儿童游戏的发展阶段有哪些
儿童教育心理学2:儿童游戏的发展一

成人需要调整和孩子相处的时间和心情
让孩子了解你很乐意陪他玩 鼓励孩子学会自己独立玩 每天应该有固定的实践和孩子一起玩 玩的时候充满兴趣 交往的质量比交往的数量更重要
2.动作游戏
动作游戏是指以大肌肉动作为主的身体运动 游戏。
婴儿动作的发展是婴儿动作和玩物游戏发生 和发展的条件之一
唱念儿歌
读故事
(三)成 人的作用
婴儿在游戏中学到了什么(2)?
游戏的形式和规则
通过重复的行为去了解行为的结果 重复可以帮助人们以自己的方式去对经验进行
分类与组织
儿童要通过了解规则来认识现实 图式是通过重复中的规则而被定义的 形成规则是儿童发展道路上的一个重大进步
一些新的因素,例如言语、夸张的表情、语调和变化 的声音。 婴儿获得许多特定的人类经验,包括轮流、等待、重 复等社会性活动的基本结构因素。
在刚开始的时候,成人要经常性地直接与婴 儿讲话:
你在玩球的时候真的很开心,是吗?
该到你洗澡的时间了,我把你粉红色的小鱼放 进去
用对话的方式与婴儿交流
成人要强化婴儿的第一声咕咕声和咿呀声。 可以用成人的语言回应他们,也可以重复婴 儿的发音。
重复 非实义性动作
在游戏中实现的动作本身并不具备其实际的意义 (如假装“大老虎”时故意张大的嘴)。
婴儿在游戏中学到了什么(1)?
早期的社会性游戏孕育着婴儿的社会交往能力
成人的作用
经常进行面对面的交流,包括安慰、谈话、对婴儿的微笑 和喃喃细语地回应
当婴儿表现出不安、寻求安慰和注意时候要对他们做出回 应
给孩子创设适度刺激的经验,如摇拨浪鼓、挠痒痒、移动 那些可移动的物品、挥舞手绢等
玩躲猫猫和拍手童谣游戏之类的交往互动性游戏。 要充满爱地,前后一致地处理纪律训练性的问题。 如孩子有要求,要在玩玩具和同伴游戏中帮助他们。
儿童游戏的发展阶段有哪些

第一阶段:反射练习期(0——1个月);第二阶段:练习性游戏发生期(2——4、5个月);第三阶段:有目的的动作逐渐形成期(4、5——9个月);第四阶段:手段与目的分化并协调期(9、10——11、12个月);第五阶段:为了看到结果而行动期(11、12——18个月);第六阶段:象征性游戏形成期(18——24个月)。
皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式。
游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。
每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平。
皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。
根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式:第一阶段:练习性游戏(0——2岁);第二阶段:象征性游戏(2——7岁);第三阶段:规则性游戏(7——11、12岁)。
在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏。
练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏。
练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐。
在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏。
象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。
表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏。
在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序。
因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段。
皮亚杰游戏阶段论大致年龄认知阶段主要游戏类型0——2岁感知运动阶段练习性游戏2——7岁前运算阶段象征性游戏7——11、12岁具体运算阶段规则性游戏皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。
所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏。
儿童游戏能力发展里程碑对照表

可以拼合在一起的玩具
4-6岁
这个年龄段的孩子学习能力会出现快速成长,现在正是引入互动教育玩具教授数学和语言的好时机。
孩子们现在能够想象自己是另一个人,可能会幻想自己成为飞行员、警察、医生或教师。
工艺品制作包
不同形状的积木、乐高
电子语音玩具
更复杂的拼图
公仔、芭比娃娃
道具服
交通玩具,如停车场、机场和火车站
游戏主题会出现一些生活中不常发生的事情(比如看医生)
会使用或计划故事情节
对父母是否他们的行为有意识
会表达情感
会用语言表达自己的愿望/感受
开始能遵守简单的规则
在与同伴交往方面有困难,与同伴缺乏通过关注
因为理解力和注意力不足而难以模仿和学习他人
可能会由于缺乏操作因为操作玩具的经验不足,导致精细运动技能的发展延迟
掌握握笔、用剪刀的时间会延迟
在操纵小玩具或物品时可能会产生挫败感
3-4
岁
玩机械玩具
和其他孩子轮流玩
和2到3个孩子一起玩
游戏主题扩展到个人经历之外(比如消防员救人)
谈论他们的感受
做错事时感到羞耻
在与同伴交往方面有困难
因为理解力和注意力不足而难以模仿和学习他人
在表达想要和想法方面有困难
在操纵小玩具或物品时可能会产生挫败感
费城天普大学的发展心理学家诺拉纽科姆博士说:“玩具不一定非要是黑白的,只要颜色之间有对比就行。”
随着宝宝的成长,他会喜欢那些能调动各种感官的玩具。
这就是为什么那么多的玩具被设计成下面这些类型:它们可能会发出吱吱声、有块状的质感、柔软和可爱。
婴儿喜欢用嘴咬玩具,玩弄有纹理的文具,这些可以帮助他减轻出牙的疼痛。
4-5
岁
不同时期的儿童游戏理论一览表

