二年级语文学困生转化措施
二年级学困生帮扶计划语文
二年级学困生帮扶计划语文一、帮扶对象分析。
1. 基础知识薄弱。
- 拼音方面，可能存在对声母、韵母、整体认读音节掌握不牢的情况。
例如，容易混淆b和d、p和q等相似字母的读音和书写。
- 生字的认读和书写上，识字量较少，对一些笔画复杂的字难以准确记忆字形，书写时笔顺错误较多。
2. 阅读理解能力差。
- 由于识字量有限，在阅读简单的短文时会遇到很多生字障碍，影响对文章内容的理解。
- 缺乏理解文章主要内容和提取关键信息的能力，不能很好地回答与短文内容相关的简单问题。
3. 语言表达能力欠缺。
- 在口语表达上，说话不完整，语句不通顺，用词简单且不准确。
- 在书面表达方面，写话时错别字多，标点符号使用不当，不能清楚地表达自己的想法。
二、帮扶目标。
1. 短期目标（一学期）- 帮助学困生熟练掌握拼音知识，能够准确认读、书写拼音字母，并且利用拼音正确拼读生字。
- 增加识字量，使学困生能够认识课本中的生字，并且书写正确率达到80%以上。
- 提高学困生的阅读理解能力，能够读懂简单的短文，并且能回答关于短文内容的基本问题。
- 改善语言表达能力，在口语表达时语句通顺，在写话时能写出几句通顺的话。
2. 长期目标（一学年）- 让学困生在语文基础知识方面达到班级平均水平，包括拼音、识字、写字等。
- 能够独立阅读适合二年级学生阅读的课外书籍，并且能简单复述故事内容。
- 在口语和书面表达上有较大提升，口语表达清晰、有条理，书面表达能够写出一段完整、通顺且有一定内容的话。
三、帮扶措施。
（一）基础知识帮扶。
1. 拼音强化。
- 制作拼音卡片，利用课间或课余时间与学困生进行认读、拼写游戏。
例如，随机抽取卡片让学困生认读，或者根据老师的读音让学困生找出相应的卡片并拼写。
- 进行拼音专项练习，针对容易混淆的字母，设计对比练习，如b - d、p - q、f - t等的认读和书写练习。
2. 生字学习。
- 采用多种识字方法帮助学困生识字。
如利用象形字的特点，通过图片展示让学困生直观地理解生字的含义，像“日”“月”“山”等字。
二年级学困生转化措施
二年级学困生转化措施 work Information Technology Company.2020YEAR
二年级学困生转化措施
一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而重要。
只能选择适当学生的教育。
辅导学困生的措施：
1.培养学困生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2.对学困生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心，爱心，耐心。
3.作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。
4.批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细致，不能简单得打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还有帮助后进生找出原因，加以改正。
上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
在此基础上，充分发挥了群众效应的力量，开展“一帮一，一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
2。
二年级语文学困生转化计划
沙河小学二年级语文学困生转化计划
（2014--2015学年度第二学期）
教者:孟丽君
本学期我将继续加强后进生转化工作，并努力探索新形势下教育方法，全面提高教育教学质量，让每一个学生得以生动、活泼、主动、健康的发展。
一、学困生姓名：赵多航
二、学困生形成原因情况分析。
（一）学生自身原因
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。
其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。
（二）家庭原因
学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。
有是学生家长自己文化不够，对孩子的学习不能及时检查督促。
（三）教师的原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求
三、辅导学困生措施
辅导学困生可从以下几个方面着手。
1、课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
2、课外组织学困生加以辅导训练。
3、发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
4、对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
5、积极发掘学生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心。
在生活上、思想上关心他们。
二〇一五年三月五日。
小学语文学困生要怎么转化
