上被激励起来。
这时我赶快拿出自己准备好的几件学具让学生自己任选一件画圆：1．圆规；2．三角尺；3．绳子、钉子。
结果呢？有的学生画出了圆而有的学生却没有画成。
这时，我便抓住时机启发学生：为什么有的学生画出了圆而有的学生却画不成呢？然后让学生自己从中总结出圆的三要素：定点、定长、旋转一周。
把抽象的问题简易化。
接着让学生认识圆的各个部分名称，并通过学生动手折一折，画一画。
感知一个圆有无数条半径和直径的长度。
从中得出同圆中半径与直径的关系。
课后，还可引导学生用绳子画圆。
这样，学生对“圆的认识”就掌握得特别好，可见理论联系实际是何等重要。
又如：在教学“长方形周长”时，我让学生用一根绳子摆成一个长方形。
然后，让同学们讨论、汇报，说出摆成一个长方形的绳子的长度就是这个长方形的周长。
通过这些活动既巩固民所学的知识又能把书本知识灵活运用到生活中。
这样，不但激励了学生学数学的热情，又培养了学生动手、动脑的实践能力。
2 拓展生活，注重培养学生的实际应用能力学好知识就是这了更好地服务于生活，有目的地开展与生活实际相联系的活动。
既能深化课内知识，又能培养学生的应用能力。
上学期，我校组织学生去“刀条岭”春游，临行前，我特地出了这样一道题让学生计算：全班46人去出游，门票每人5元，50人开始可以享受团体八折优惠。
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
让数学走进学生生活
让数学走进学生生活数学来源于生活，又回归与生活。
数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂是数学新课标中提出的新境界。
如何把数学教学生活化，体现数学的应用价值，是值得深入探讨的问题。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，甚至有时候让他们觉得抽象乏味不感兴趣。
因此，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。
美国心理学家罗杰斯曾说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。
引导学生去探索、去实践、去体验，教师要给他们提供参与机会及充分活动的时间。
”我觉得数学教学就应该向罗杰斯所说的这样给学生充分的时间去了解现实生活，让学生体现数学“源于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
在长期的数学教学中，我十分注重从以下几方面来进行数学教学一、让学生感受数学源于生活数学源于生活，生活中充满着数学。
在数学教学中，我经常联系生活实际，教学生学会数学。
现实生活中存在着大量的数学问题，很多数学知识都可以在生活中找到它们的原型，这为学生的学习提供了丰富而广阔的经验背景，将真实的生活与学生的数学学习巧妙地结合起来。
现实生活中很多问题都与数学息息相关，如果我们的学生能够深入生活，注重留心观察，认真思考，一定会有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，并从中感悟到数学的价值与魅力。
例如在教学“分数的初步认识”引入新课题时我就采用了以下策略，用多媒体出示：八月十五中秋节，一家几代人在赏月，老爷爷在分月饼，分的很均匀，每人一样多。
课堂上，老师也来分物品，要求每份分得同样多。
最后教师引导孩子们得出结论：每份分得同样多，就叫平均分。
像这样利用实际的生活现象引入和讲授新课，不断增加了学生实际动手的机会，也使学生体会到所学内容与自己接触的生活息息相关，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，调动了学生的学习积极性，培养了他们的数学兴趣。
让数学走进生活 让生活散发数学魅力
丛 中 飞 舞 的 蝴 蝶 、快 乐 的 小 朋 友 … … 漂 亮 的 画 面 配 上 美 妙
的 音 乐 ，使 学 生 仿 佛 置 身 在 情 景 之 中 。 又 如 ，在 学 习 “ 购
物 ” （ 识 人 民 币 ）这 节 课 时 ，笔 者 先 请 学 生 看 一 段 购 物 认 情 境 的 录 像 ， 然后 结 合 实 际 说 一 说 对 人 民 币 有 哪 些 了解 ？
《 学 数 学 课 程 标 准 》指 出 ： 数 学 是 人 类 生 活 的 工 小
具 ；对 数 学 的认 识 不 仅 要 从 数 学 家 关 于 数 学 本 质 的观 点 去
以 及 学 生 的 生 活 环 境 ，让 学 生 在 情 景 中 学 习 ，在 情 景 中 掌
握 ，就 成 为 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 的 有 效 手 段 及 方