把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上,他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。
他认为角色游戏是学前儿童的典型游戏,研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高,婴儿期特有的儿童与成人的关系发生了瓦解,他还特别强调游戏对于儿童个性形成的作用。
游戏的觉醒理论
1.柏莱恩的理论模式
游戏是一种多方式探索,增加刺激来降低激发,当激发到达最适宜水平时,游戏即停止。
阶段二:1.5~3岁,相当于弗洛伊德的肛门期 解决生物社会性危机,必须掌握对排泄器官的肌肉控制并在此基础上产生自信,认识到自己的意志,产生一种自主感。如果做不到这一点,将形成羞怯与怀疑的态度。游戏开始可以为儿童提供一个安全岛。
阶段三:3~6岁,阴茎期
恋母斥父、恋父斥母情节。逐渐认识到现实中不可能满足这种愿望。这一阶段 也称为游戏期。 阶段四:6~11岁,相当于弗洛伊德的潜伏期
人的心理生活和精神生活主要包括意识和无意识两部分,意识与感知相联系,这是典型的泛性论,它将人生物化,解决了儿童游戏的生物性动机。
强调早期经验对健康的成年生活的重要意义,强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。 精神分析学派把游戏的研究与心理发展的理论联系起来,注意儿童心理发展的阶段性。对研究
人格发展的心理学家有极大启发,游戏治疗的手段—“娃娃游戏”的方法,缺乏普遍代表性。过分强调“性”的作用,使其游戏理论本身就带有局限性。
二、列昂节夫
(一)游戏是学前期儿童的主导活动
他认为儿童的游戏不是本能的,二是人类的及物活动,这种活动作为儿童认识人类的实物世界的基础,规定着儿童游戏的内容。学前期成了儿童活动的主导形式。 (二)游戏的特点在于注重行为过程本身
幼儿游戏-幼儿游戏的分类

幼儿游戏-幼儿游戏的分类
四、幼儿游戏的分类
(一)根据儿童认知发展分类
皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径,并将游戏划分为以下几种:
1.练习性游戏
练习性游戏是游戏发展的最初形式,也称为机能游戏或感觉运动游戏,对应于发生在感知运动阶段。
儿童主要是通过感知和动作来认识环境并与人交往,游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感,游戏只是儿童为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作,它既可以是徒手游戏,也可以是操作物体的游戏。
主要表现形式为重复的操作物体的游戏或徒手游戏。
2.象征性游戏
该阶段是儿童游戏的高峰,对应于前运算阶段,它反映了符号机能的出现和发展,即理解一种东西能代表另一种东西。
在游戏中,儿童表现为通过“以物代物”、“以人代人”的方式,例如,儿童把木棍当作马骑的游戏中,木棍在游戏中了成了象征性符号。
游戏中的主要特征是模仿和想象,角色游戏是其主要的表现形式。
这时儿童可以脱离当前对实物的感知,以表象代替实物作思想的支柱进行想象,并学会用语言符号进行思维,体现了儿童认知发展的水平。
3.规则游戏
规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。
对应于具体运算阶段,说明儿童游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。
4.智力游戏
该阶段儿童思维的抽象程度达到了较高的水平,能够把内容和形式区分开来,摆脱具体事物的束缚,根据各种可能的假设进行推理。
对应于形式运算阶段,代表性游戏有推理、计算等游戏。
儿童游戏的发展历程