小学语文学困生要怎么转化受多种因素影响，小学语文教学中学困生的出现成了一种非常普遍的现象，同时也成为了小学语文老师最为头疼的存在。
这里给大家分享一些小学语文后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何转化小学语文学困生一、了解班级学生，做到心中有数无论你是从一年级开始代语文课还是中间接手，你首先要做的就是，摸清整个班级学生的学习情况，特别是学困生的情况，学困生的学习成绩、学习态度、智力水平、家庭状况、与同学的关系及同学的评价等。
例如：三年级学生王小军，学习成绩(0-20)分，学习态度不端正，懒惰，不写作业，也不写练习，上课不听讲，弱智，家庭经济困难，常年由爷爷照看，同学们都嫌他脏，不讲卫生，捡拾垃圾吃，爱劳动，喜欢老师夸奖，几乎没有同学与他玩耍。
获得了这些客观资料，就为教育教学提供了最基础的个人信息，使教师的教育心中有数。
二、放大学生优点，树立学生自信心歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。
”自信是成功的起点，是前进的力量。
对于小学阶段的学生来讲更是如此，他们越学不会就越不爱学，再加上自尊心很脆弱，经受不住刺激，更渴望老师对自己“以诚相待”。
由此，教学中，要做到不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。
放大学生身上的闪光点，提供一个可以发挥其闪光点平台，使其在整个班级中，使大家认识到，这名学生的优点，得到其他同学的认可，与其他学生建立平等，互相尊敬的良好关系，同时也就实现自我价值，也就有了自信。
例如三年级学生王小军，很脏，但爱劳动，再一次大扫除中，我夸奖他爱劳动，指挥他帮忙倒垃圾，他很乐意，并且倒完垃圾后还把教师里其他地方的垃圾捡起来放到垃圾桶里，我看到这种情况，就在全班同学面前表扬了赵明明，让大家学习赵明明自觉捡垃圾这种习惯，赵明明很高兴，在以后好多次，他都积极劳动，捡垃圾。
效果很好。
三、对学生爱严相济，循循善诱引导学生“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。
学困生转化的措施
学困生转化的措施学困生是指在学习方面遇到困难的学生，他们可能在学习动力、学习方法、学习习惯等方面存在问题，影响了其学业发展。
为了帮助学困生转化，学校和教师可以采取以下措施：1.调查学困生的原因：学校可以通过调查问卷等方式，了解学困生的具体原因和问题所在。
例如，是否缺乏学习动力、是否存在学习方法不当等问题。
通过了解学困生的具体情况，有针对性地制定帮助措施。
2.激发学习动力：学校和教师可以通过激发学困生的学习动力，提高他们对学习的兴趣和积极性。
比如，可以开展特色教育活动，如实践实习、参观讲座等，让学困生感受到学习的实用性和乐趣性。
此外，教师可以对学困生进行个别激励，鼓励他们树立目标并为之努力。
4.教授学习方法：教师可以针对学困生的不同问题，教授他们适合的学习方法。
例如，对于记忆力较差的学困生，可以教授记忆技巧；对于理解力较差的学困生，可以教授阅读理解方法等。
此外，教师还可以通过示范和训练，帮助学困生掌握学习方法。
5.培养学习习惯：学校和教师可以通过培养学困生的良好学习习惯，提高他们的学习效率。
例如，教授学困生如何制定合理的学习计划、如何保持专注等。
此外，学校还可以提供学习环境和资源，如安静的学习区域和丰富的图书馆，为学困生创造一个有利于学习的氛围。
6.分组辅导和互助学习：学校可以将学困生进行分组辅导或组建学习小组，互相帮助和互助学习。
通过与其他学习优秀的同学接触，学困生可以得到他们的启发和帮助。
同时，学习小组可以帮助学困生互相监督，形成学习互动和学习动力。
二年级学困生转化计划
引言：学困生是指那些在学习过程中存在学习困难、学习效果差或学习成绩低于平均水平的学生。
对于二年级的学困生而言，他们正处于学习基础阶段，良好的学习能力对日后学习的发展至关重要。
因此，制定一套科学合理的学困生转化计划，帮助他们克服学习困难，提高学习效果，是非常必要的。
一、了解学困生的情况为制定合适的学困生转化计划，首先需要对学困生的情况有全面而清晰的了解。
包括他们学习中的困扰和问题所在，学习习惯的养成情况等。
可以通过与学生进行面谈，细致观察他们的学习过程，收集他们的作业、试卷以及家长的反馈等方式获取信息。
制定学困生转化计划时，需要考虑到每一个学困生的个体差异，因此需要因材施教，确保每一位学困生在得到专门指导的同时，也能享受到个别关爱。
具体的学困生转化计划可以按照以下几个方面制定：1.建立良好的交流沟通机制：与学困生进行深入交流，了解他们面临的困难以及学习中的问题所在，并进行耐心的解答和指导。
鼓励学生提问、发表意见和分享学习心得，建立良好的互动关系。
2.制定个性化的学习计划：根据学生的具体情况和需求，制定个性化的学习计划。
对于学习困难的学生，可以采取分阶段、分目标的方式，分解学习任务，让学生逐步提高学习成果。
同时，制定适合学生的学习方法和技巧，帮助他们提高学习效果。
3.提供辅导指导：为学困生提供专门的辅导和指导，在课后安排专门的学习辅导班，由资深教师进行辅导，帮助学困生解决学习问题。
可以引入互助学习的方式，让学困生相互帮助，充分发挥学生之间的学习潜力。
4.重视学习方法指导：学困生通常在学习方法上存在不足，因此应重视学习方法的指导。