虽 然 买 东 西 是 学 生 日常 生 活 中 比较 熟 悉 的事 情 ， 但 是 把 它
数 学 规 律 往 往 是 人 们 在 实 践 中 发 现 问 题 后 提 出猜 测 ，
并 通 过 科 学 实 验 加 以验 证 的 。 如 果 学 生 能 经 历 同 样 的 实 践
活 动 ， 或 许 也 能 发 现 并 提 出 大 胆 猜 测 和 假 设 。 在 此 基 础
数 学 教 学 生 活 化 ，把 学 生 的 生 活 经 验 数 学 化 ，化 抽 象 的数 学 为 有 趣 、 生 动 、易 于 理 解 的 事 物 ，让 学 生 感 受 到 数 学 其
３数 学 教 学 和 学 生 的生 活 经 验 相 结 合 ，从 学 生 已 有 的 知 ． 识 背 景 出 发 ，选 取 生 活 中 的 例 子 作 为 数 学 课 堂 教 学 情 景 素 材 ， 引 发 学 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 让 学 生 在 动 手 操 作 中 获 得 知
让数学走进生活,在生活中体会数学 心得体会
让数学走进生活,在生活中体会数学心得体会在数学教学中,我们充分利用发生在身边的实例作为课程资,既可以激发学生的求知欲,培养学生兴趣,又可以调动学生的学习积极性,使学生认识到数学并不单调枯燥,而是与我们时刻相伴。
从而使学生在生活中体会数学,让数学知识走进日常生活。
一、太阳和地平线中的数学在学习直线和圆位置关系时,这样设置问题情境:清晨起床后,一轮红日从东方冉冉升起,太阳的轮廓线就像一个运动的圆,从地平线下升到空中。
让学生进入想像中,这时如果把太阳当成数学中的一个动圆,地平线当成数学中的一条直线,让学生在纸上画出从清晨到中午,太阳与地平线的不同位置关系: ■从而很容易得出直线与圆的三种位置关系:相交、相切、相离。
既形象、生动,又印象深刻。
还可让学生尝试用一个橘黄色乒乓球当作太阳,把桌面边缘当做地平线进行演示。
这样使学生在美丽的大自然中学习数学,在动手操作中体会学习数学的乐趣。
二、国旗中的数学在学习相似形时,可以这样引入:天安门广场每天升国旗,我们学校每周一也要升国旗,同学们对此并不陌生。
尤其是在奥运赛场上,运动员夺得世界冠军,国旗就会徐徐升起,民族自豪感在每个中华儿女的心中油然而生,请同学们观察:① 国旗中四个小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小也相同)② 国旗中大五角星与小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小不同)这样既复习了全等形,进而又引出了相似形。
在学习了相似比之后,发动学生动手测量一下,学校常升的那面国旗的长、宽,大小五角形的尺寸以及在国旗中的位置。
请学生自己按照一定的比例,自制一面小国旗,并涂上颜色。
结果学生的积极性很高,脸上还洋溢着自豪感。
这样既培养了学生的动手灵巧性,又培养了学习数学的兴趣,同时孕育着学生的爱国情操。
三、运动赛场上寻找数学的身影在学习二次函数的图象时,请同学们画出在跳高、跳远过程中,运动员从起跳、最高点、落地,身体所运行的路线。
如果将运动员的身体看成一个点,那么这就是二次函数图象。
让数学走进生活
让数学走进生活新课标指出：要使学生感受数学与现实生活的联系，要求教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
传统教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识和学生实际生活的联系。
于是数学成为枯燥、乏味的代名词。
学生根本感受不到数学的乐趣和作用，最终直接影响了学生创新素质的培养。
因此，教师要尽可能的把数学问题和学生实际生活联系起来，让学生体会到数学源于生活，又应用于生活，促使学生在生活中发现数学学习的乐趣，培养“生活数学”的兴趣。
一、导入生活化，激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，数学虽然抽象，但其来源于生活，并与实际生活息息相关，教师要善于发现生活中的数学问题。
教学中，教师应当结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感觉其自然、亲切、易懂。
例如，教学“小数的初步认识”时，课前我要求学生到超市或商场了解商品的价格，选择两种自己感兴趣的物品，并记录下它们的价格。
上课时，学生急不可待地将自己收集到的信息在班内交流，待同学们充分交流后，教师加以总结：这些数我们称之为“小数”。
这种贴近生活的导入形式，使学生初步感知了小数在实际生活中的应用，体会到小数与实际生活的密切联系，从而兴致勃勃的进入学习过程；再如，教学“时分的认识”时，教师请学生猜谜语：“弟弟长，哥哥短，天天赛跑大家看，弟弟跑了12圈，哥哥一圈才跑完？”这样的导入设计，紧紧抓住了学生兴趣，使学生产生了强烈的求知欲望，从而顺利地获得了相关知识。