儿童游戏的发展历程游戏在不断成长的儿童个体身上处于不断发展变化的动态。
它既表现为游戏类型的渐次更替,又表现为游戏内容、结构形式的变化。
游戏的发展与儿童身心发展相辅相成,一方面儿童的发展要求游戏不断地深化;另一方面游戏的深化又促进了儿童身心发展。
(一)从认知角度来看学前儿童游戏的发展游戏是儿童发展状况的写照。
认知的发展是儿童发展的一个重要方面。
立足于儿童认知发展的角度可以展示出儿童游戏发展的不同水平和演化过程。
1.感觉运动阶段游戏的发展儿童在出生后的前半年,首先得到发展的是一些感觉器官的机能(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等)。
这一时期的儿童感知觉系统已有较好的调节能力,感知觉活动越来越积极主动。
他们能够集中注意某一事物,可以用眼睛逐物,能侧耳倾听各种声音,对气味也有一定空间定向能力,味觉、触摸觉等感觉都得到了一定的发展。
此时作为游戏的标志信号—徽笑开始出现。
这种微笑与新生儿最初的内源性微笑(一种先天的面部反射活动)有着质的不同,它是由外界刺激引发并自得其乐的笑。
例如,当孩子看到颜色鲜艳并发出音乐的玩具时,会盯着它看、微笑,这可视作最初的游戏表现,即感觉游戏。
这种游戏大在约2-3个月开始发生,I岁以前出现最多。
感觉游戏随适宜刺激的出现而发生,一旦适宜刺激消失,这种游戏即停止。
感觉砰戏持续时间一般较短。
儿童从这种游戏中得到的快感是生理性的,是感掌器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。
儿童半岁以后,手眼逐步协调,能够较准确地抓握物体,他们可以主动地使自己感兴趣的事物或现象持续或重复发生,出现了初步的有意识动作。
这时游戏由从前被动欣赏性的感觉游戏转变为主动的感觉运动性的游戏。
儿童不仅在感觉器官的运用上,也在运动器官的动作功能发挥上获得机能性快乐。
当儿童1岁以后,体力和动作不断发展,孩子对活动的需求进一步增强,这一时期的孩子十分好动、淘气,常常手脚并用地到处爬。
他开始模仿成人的样子尝试自己用勺子、杯子等一些日常用品,进行一些日常生活练习的活动。
儿童游戏的个体发展

角色扮演游戏
总结词
角色扮演游戏有助于培养儿童的同理心和情感认知能力。
详细描述
在角色扮演游戏中,儿童需要扮演不同的角色,通过体验 角色的情感和经历,来理解他人的感受和需求。这种游戏 可以帮助儿童培养同理心和情感认知能力,更好地理解和 关心他人。
总结词
角色扮演游戏有助于提高儿童的自我认知和自我管理能力 。
规则游戏
总结词
规则游戏有助于培养儿童的规则意识和纪律性,提高自我 控制能力。
详细描述
规则游戏有明确的规则和玩法,儿童需要在遵守规则的前 提下进行游戏。通过游戏,儿童可以学会遵守规则、尊重 他人、控制自己的情绪和行为,逐渐培养出规则意识和纪 律性。
总结词
规则游戏有助于培养儿童的竞技精神和竞争意识,提高解 决问题的能力。
听说能力
游戏中的听说练习有助于 提高孩子的听说能力,增 强语言理解力和表达能力。
03
儿童游戏类型与个体发展
创造性游戏
总结词
创造性游戏有助于培养儿童的创造力和想象力,激发他们 的探索欲望。
详细描述
创造性游戏通常没有固定的规则和玩法,儿童可以自由发 挥,通过游戏来表达自己的想法和感受。例如,绘画、捏 泥巴、搭积木等游戏都可以让儿童自由发挥,创造出属于 自己的作品。
游戏对心理疾病的预防
通过参与游戏,儿童能够学习如 何处理自己的情绪和压力,提高 自我调节能力,预防心理疾病的
产生。
游戏能够促进儿童的认知发展, 提高他们的思维能力和学习能力, 预防因学习压力引发的心理疾病。
游戏能够增强儿童的社交能力, 帮助他们建立良好的人际关系, 减少孤独感和社交焦虑,预防心
理疾病的出现。
情感认知
通过观察和体验游戏中的 情感元素,孩子可以更好 地认识和理解他人的情感, 培养同理心。
各个年龄阶段儿童的游戏能力发展水平

