学业自我概念量表
田纳西自我概念量表
田纳西自我概念量表※测验内容：自我概念指的是『我是谁？』--即自己对自己的看法和定义。
田纳西自我概念量表就是一份可以用来帮助你了解你对自己看法和定义的测验。
这份量表除了可以让你对自己整体的自我概念有更深入的认识，另外更从以下六个方面使你对自己有更清楚的自我概念：【1】生理自我概念--对自己的身体、外貌、健康状况的看法【2】道德伦理自我概念--检视自己的道德观【3】心理自我概念—自我价值感、自我性格能力与他人关係的评估【4】家庭自我概念—对自己与家人关係的看法【5】社会自我概念—自己与他人的互动关係【6】学业/工作自我概念—对自己在学校和工作场合表现的看法测验解释一、效度分数（一）、不一致反应（inc）指受试在内容相似的一组题目上反应有很大出入，相似的两个题目如「我是一个很有吸引力的人」和「我对自己的外貌感到满意」，这种不一致反应可能因为乱答或粗心所导致，或显示出受试环境中的某些特徵。
（二）、自我批评（sc）指一些稍微贬低自己的陈述（如「我偶而会发脾气」），如果坦率回答，大部分人都会承认的弱点，自我批评≦40t，则测验结果可能无效。
受试如否认大部分这样的陈述，因而量尺得到较低的分数，代表受试防卫性高且特意呈现令人喜爱的样子。
但也有可能少数完美无缺的人，只是在描述自己典型的行为而已介于40~70t之间，通常代表对自我批评有较健康开放的态度。
分数极高---≧70t则显示受试极度正直或是活在个人的缺点中，这幺高的分数表示几乎每个陈述人性弱点的题目上回答都是「完全符合」，认为自己的行为几乎无可救药，放弃所有维护自尊的机会。
（三）、故意表现好（fg）量尺代表的是个人倾向于传达不真实的正向自我形象。
若此量尺在70t以上，而自我批评的分数也低，则测验结果很可能无效。
（四）、极端分数（rd）指计算圈选所有极端反应的题数而得，它可以用来测量受试对自己看法的确定性。
分数高（＞60t）代表受试在描述自己时非常肯定，而分数低（＜40t）则代表相反的情况。
学业自我概念量表
学业自我概念量表
学业自我概念量表
1．我有能力把学习搞好。
2．学习是我的专长。
3．我总是无法认真上课。
4．我不喜欢上课。
5．我对自己在学习上的表现感到满意。
6．上课的重点我能了解。
7．我的学习能力比其他同学强。
8．虽然我不满意现在的成绩，但也想不出其他办法。
9．我平时花很多时间学习。
10．在学习上，我有能力帮助其他同学。
11．我对学习感到有信心。
12．做作业对我来说很容易。
13．我有能力作比较难的题。
14．我喜欢做作业。
15．上课我很认真。
16．我总是担心自己无法把学习搞好。
17．我觉得自己做不好作业。
18．我对学习很感兴趣。
19．我不知道如何学习。
20．我不可能在学习方面得到老师或同学的夸奖。
21．不管我多努力，我的成绩也不可能有很大的进步。
22．学习的时候，我的反应很快。
23．上课时，我不知道怎么做才好。
24．不管我的成绩怎样，我还是愿意努力学习。
25．我的反应很慢，所以学习成绩老是上不去。
26．我对自己现在的学习能力很有信心。
27．我的学习成绩总是不理想。
28．我常担心考试会不及格。
29．不管我怎样努力，我总是考不好。
30．不管我会不会，我总是认真做作业。
31．我要专心做作业，真不是件容易的事。
学业自我概念量表2001
学业自我概念量表2001
儿童自我概念量表（Children’s Self-ConceptScale，CSCS）评鉴儿童自我态度的工具。
美国心理学者彼尔斯和D.B.哈里斯1984年编制。
适用于8岁～18岁的少年儿童。
分6个维度测量：（1）行为；（2）智力；（3）学业成绩；（4）外表和品质；（5）受欢迎程度；（6）满意度和快乐感。
量表包含80个陈述句，让儿童回答“是”或“否”，以表明每句话是否描述了自己的状况。
施测时间不少于30分钟。
总分范围为0～80，高分代表高自尊。
其内部一致性系数为0.88～0.92；3周～4周后的再测信度为0.80～0.96。
其效度：与自我概念量表的相关为0.51～0.61，与教师对学生自我概念的评定的相关为0.54。
学业自我效能感量表(表格版)
题目
非常不符合
比较不符合
不确定
比较符合
非常符合
1
我相信自己有能力在学习上取得好成绩。
1
2
3
4
5
2