可以安排专门的学习方法培训，教授学生科学合理的学习方法，如：记忆方法、阅读技巧等，帮助学生培养良好的学习习惯。
5.加强与家长的沟通合作：三、监督和评估学困生转化计划的实施需要进行监督和评估，以了解学生的学习发展情况，发现问题并及时调整计划内容。
监督和评估可以通过定期考核学生的学习成果，收集学生和家长的反馈意见，进行综合评估等方式进行。
小学语文后进生转化措施4篇
小学语文后进生转化措施4篇小学语文后进生转化措施第1篇一、投其所好，培养兴趣。
1、改烦为简，因人而宜。
记得那位学生这样告诉我：因为语文太烦!什么是太烦，他烦的是什么?后来我知道了，他烦的是一遍又一遍的抄，那么多的字，写作文要求那么长，没有那么多东西可写。
要回答的问题总是那么长。
像数学一样只写数字就不烦了。
原来他喜欢简单，我投其所好，放宽对他的要求，别人的要求是两遍，对他是一遍，别人默词之后改两遍，他一遍。
假如没有附加条件，那么他不一定能学好，可是我对他说，假如你可以默对，你一遍也不用抄，第一次也许不行，第二次就错少了，第三次就没有错了。
他渐渐感到学习不是那么累了，不是那么烦了，就有兴趣了。
2、生动课堂，放慢速度。
学生学习的主要途径还是课堂，语文学习有一半也是在课堂中的，如何确实把握好这每天40分钟，我的感受是：生动课堂，放慢速度。
枯燥的课堂学习谁都不会喜欢，只有生动形象的课堂才能给学生以享受，而不是烦恼。
对于你眼中的“差生”更是如此。
放慢速度，是重中之重，课堂上常常不平衡，学得快的往往很快能掌握，而学得慢的，一次次堆积下来，就很有可能消化不良。
我宁可放慢脚步，慢慢来。
那快的怎么办?可以很好的利用他们啊!帮助这些慢的学生，一起进步，不是很好吗?3、发挥优势，科学解决。
他们聪明的脑子就是他们的优势。
记得陶行知有这样一首小诗：发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。
用在对于他们身上，不同样有效吗?他们聪明，他们肯钻研，他们必定会问，引导他们正确的问，有效的问，是提高他们兴趣的又一种方法。
在这些学生身上，你甚至可以看到在别的学生身上看不到的成就。
当然不同的情况，也需要你不同的解决啊!二、成功体验，增加信心。
他们总是这样想：反正我已经学不好了，索性就不学了。
这样的想法使他们在语文学习上一落千丈，常常连最基本的知识也成为了他们的负担。
“学不好，就不学”这样的一个又一个恶性循环，足以对他们**后的学习造成更大负担，而他们却是十分无奈。
小学二年级学习障碍学生转化工作计划
小学二年级学习障碍学生转化工作计划
目标
本研究障碍学生转化工作计划旨在帮助小学二年级的研究障碍学生克服研究困难，提高他们的研究能力和自信心，以便他们能够跟上正常学生的研究进度，并为他们的未来研究打下坚实的基础。
策略
1.个体化评估
针对每位研究障碍学生进行个体化评估，了解他们的研究特点和困难，以便制定针对性的教学计划。
2.优化教学方法
采用多样化的教学方法，结合视觉、听觉和动手体验等多种教学手段，提高研究障碍学生的研究效果。
3.配备专业支持人员
聘请专业的特殊教育教师或研究障碍学生辅导员，提供针对性的教育支持和指导。
4.加强家校合作
与学生的家长保持密切的沟通，共同制定研究目标和计划，并提供家庭研究辅导的指导。
5.鼓励互助研究
组织研究障碍学生之间的合作研究活动，鼓励他们互相帮助、分享研究经验，并提供积极的研究环境。
6.持续监测和评估
定期跟踪研究障碍学生的研究进展，及时调整教学策略和支持措施，确保他们能够得到持续的关注和帮助。
预期成果
通过实施本研究障碍学生转化工作计划，我们期望小学二年级
的研究障碍学生能够取得以下成果：
1. 研究困难得到明显缓解，研究成绩有所提高。
2. 研究障碍学生的自信心得到增强，积极性和主动性更高。
3. 研究障碍学生与正常学生之间的研究差距逐渐缩小。
4. 研究障碍学生的研究方法和策略得到改善，为他们今后的研
究奠定基础。
希望本计划能够为小学二年级的学习障碍学生提供必要的帮助
和支持，让他们能够享受到平等的教育资源，实现自身的学习潜力。
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二年级语文学困生转化措施当前小学语文教案改革的成就颇丰，对提高语文教案质量起了积极作用，但是涉及语文学困生的学习的研究很少。
研究语文学困生的学习问题与当前语文教案改革的现状是吻合的。
一、研究的意义1、从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。
研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。
小学语文教案必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。
2、从语文教案现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。
在一些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。
3、从语文教案理论看，目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，有关语文教案的理论书刊缺少这方面的资料。
4、从语文教案研究的特点看，目前只有零星的关于语文学困生的学习研究，尚无有系统、深入的研究成果。
