苏教版三年级数学——《长方形和正方形的周长计算》教学反思
本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。
教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的兴趣，促使学生主动探索新知，从而发现求周长的的一些规律和方法。
在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。
我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗水池是学生非常熟悉的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的积极性，学生马上就带着问题去学习新的知识了。
等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。
有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采用上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。
在这时，我就要学生想想有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。
当然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓励学生的答案。
这样不但培养了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。
苏教版数学三年上册《长方形和正方形周长的计算》教学设计及反思
苏教版数学三年上册《长方形和正方形周长的计算》教学设计及反思一、教材分析《长方形和正方形周长的计算》是苏教版小学数学三年级上册的内容，这是在学生初步认识长方形和正方形，以及理解周长的概念之后，进一步学习如何计算长方形和正方形的周长。
通过本节课的学习，学生将能够掌握长方形和正方形周长的计算方法，并能应用于实际问题中。
二、教学目标1. 知识与技能：-掌握长方形和正方形周长的计算方法。
-能够根据给出的长和宽或边长，正确计算长方形和正方形的周长。
2. 过程与方法：-通过观察、操作、比较等活动，发现长方形和正方形周长的计算规律。
-培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：-激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。
-通过解决问题，培养学生的应用意识和实践能力。
三、教学重难点1. 教学重点：-掌握长方形和正方形周长的计算方法。
2. 教学难点：-理解周长概念，并能灵活运用计算方法解决实际问题。
四、学情分析三年级学生对长方形和正方形的基本特征有了一定了解。
但是，学生在理解周长概念以及灵活运用计算方法解决实际问题方面还存在一定困难。
因此，本节课需要注重直观教学和实际操作，帮助学生更好地理解和掌握周长计算方法。
五、教学方法和策略1. 教学方法：-采用直观教学法，利用教具和多媒体展示长方形和正方形的周长计算过程。
-采用启发式教学法，引导学生通过观察、思考和发现规律。
2. 教学策略：-通过小组合作，让学生互相交流、讨论和分享计算方法。
-设计具有层次性的练习题，让学生逐步掌握周长计算方法。
六、教学过程板块一、导入新课1. 情境导入：教师展示生活中的长方形和正方形物品（如：照片框、桌布等），提问学生这些物品的形状，并引出“长方形”和“正方形”的概念。
2. 复习旧知：与学生一起回顾长方形和正方形的特点：长方形对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角也都是直角。
3. 引入新课：教师提问：“如果我们要给这些物品围上一圈花边，需要多长的花边呢？”从而引出计算长方形和正方形周长的必要性。
《长方形、正方形的周长》教学反思15篇
《长方形、正方形的周长》教学反思15篇身为一位优秀的老师，教学是紧要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，来参考本身需要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的《长方形、正方形的周长》教学反思，欢迎大家共享。
《长方形、正方形的周长》教学反思1本节课的教学内容是三班级长方形和正方形周长。
教学的着眼点不仅仅关注同学有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发同学的爱好，促使同学自动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。
在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带同学走出班级，到学校的水池旁边。
我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗水池是同学特别熟悉的，贴近同学生活的实际，这个问题一提出，大大调动了同学学习的积极性，同学立刻就带着问题去学习新的学问了。
等同学知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。
有的同学在计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们本身也觉得很麻烦。
在这时，我就要同学想想有没有更简单的方法？促使同学去找寻解决问题的方法，又激发了同学的学习爱好，激活了同学的思维，培育了同学的创新意识。
当然问题答案往往不是唯一的，有的同学总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有同学总结是长加宽的和再乘2，在这里老师要激励同学的答案。
这样不仅培育了同学开放型的思维方式，还激发了同学去动动手的愿望。
《长方形、正方形的周长》教学反思2在这次的周周有课听上，倾听了周老师的这节《长方形、正方形周长计算》课，感觉受益很深。
整个课堂教学我觉得可以用十二个字来概括：情景生动，真实自然，重点突出。
在教学中周老师给同学供给了自主探究、合作交流及充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作交流的过程中，真正地理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。
依据课标的要求，本节课在教学设计上重视了让同学经过学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出同学的主体性。
苏教版三年级数学——《长方形和正方形的周长计算》教学反思（5篇）
苏教版三年级数学——《长方形和正方形的周长计算》教学反思（5篇）第一篇：苏教版三年级数学——《长方形和正方形的周长计算》教学反思本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。
教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的兴趣，促使学生主动探索新知，从而发现求周长的的一些规律和方法。
在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。