我认为自己有能力解决学习中遇到的问题。
1
2
3
4
5
3
和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强的。
1
2
3
4
5
4
我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲的内容。
1
2
3
4
5
5
我认为我能够运用所学的知识来解决实际生活中的问题。
1
2
3
4
5
16
我上课时总是能认真听讲，不会想其它的事情。
1
2
3
4
5
17
我常常能准确地概括出所阅读内容的主要意思。
1
2
3
4
5
18
我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习。
1
2
3
4
5
所学的知识联系起米进行复习。
1
2
3
4
5
20
课堂上做笔记时我总试图记下老师的每一句话，而不管它是否有意义。
1
2
3
4
5
6
和班上其他同学相比，我对所学学科知识的了解更广泛些。
1
2
3
4
5
7
我喜欢选择富有挑战性的学习任务。
1
2
3
4
5
8
我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容。
1
2
3
4
5
9
自我概念测验
大学生自我概念测验量表测验对象：该测验面向各地在校大学生，用于测量大学生对自己身份、能力、理想以及要求等的认识，即自我概念。
测验目标：自我概念▪自我概念：①自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。
这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。
②自我概念不是个别的心理机能，而是一个完整的多维度、多层次的心理系统。
自我概念的维度：学业自我概念、身体自我概念、情绪自我概念、社会自我概念。
学业自我概念包括班级自我概念、成就自我概念、能力自我概念；身体自我概念包括家庭同伴自我概念、重要他人自我概念；情绪自我概念包括情绪自控力自我概念、情绪稳定性自我概念；身体自我概念包括身体吸引力自我概念、身体技能自我概念、身体运动能力自我概念、身体状态自我概念测量用途：该测验用于诊断大学生的自我概念是否异常，从而及时作出自我调节，最大程度上降低对当前学习、生活以及今后的就业和工作的影响。
自我概念的功能：第一，保持内在一致性和行为一贯性。
保持内在一致性即保持个人的想法、情绪、行为一致。
在生活过程中，我们总是对自我或周围的事物产生许多想法、感受或认识。
如果这些想法、感受或认识之间不一致，相互间存在矛盾，那么，我们就会感到不舒服。
个体究竟通过何种方式达到内心平衡，在伯恩斯看来，关键取决于个体如何理解自己。
自我概念有着促使矛盾的内部观念达到协调一致的功能。
第二，决定个体对经验的解释。
伯恩斯认为，一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概念决定的。
每一种经验对于特定的个人具有特定的含义，即使不同的人获得了完全相同的经验，他们对于这种经验的解释也不会完全相同。
解释经验的轨道决定于一个人的自我概念。
如，同样是获得了90分，一个自认为能力一般的学生会十分欣喜与满足，认为取得了极大的成功；而另一个认为自己应当获得第一的学生会十分得沮丧，认为自己遭到了很大的失败。
学业自我概念量表
学业自我概念量表
学业自我概念量表（SNCS）是一项评估学生对学业状况的主观认
知测试，旨在理解学生对自身学业关键评价，并判断学业动机、自我
认知等行为性状。
它分为家庭作业自我概念量表、学习协作自我概念
量表、学习成就自我概念量表和学习自我概念量表，其中家庭作业自
我概念量表是评估学生对家庭作业的前提主观评价，包括自我追求内容、认知型态、判断与调节的动机和报酬。
学习协作自我概念量表是
评估学生的学习协作表现，量表中指出学生面对学习任务的问题，以
及对别人学习表现的评价，从而测量和描述学习者之间的互动和协作
表现。
学习成就自我概念量表是针对学习者自身学习成就的主观评价，测量个体对学习时间、结果和要求的看法，以及学习尝试的自我激励
潜力主观评估。
学习自我概念量表是测量个体对学习生活的认知过程，根据对教育资源利用的评估，以及对自己的学习表现的评估，完成这