如何从孩子在游戏中的表现,看出他的能力发展水平对于正常成人来说他的功能有三个方面——工作、娱乐、生活自理需要去均衡,但是对于孩子来说,游戏就是他的工作、娱乐、生活自理。
意即这三个方面都是在一起的,想知道一个孩子的能力是几岁几个月,从游戏里去观察即可。
按照游戏对象的不同,我们可以将孩子的游戏分成四大类:所以,我们观察孩子在游戏中的表现,也可从这四个方面着手:一社交游戏以人作为游戏对象1-2岁独行式游戏喜欢与照顾者游戏却无意与其他幼童玩耍以自我为中心,喜欢独自游戏,自得其乐2-3岁平行式游戏可与其他幼童于同一空间内进行类似活动,但是仍然各玩各的,偶尔会有目光交汇但鲜有交谈3-4岁联合式游戏社会化有了发展,开始有固定的玩伴,并共同游戏,但固定玩伴不多,3-5人4岁以上合作式游戏玩伴数目开始增加,结构开始有组织,遵守游戏规范,自行合作相互补充,游戏时间增长,内容多元化,可以自己制定规则,扮演角色游戏7岁以上竞争性游戏强烈清楚规则性,可明确比较、判断胜负,对游戏结果(输赢)开始在乎,有情绪反应,并从中获得成就感、自信心二操弄物件、身体部位等,以达到游玩目的0-1岁玩自己的身体如2个月时的吹口水泡泡、玩手、玩脚一岁前的玩物方式比较随机与重复,一岁左右则会比较有目的与组织透过反复操作练习与探索,将操弄技巧转到新的物件上1-2岁功能性游戏真正的开始两岁前:简单功能性游戏,特点就是“1”一样东西,一种玩法两岁后:复杂功能性游戏:进入一组的操作,可以玩两个以上的物件操弄一件以上有关联的物件3岁以上建设性游戏开始有组织、有目的地利用物件去进行创作与建构,接近一半的时间花费在建设性游戏上。
例如:积木、雪花片、乐高三假想游戏利用物件或者想象去代替当前不存在的事物1-2岁以第一人称角色进行假想游戏活动,利用食物、玩具去扮演各种日常生活活动,例如:吃饭、梳头、抱婴儿等等2-3岁开始有数个相关连贯性的游戏活动,扮演主题更加丰富,依靠成人作假想游戏的玩伴,尚未能与其他幼童一起进行活动3-4岁开始带入他人角色与行为,作为想象扮演对象、例如医生、牛仔先以最熟悉的人物为主,再推广至接触的人物5岁以上想象游戏发展的极致(5-6岁)不仅可以想象自己,还可以想象配件,不须依赖或者借助人和实体物件,仅依靠语言去想象人物与情节四技能游戏身体各部位的控制运用与利用操作0-2岁一岁前主要藉由舞动四肢、翻滚身躯来寻求肌能活动一岁后以身体移动等更大动作为主,反复练习并乐在其中主要藉由使用肢体来熟悉对自我身体的操作与认识,由此获得乐趣与成就感2-4岁开始对身体有完全的控制操作能力,主要发展粗大动作。
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皮亚杰通过系统的、长期的观察研究,推翻了游戏的本能练习的观点。
皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段:反射练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应、思维的发生。
皮亚杰通过观察f发现,游戏产生于初级循环反应阶段,例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应,但这并不是游戏,而是一种适应活动。
当这种循环反应延续下去时就会变成游戏。
皮亚杰指出,从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限,惟一的判断标准就是孩子的表情。
当循环反应刚刚开始时,孩子的表情是严肃认真的,但他们一旦学会了这种动作,再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐,这时他们的表情是轻松愉快的,循环反应也就转变成嬉戏性行为。
这一转变就表明了游戏的发生。
他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提,提出了关于游戏发生、发展的过程,把游戏的发生、发展分为六个阶段:
第一阶段:反射练习期(0——1个月);
第二阶段:练习性游戏发生期(2——4、5个月);
第三阶段:有目的的动作逐渐形成期(4、5——9个月);
第四阶段:手段与目的分化并协调期(9、10——11、12个月);
第五阶段:为了看到结果而行动期(11、12——18个月);
第六阶段:象征性游戏形成期(18——24个月)。
皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式。
游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。
每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平。
皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。
根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式:第一阶段:练习性游戏(0——2岁);第二阶段:象征性游戏(2——7岁);第三阶段:规则性游戏(7——11、12岁)。
在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏。
练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏。
练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐。
在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏。
象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。
表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏。
在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序。
因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段。
皮亚杰游戏阶段论
大致年龄认知阶段主要游戏类型
0——2岁感知运动阶段练习性游戏
2——7岁前运算阶段象征性游戏
7——11、12岁具体运算阶段规则性游戏
皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。
所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏。
所以,认知的发展在前,游戏在后,认知的发展具有决定性的作用,而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用。