我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗水池是学生非常熟悉的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的积极性，学生马上就带着问题去学习新的知识了。
等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。
有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采用上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。
在这时，我就要学生想想有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。
当然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓励学生的答案。
这样不但培养了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。
第二篇：三年级数学《长方形和正方形周长》教学反思矩形和方形周边的教学思考在本课之前，学生已经认识到矩形和正方形的基本特征，以及初步了解圆周的意义，目的是让学生探索和掌握矩形和正方形周长计算method.nClass我主要分为以下几个步骤教：n首先，让学生通过猜测来激发学习的兴趣。
我首先生成两个矩形图形，让学生观察哪个周更短，以便验证学生的猜测，导致学生圆周长方形计算的计算研究。
这激发了学生对学习的兴趣。
但是两个矩形周边尺寸差异的引入是显而易见的，不是很好达到刺激兴趣的效果。
第二，为学生创造独立的学习空间。
我们的计算方法，我把教学重点是如何引导学生通过自主探索交流，解决问题的方式给学生的独立探索，合作和交流为导向，因为在前面的星期的理解，学生的自主性探索不困难，关键是以进行通信，比较和理解各种算法。
三年级数学长方形和正方形的周长教学反思（通用16篇）
三年级数学长方形和正方形的周长教学反思三年级数学长方形和正方形的周长教学反思（通用16篇）随着社会一步步向前发展，课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编收集整理的三年级数学长方形和正方形的周长教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级数学长方形和正方形的周长教学反思篇1长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。
在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，如果围成正方形，那么边长可以是几？今天学生猜测：32分米、2分米、8分米，在学生的讨论中，马上否认了32分米和8分米。
而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。
使学生直观认识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比较做好铺垫。
同时可以继续利用这根绳子，如果这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜测它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。
同时在拉的过程中体会到，不管形状怎样变，长加宽的和是不变的。
在计算长方形的周长时，学生基本出现的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长×2+宽×2 ；方法三：（长+宽）×2在这三种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，因为（长+宽）×2这种方法对于以后逆向思考的题目作用非常大。
比如已知周长，求长和宽，就需要这种方法作基础。
那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。
课中我让学生通过用手势表示（长+宽）×2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。
加深学生对这种算法的理解。
三年级数学长方形和正方形的周长教学反思篇2数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
苏教版三年级上册长方形正方形周长教学反思
苏教版三年级上册长方形正方形周长教学反思长方形正方形周长教学反思长方形正方形周长计算是苏教版三年级上册第六单元第三节课的内容，这部分内容是在学生已经认识长方形和正方形的基本特征并初步理解周长的含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。
教材的例题的安排是测量学校篮球场的周长。
根据本班学生的特点，想充分调动学生学习的积极性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的使用，做了整合处理。
《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。
本课教学目标是让学生在理解的基础上建立周长的概念。
掌握长方形和和正方形周长的计算公式，并能运用这些知识解决简单的实际问题.培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展他们的空间想象力。
通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神。
培养学生的交际能力，与他人合作学习，共同发展的精神，增强小组学习的意识和作用。
因而在教学时，我由学生感兴趣的龟兔赛跑的故事引入，激发了学生的学习积极性，让学生主动的参与到故事情景中，并且提出，到底是乌龟跑得长还是兔子跑得长？从而激发起学生帮助别人的欲望。
在计算兔子所跑得长方形路线时，先提醒学生长方形的基本特征，接着测量，并让学生强调，只需要长宽两条边的长度就可以了。
接着放手让学生计算，并且同桌讨论，在相互交流中共同学习。
接着学生汇报，得出“（长+宽）×2”“长＋长＋宽＋宽”“长×2＋宽×2”这时候我没有急于给出学生公式，而是让他们自己观察哪种方法简单，自己去优化。
再次选择好的方法计算一次，正方形的路线图同样放手给学生，让他们自己回忆正方形的特征后测量，得出只需要测量一条边即可，放手给学生计算，学生很快得出了“边长×4”。
三年级上册数学教案及教学反思-3.3 长方形和正方形周长的计算丨苏教版 (1)
《长方形和正方形周长的计算》教学设计及反思一、教学目标1、使学生通过观察、交流等活动，探索并掌握长方形和正方形的周长计算方法。
2、使学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。
3、使学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣，体验探究学习的乐趣与重要作用。
二、教学重点自主探索，经历多种方法计算周长的过程。
三、教学难点对周长计算算理的理解。
【设计理念:1.创设生动情境，激发学生探索的动机。
在这节课中，通过创设用小棒和吸管围长方形这样一个实例，设置悬念，让学生在生动有趣的数学情境中开始学习，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
2.巧设数学活动，激励学生主动探究。