一自我概念的量表评估。
从历史上看，学业自我概念量表（SNCS）是以四大类作为其主体
功能，旨在通过量化精度来定量分析学生学业动机、性格、学习兴趣、
个性特点及学习成就，从而为学生提供实用的工具，帮助他们在学习中发挥最大潜能，获得更好学业表现及心理发展。
现在，学业自我概念量表（SNCS）被广泛应用于学校实践教育及心理咨询，主要有以下几个方面的应用：一是更加准确的测量学生的学习兴趣，认知水平及学习行为特点，从而更有效的为学生提供教育帮助；二是根据学生的学习表现及学习兴趣分析，帮助学生更加全面的了解自身情况，建立正确的教育观，以便他们个体化学习发展；三是以可视化设计的方式来分析学生学习情况，更好的判断学习行为。
自主学习量表
我总是试图理解老师所讲的内容，即使它的意义不清楚
28
复习时，我反复一遍遍地复述重要的事实
29
学习时，我抄录自己的笔记，以帮助自己记忆学习材料
30
复习迎考时，我尝试着把重要的观点一遍遍默记下来
31
我把从过去的作业和课本中学到的东西，应用到新的作业中
32
学习新的主题时，我试图把每一项内容结合在一起
33
39
即使学习内容枯燥乏味，我也会把它完成
40
开始学习前，我会考虑自己需要做哪些事
41
我经常发现，自己对正在阅读的东西不知所云
42
我发现教师讲课时，自己想其他的事，没有听老师所讲的内容
43
阅读时，我会停顿一会儿，回顾一下前面阅读过的内容
44
尽管我不喜欢课上所学的内容，但是为了取得一个好分数也努力学习
注：每个项目从“完全不像我”到“极为像我”分别记为1到7分，依据与自己的相似程度进行打分
20
考试时，我会感到紧张、不适
21
对于考试，我极为担心
22
考试时，我担心自己会考得很糟糕
自主学习策略
认知策略的使用
23
复习备考时，我把课堂上所学的信息与课本上的内容结合在一起复习
24
做家庭作业时，我努力回忆老师在课堂上所讲的内容，
以便能够正确地把问题回答出来
25
阅读时，我很难把握住其中的要点
26
学习时，我把重要的观点用自己的话来表述
7
与班里的其他同学相比，我的学习能力是优秀的
8
与班里的其他同学相比，我想我对这一专业的知识知道得更多
9
我知道自己能够学习课堂上呈现的学习材料
内在价值
学业发展自我测量量表
请细心阅读下列指标，按照你具备该项素质或能力的具体情况，选出最适当的一项：1—否定；2—不确定；3—略有肯定；4—肯定；5—非常肯定。
请细心阅读下列指标，按照你具备该项素质或能力的具体情况，选出最适当的一项：1—否定；2—不确定；3—略有肯定；4—肯定；5—非常肯定。
请细心阅读下列指标，按照你具备该项素质或能力的具体情况，选出最适当的一项：1—否定；2—不确定；3—略有肯定；4—肯定；5—非常肯定。
社会能力发展自我测量量表
请细心阅读下列指标，按照你具备该项素质或能力的具体情况，选出最适当的一项：1—否定；2—不确定；3—略有肯定；4—肯定；5—非常肯定。
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学业自我概念量表
1．我有能力把学习搞好。
2．学习是我的专长。
3．我总是无法认真上课。
4．我不喜欢上课。
5．我对自己在学习上的表现感到满意。
6．上课的重点我能了解。
7．我的学习能力比其他同学强。
8．虽然我不满意现在的成绩，但也想不出其他办法。
9．我平时花很多时间学习。
10．在学习上，我有能力帮助其他同学。
11．我对学习感到有信心。
12．做作业对我来说很容易。
13．我有能力作比较难的题。
14．我喜欢做作业。
15．上课我很认真。
16．我总是担心自己无法把学习搞好。
17．我觉得自己做不好作业。
18．我对学习很感兴趣。
19．我不知道如何学习。
20．我不可能在学习方面得到老师或同学的夸奖。
21．不管我多努力，我的成绩也不可能有很大的进步。
22．学习的时候，我的反应很快。
23．上课时，我不知道怎么做才好。
24．不管我的成绩怎样，我还是愿意努力学习。
25．我的反应很慢，所以学习成绩老是上不去。
26．我对自己现在的学习能力很有信心。
27．我的学习成绩总是不理想。
28．我常担心考试会不及格。
29．不管我怎样努力，我总是考不好。
30．不管我会不会，我总是认真做作业。
31．我要专心做作业，真不是件容易的事。