二、例题生活化，学生易懂易会荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔乐认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。
教学过程应该是帮助学生把实际问题转换为数学问题的过程。
”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的观念，叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子”，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。
让数学走进小学生的生活
０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
到数学与生活的密切关系 三 走入生活轻松学习 数学来源于生活 ．反过来数学又服务 于
这样从 学生的生活出发 ．引导学生结合 自己
的生活实 际 ， 去探究 、 观察 ， 感 悟数学 就在我
们身边 ． 从 而体会 到学习数学的必要性和重
要性 ． 这种亲切感也 容易拉近学生和数学学
生在深化对数学的理解 ．感受数学 的魅力 的
无穷魅力 。 通过在生活 中学数学 ． 使学生对数
学有一个较为全面客观 的认识 ．愿 意亲 近数
从学生实 际出发来安排 和设 计教学就是在发
挥学生 的主体地位 小学 阶段 的学生 ． 知识储
学、 了解数学 、 谈 论数学 ， 对数学 现象保持 一 定 的好奇心 学生通过学 习沟通数学与生 活 之间的联系 ． 感受数学在 日常生 活中的作用 ．
四、 走进其他学科最大限度地全方位让 学
生获取信息
生活是个万花筒 ． 处处有数学 丰富多彩
的实际生活 ．为学生提供 了极 其丰富的数学
认识 、 感性材料 ， 因此 ， 在教学 活动中 ， 要设计
一
实践能力 的培养 ． 不能只局 限在某一个学 科之内 ． 开展跨学科 的综合性实践活动是实践 活动发展的必然趋势 理想的课堂是让学生尽 可能地获取各种综合信息 ． 以利 于学生的全面
生活 “ 数学的生活化 ． 让学生学习现实 的数
学” 是新课程理念之一 小学生学 习的数学应 是生活 中的数学 。 是学生 自己的数学 。 教师从 学生 的生活人手 ， 联 系生活 ， 贴近生 活 ． 从而 缩短 了学生与学习 内容之问 的距离 ．激发 了
弱． 在数学学习上感觉困难重重 ． 甚 至部分学 生觉得怎么学也学不会 ．因此 而产 生畏难 情
让数学走进生活
让数学走进生活让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活中的经验分析问题、探索研究解决问题，才能真正培养学生运用数学解决实际问题的能力，才能进一步激发学生学习数学的兴趣和欲望，增强他们学习数学的积极性和自信心。
一、联系生活。
创设情景，在生活中体验数学数学来源于生活，学习数学又可以解决生活中的实际问题。
因此，现实生活既是学生学习数学的起点，又是学生学习数学的归宿。
课本中的数学内容绝大多数都可以找到与生活实际相对应的联系点，这些内容蕴涵着许多奇妙的知识。
在教材的处理上，尽量把学生的生活实际与教学内容相结合，使学生能够感受到数学就在身边。
例如，初中数学“直线与圆的位置关系”一节中，教材创设了这样的情景：一轮红日从地平线上冉冉升起。
在形象、直观的生活场景下，借助太阳在不同时刻的位置以及它与地平线的关系，学生很快理解并掌握了直线与圆的三种位置关系。
即相交、相切、相离。
不用教师过多地讲解，学生已经借助生活经验对学习内容有了初步的了解，然后在老师的引领下探究它的数学本质，加深理解。
这种学习方式不仅易于突出重点，突破难点，也是学生喜欢和乐于接受的，教学效果肯定不错。
同时，这种方法还培养了学生留心观察周围事物、有意识地用数学的观点认识周围事物的习惯。
二、加强实践，注重体验，在活动中体验数学“数学的生命在于应用”，一堂好课，教师不仅要让学生重视构建知识的意义，还应该注重体验，使他们懂得知识的来源和实际应用。
在教学活动中，学生也许会相信教师所说的，但他们更愿意相信自己所看到的、所经历的事，他们更需要一种亲身的体验。
这种体验远比教师的讲解更能给学生留下深刻的印象。
所以，在教学中，为了使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想方法，不断增强数学意识，就要创设问题情境，加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象，认识生活问题和数学问题之间的联系与区别。