二、语文学困生的界定不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义语文学困生。
到目前为止，有关语文学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。
造成这种差异的主要原因除了语文学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。
研究者目前比较一致的认为，语文学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。
第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。
第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。
第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。
第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。
根据上面的维度，我们可以把语文学困生定义为：第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
三、语文学困生的学习现状调查分析1、全校学生语文学习现状的调查研究。
为了了解本校学生语文学习情况，明确语文学困生学习的现状，我们于2008年4月对全校师生及家长进行了调查，对学生进行了学习水平测试，并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析，期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断，并探索相应的策略。
我们从学习兴趣、学习习惯、对自己学习后进的成因几方面对学生进行调查。
调查结果发现学生对自己感兴趣的内容容易学好，不感兴趣的内容则不容易学好。
20%的学生自身的学习态度、学习习惯较差。
学生们都把自己学习成功归因于兴趣，语文学困生将自己的失败归因于“自己笨”、“实在难学”这些不可控因素。
在教师问卷中，对“如何看待语文学困生、后进成因的分析以及寻找提高语文学困生语文学习水平的教案方法等”进行了调查。
教师们对语文学困生的态度还是有异于其他学生的。
85%的教师认为造成语文学困生学习不理想的原因是学生的学习习惯不好，12%的教师认为是家庭教育水平不高，对于教师自身的原因还没有充分的认识。
在教案方法上，传统的“补习”、“多练”已不被教师们看好，70%的教师认同分层教案法，这说明教师的观念在进步。
从家长问卷的结果看，大部分的家长对孩子的学习关注程度相当低，大多只停留在“嘴上问一下”，43%的家长把孩子学习不理想归因于孩子自身的学习习惯不好，这与教师的看法基本一致。
2、语文学困生学习特点和类型根据调查研究，语文学困生学习的特点是：自尊心强，甚至有点畸变；任性好动，自控能力差；心理不够健康；自我观念存在问题；师严生惧，学习有碍。
主要类型有：（1）发展性语文学困生发展性语文学困生，是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。
这些儿童在某些认知能力的发展上出现一些缺陷。
发展性语文学困生又可分为两种。
一种是原始性缺陷，只要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉—运动协调能力上的缺陷。
另一种发展性语文学困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些较高级能力上的问题。
主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。
（2）学业性语文学困生所谓学业性学习捆，主要从课程学习的角度来看待语文学困生，是指儿童在柯克存在学习或各种学习技能（如听、说、写、阅读、拼写、算术等）上的困难。
语文学困生主要是通过学科学习上的困难表现出来的。
而学习技能上的问题，又可直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。
（3）行为—情绪性语文学困生行为—情绪性语文学困生是指儿童有行为或情绪问题的语文学困生。
这些儿童的行为—情绪问题主要表现在三个方面：其一，品行问题，如公开的攻击性，对同伴和成人常常具有敌意、挑衅行为或破坏性，常常吵吵嚷嚷、乱发脾气等。
其二，不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、白日梦、多动症、厌倦学校等。
其三，个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信心、恐惧、焦虑、自卑感强等。
行为—情绪问题并不是简单单向的。
行为—情绪问题可以引起语文学困生，也可能由于语文学困生而导致行为—情绪问题。
有行为—情绪问题的儿童不仅在学习上有问题，而且也会有一些社会问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关系紧张等。
（4）学习无能和学业成就低下学习无能是指个体内部的原因，如遗传、发育迟缓、神经功能失调等因素而造成了语文学困生。