在这节课的设计中，我为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作.交流等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培养学生的创新意识。
比如，先说怎样可以知道长方形和正方形的周长，让学生借助与自己的生活经验，初步得出长方形周长计算有哪些策略，通过猜一猜图形的周长初步感知计算方法，培养了数学直觉，用自己的方法算一算图形的周长，让学生感悟解决问题的策略多样化，说说自己比较喜欢哪种计算方法等等。
3.及时反馈反思，渗透学习策略。
在本课的教学中，对学习过程的及时反馈，对解决问题结束的及时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程。
比如，通过反馈周长的计算方法，暗示性地让学生注意策略的优化，用试一试的方法教学正方形的周长，让学生感受到知识间的内在联系。
全课小结时，通过交流收获与体会，使学生感受到成功的喜悦。
】四、教学过程一、复习导入师：我们已经认识了一些图形，看看它们是谁？出示无边框图形：三角形、四边形、五边形、圆形学生说名称。
1、指一指师：你能用手描出它们的周长吗？根据学生动作，分别显示周长。
师：什么是周长？围成图形一周的边线的总长度叫做周长。
2、算一算师：你会算它们的周长吗？依次出现数字，学生口答，根据回答出示算式和答案。
苏教版三年级数学上册《长方形和正方形周长的计算》教学设计和教学反思
苏教版三年级数学上册《长方形和正方形周长的计算》教学设计和教学反思一. 教材分析苏教版三年级数学上册《长方形和正方形周长的计算》这一节内容，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，以及长度单位的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生掌握长方形和正方形的周长计算方法，并通过实际操作，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的空间观念和长度单位的认识，对于长方形和正方形的特征也有了一定的了解。
但是，学生在计算周长时，可能会对于边长的加法运算产生困惑，因此，在教学过程中，需要引导学生理清思路，明确计算方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会使用周长公式计算长方形和正方形的周长。
2.过程与方法：学生通过自主探究和合作交流，掌握长方形和正方形周长的计算方法。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高动手操作和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够熟练地计算长方形和正方形的周长。
2.难点：学生能够理解并运用周长公式进行计算。
五. 教学方法采用“自主探究、合作交流”的教学方法，让学生在动手操作和交流讨论中，掌握长方形和正方形周长的计算方法。
六. 教学准备1.教具：长方形和正方形的模型、直尺、剪刀等。
2.学具：每个学生准备一个长方形和正方形模型，以及剪刀、直尺等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示长方形和正方形的模型，引导学生回顾长方形和正方形的特征。
然后提出问题：“你们知道长方形和正方形的周长是如何计算的吗？”让学生思考并回答。
呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现长方形和正方形的周长公式。
并解释公式中的每个元素代表的意思。
操练（10分钟）教师引导学生分组，每组选择一个长方形或正方形模型，用直尺和剪刀进行测量和切割，然后计算出模型的周长。
巩固（10分钟）教师选取一些学生计算出的周长，进行讲解和分析，引导学生理解并掌握周长的计算方法。
拓展（10分钟）教师提出一些有关周长的问题，让学生进行思考和讨论，如：“一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，它的周长是多少厘米？”学生通过讨论，解决问题。
《长方形、正方形周长的计算》教学反思6篇
《长方形、正方形周长的计算》教学反思6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版数学三年级上册《长方形和正方形周长的计算》教学反思
长方形和正方形周长的计算
【教学反思】
[成功之处]充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学情景,激发学生的学习兴趣,培养学生喜欢数学的思想情感,使学生感受到数学学习的价值,激起主动参与探索学习有关知识的欲望,唱响了“数学自主探索”乐曲的“前奏”。
[不足之处]对学生的语言表达能力培养不够。
[再教设计]再教学时,要对教材进行再探索,创造性地设计教学过程,才可能使每个学生都得到发展,获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
《长方形和正方形的周长计算》教学反思
《长方形和正方形的周长计算》教学反思《长方形和正方形的周长计算》教学反思1通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解掌握周长的计算方法。
图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才干形成科学的知识结构。
如：同学在交流周长计算方法时，注意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而掌握计算方法。
再如：第二个练习，当多数同学出现4＋7＋2＋3=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发现问题。
这样，通过以上活动，协助同学理解掌握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。
从而形成牢固知识结构。
二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。
本节课，注意在关键地方创设问题。
如：“仔细观察情境图，图中都有哪些信息，根据这些信息你能提出数学问题吗？”这是知识的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？”这是知识的转折点，为学习新知奠定了基础。
和时协助同学分析问题。
再如：出现（4＋8）×2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处协助同学理解方法。
再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维容易混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。
引发同学探究学习的兴趣。
最后一题“你能根据今天学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明了方向。
正因为能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基础。
三、重视同学自主探索、合作学习，提高同学学习的能力。
本节课，在引导同学发现问题、理解问题的基础上，注意先让同学独立考虑，在同学有了想法的基础上再引导同学进行交流，在交流过程中，教师注意引导、点拨，协助同学理解计算方法，思维发生碰撞。