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让数学走进学生的生活
如何让数学走进学生的生活，让学生深刻感受到数学的“美”，了解数学的价值，培养学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
从事小学数学教育二十二年，我一直都在思考这个问题，一直都在做各种尝试，从中获得了一些经验，现在整理出来，与各位同行共勉。
一、问题情境“生活化”
“问题情境生活化”就是指从教学内容和学生的认知实际出发，将数学与学生的生活、学习联系起来，巧妙地设置问题，创设出能激活学生思维、丰富学生情感，引导学生主动探索的教学氛围和环境。
这样的问题情境使新知识的学习不再是教师的要求，而是孩子们的自身需求。
例如我在教学“按比分配”这一课时，创设了这样一个问题情境：
A. 你父亲和王叔叔合伙开公司，需要100万元做成本。
你父亲出资60万元，王叔叔出资40万元，三年以后，公司盈利，王叔叔要求把所得利润平均分。
你认为公平吗？
B. 师徒二人到工厂做工，师傅每小时加工20个零件，徒弟每小时加工12个零件。
如果是你这个工厂的老板，发工资时是否把工资平均分给师徒两人？
设置以上的问题情境，很容易让学生觉得原先学的“平均分”的知识已经不能适应现实生活的需要，怎样分配
公司盈利和师徒俩人的工资成为学生急切想解决的问题，很好地激发了学生的好奇心和求知欲，为本节课的学习奠定了情感基础。
二、知识应用“生活化”
数学来源于生活、服务于生活并在生活中得到发展。
尤其是小学数学知识，基本上在生活中都能找到原型。
教师要引导学生把所学的知识应用到生活中，让学生真正体会到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
只有这样才能发挥学生的学习自主性，培养学生的实践能力和创新意识，体会到数学的实践性、应用性、趣味性。
例如，近期教了“比和比例”之后，我有意把学生带到操场上，要学生测量并计算操场边的旗杆的高度。
旗杆的高度有十几米高，测量不到。
怎么办？在少数同学的提议下，学生量出旗杆旁边的小树的高度和影长以及旗杆的影长，用所学到的新知识计算出旗杆的实际高度。
通过知识的应用生活化让学生了解数学知识在日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学的眼光看问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。
三、习题设计“生活化”
教学小学六年级分数应用题时，常有类似这样的题目出现：一个水池有一条进水管和一条出水管，单独打开进水
管需20小时把空水池注满，单独打开放水管需24小时放完整池水。
问：同时打开进水管和放水管，几小时可以把水放满？有些人认为，像这样的教学内容，无法联系学生的实际生活，因为这一问题情境在现实生活中是很少存在的，一般情况下是不会采用同时打开进水管和出水管来把水池放满的。
在现实生活中，是否真的没有进水管和出水管同时打开的情境呢？上学期，当我在课堂上把这个问题交给六年级的学生讨论时，学生们的回答很是出乎我的意料，因为他们发现，现实生活中“同时打开进水管与出水管”的现象几乎十分普遍，如：
A. 班里学生0的转入转出。
我们班原有40人，本学期转入4人，转出2人，现班中有42人。
B. 银行。
不断存入的钱和不断被客户取出的钱。
C. 人体的新陈代谢。
不断的补充和不断的消耗。
D. 社会人口的增减。
不断出生的人和不断死亡的人，出生的人多于死亡的人时，人口就增加；反之则减少。
E. 零花钱。
还没花完，父母又给了一些。
……
从学生们的回答中可以发现，在学生的理解体系里，进、出水管同时打开是表示有进有出的一种动态平衡。
这种对动态平衡意识的感悟，是一种多么有价值的数学体验！这样设计数学练习题，能够让孩子身临其境，增强应用数学的
意识，培养学生的数学实践能力。
四、日常生活“数学化”
生活之中处处有数学，生活也离不开数学。
教师要善于引导学生用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
对于小学生，他们还不大会用数学的眼光来看待周围这个陌生而又神奇的世界，作为他们的数学教师，我们责无旁贷地要引导学生了解社会生活中与数学相关的信息，引导学生主动参与到数学生活中来。
尤其是小学低年级的数学教学，更是要给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感受到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。
当学生把司空见惯、熟视无睹的生活现象用准确的数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近。
责任编辑罗峰。