学业成就低下不仅指某些内在因素，如认知能力缺陷等造成的语文学困生，还指由于外部的不利环境，如缺乏教育机会、家庭经济条件的低下、教案不当等造成的语文学困生。
3、造成语文学困生的主要因素造成语文学困生后进的因素主要有这几点：素养因素、人格因素、环境因素、生理因素、心理因素、社会因素和家庭因素等等。
（1）自身因素a、学习障碍引起学生语文学困生的原因很多，除因智力水平低下造成的学习不良外，学习障碍是其中一个重要原因。
B、心理障碍一般而言，心理障碍是各种不同种类的心理和行为的统称，是指学生在心理发展过程中所出现的各种不良适应状况，这种不良适应状况在语文学困生的学生身上有尤为突出。
由于学生所出的环境、所受的教育不同，其心理障碍也不同。
一般来说有以下几中常见的心理障碍：自卑心理、恐惧心理、侥幸心理、逆反心理、情绪心理、傲慢心理等等。
（2）学校教育因素一些教师由于教案观念陈旧落后，片面追求升学率，救灾教案重拔高教案目标，增加大量的机械重复联系，使学生认为学习是一件痛苦的事，产生厌学心理，最终导致中下生。
调查表明：由于教育方法不当导致学生语文学困生的占37%。
这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；动骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；迫其调班，为难校长；弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生对立，把站在边缘的学生逼进了语文学困生的群体。
儿童的心灵是敏感的，当老师在日常教案中流露出对某个学生的喜爱时，学生就会对教师所教案科产生极大的兴趣。
反之，师生关系僵化，就会使学生心灵受伤，导致学生讨厌老师，讨厌老师所教案科，产生中下生。
（3）家庭教育因素由于家长对子女错误的学习目的教育与引导，从而导致学习困难的学生占61%。
家长或以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；或以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。
在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学。
父母采用粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流等不当的教育放，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。
（4）社会教育因素社会舆论的错误导向，社会风气不正、社会灰色文化熏陶、社会行为不端者的影响则是造成中下生的主要社会教育因素。
三、语文学困生学习策略专题研究。
（一）语文学困生教案策略依据从理性的角度，我们着重进行了语文学困生教案观念转变的研究，语文学困生教案中的师生关系的策略研究，语文学困生目标分层教案，语文学困生语文学习成功教育的研究，语文学困生主动学习的策略，语文学困生思维训练的研究，语文学困生家庭家育策略研究。
从设计的角度，我们着重进行了语文学困生教案模式的研究，语文学困生学习习惯培养，语文学困生学法指导的研究，语文学困生语文学习补救策略，语文学习中语文学困生心理健康教育策略研究以及低、高年级语文学困生学习个案研究。
从操作的角度，我们着重进行了典型课例研究，语文学困生口语交际的策略研究，语文学困生识字、写字的策略研究，语文学困生朗读教案的策略研究，语文学困生作文教案策略研究。
通过以上重点研究，为合理地提出语文学困生教案的策略提供了一定的理论和实践依据。
（二）语文学困生学习策略观念指导行为，不同的教案观念由此形成不同的教案行为。
对优秀学生、语文学困生进行语文教案，其观念是不同的，其中对语文学困生的教案观念应尽快转变。
A、单一正态分布为主转向多种教育模式并存。
语文学困生在单一的教案模式中无法主动学习，应采用如情境教案、愉快教案、成功教案、主体教案、和谐教案、创造教案等各具特色的反映先进教案观念的教案模式。
把多种教案模式同时运用在教案全过程中，能强调认同并尊重学生的主体地位，致力于充分发展语文学困生的自觉性、主动性和创造性。
B、从优秀生为中心转向面向全体学生。
教育就是要极大地调动学生的学习积极性，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都成材。
语文课上教师的提问把较容易的问题多让语文学困生来回答，让他们尝到成功的快乐，让每个学生树立起自尊心和自信心。
C、从责任自负转向责任共负。
语文学困生产生的各种心理障碍是社会、家庭、学校和个人因素四维立体结构的动力系统的作用。
因此，对语文学困生的转变是社会、家庭、学校和个人的共同责任。
D、从知识型教案转向知识、习惯、能力三者并举。
“填鸭式”的语文教案早已不适应时代的需要。
在语文课堂教案中，传授知识不是唯一的目的，应通过传授知识的手段培养学生独立思考的能力，培养多方面的良好习惯，以及意志品质，这样学生日后学习及自身发展都将得到很大发展，所以教案必须从知识型转向知识、习惯、能力三者并举。
2、语文学困生教案中的师生关系策略。
师生关系是一种特殊的社会关系，也是一种特定的心理交流关系，是对教育效果起决定作用的因素。