高中物理-楞次定律实验教学案例
高中物理电磁学楞次定律教案教学设计
高中物理电磁学楞次定律优秀教案教学设计教学目标〔一〕知识与技能1．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律推断感应电流方向。
2．培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3．能够熟练应用楞次定律推断感应电流的方向4．掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
〔二〕过程与方法1．通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
2．通过应用楞次定律推断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
〔三〕感情、态度与价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的觉察过程，体验了一次自然规律觉察过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步加强“实践是检验真理的唯—标准〞这一辩证唯物主义观点。
教学重点1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律推断感应电流的方向。
3．利用右手定则推断导体切割磁感线时感应电流的方向。
教学难点楞次定律的理解及实际应用。
教学方法觉察法，讲练结合法教学用具：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
教学过程〔一〕引入新课教师：〔演示〕按以下列图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：①为什么在线圈内有电流？②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？③怎样才能推断感应电流的方向呢？本节我们就来学习感应电流方向的推断方法。
〔二〕进行新课1、楞次定律教师：让我们一起进行下面的实验。
〔利用CAI课件，屏幕上打出实验内容〕〔实验目的〕研究感应电流方向的判定规律。
〔实验步骤〕〔1〕按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。
〔如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏〕〔2〕记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。
〔3〕把条形磁铁N极〔或S极〕向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后依据步骤〔1〕结论，判定出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向。
《楞次定律》教学设计案例
《楞次定律》教学设计案例一、教学内容分析：二、教学目标：1.知识与能力目标：（1）了解楞次定律的基本概念和公式。
（2）理解磁场变化引起感应电动势的产生原理。
（3）掌握根据楞次定律解决相关问题的方法。
2.过程与方法目标：（1）通过示例、实验等方式激发学生学习的兴趣。
（2）培养学生分析和解决问题的能力。
（3）鼓励学生合作学习、交流思想。
三、教学过程设计：1.导入新知识（5分钟）（1）播放一个相关的视频，引发学生的兴趣，激起学生对该定律的思考。
（2）引导学生回忆与磁场和电动势有关的知识，如电磁铁、电动机等。
2.示范与讲解（10分钟）（1）通过一个简单的实验或示意图，展示相对运动的导体在磁场中会产生感应电动势。
（2）讲解并板书楞次定律的表达式和意义。
（3）以一道例题为例，讲解解题步骤。
3.合作探究（15分钟）（1）将学生分成小组，每个小组准备一道有关楞次定律的问题。
（2）小组间互相交换问题，并尝试解答。
（3）每组派出一人代表，将问题和解答结果汇报给全班。
4.拓展深化（10分钟）（1）讨论感应电动势与导体的运动状态之间的关系，并总结归纳。
（2）让学生思考和讨论楞次定律在工程设计和科技应用中的具体意义。
5.练习巩固（15分钟）（1）提供一些与楞次定律相关的练习题，让学生运用楞次定律求解。
（2）鼓励学生互相讨论解题思路。
（3）检查并讲解习题答案。
6.归纳总结（5分钟）（1）引导学生总结楞次定律的要点，核对和补充笔记。
（2）以示意图或思维导图的形式，概括楞次定律的应用范围和重要性。
四、教学资源准备：1.《楞次定律》相关的视频资料。
2.实验设备和材料：导体线圈、磁铁、电压表等。
3.板书工具：黑板、白板、彩色笔等。
4.练习题和讲解答案。
五、教学评价与反思：1.通过小组合作、问题解答等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
2.加强学生的思辨和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
3.教学过程中注重与学生的互动交流，促进学生之间的合作和积极参与。
《楞次定律》教学设计优秀3篇
《楞次定律》教学设计优秀3篇读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，该页是勤劳的编辑帮大家收集整理的《楞次定律》教学设计优秀3篇，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《楞次定律》教学设计篇一【教学目标】1、知识与技能掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向。
2、过程与方法通过演示实验，懂得物理学习需要细致观察，认真分析的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力通过观察实验现象，探索物理规律，培养学生观察，思考，归纳，总结的逻辑思维能力。
通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。
3、情感，态度与价值观从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律，进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义。
【重点难点】重点：楞次定律。
难点：会应用楞次定律判定感应电流的方向。
【教学过程】按照提出问题——探究实验——归纳总结——实验验证——知识反馈。
1、提出问题我把条形磁铁插入螺线管，从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同？是否有规律？2、探究感应电流的方向1）首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系2）再用实验要用的，观察螺线管的饶向3）设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。
分别将磁铁的N极插入（或拔出）螺线管，将磁铁的S极插入（或拔出）螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入3、归纳总结1）学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用较简洁的语言概括出本组的结论。
学生的能力很强总结结论有如下几种：1）感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；2）感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化；3）感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。
2）教师对楞次定律内容及理解作解释物理学家楞次（1804—1865）概括了各种实验结果，在1834年得到结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化——楞次定律1）准确把握定律中阻碍的含义：①阻碍就是感应电流的磁场总与原磁场的方向相反吗？不一定！增反减同②阻碍是阻止吗？（否，只是使磁通量的变化慢些）2）那么，怎样理解楞次定律呢？理解（一）谁起阻碍作用——感应磁场；阻碍的是什么——原磁场的磁通量变化；怎样阻碍——增反减同；阻碍的结果怎样——减缓原磁场的磁通量的变化理解（二）当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对？当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对4、实验验证一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设计了一个验证实验：用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探究得到的结论。
《楞次定律》教案（详案）
《楞次定律》教案一、教学目标１、知识与技能（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。
（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。
3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。
二、教学重点和难点1、重点（1）深入理解楞次定律的内容（2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向2、难点（1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结（2）“阻碍”二字的准确理解三、教具与学具条形磁铁、螺线管、导线若干、检流计、带有铝环的支架以及楞次定律探究实验和表格的课件。
四、教学过程（一）新课引入教师：在上节课的电磁感应实验中，我们了解到当闭合线圈内的磁通量发生变化时会有感应电流产生。
可大家有没有注意到，不同的实验条件下所得到的感应电流方向是不同的？学生：是的。
教师：感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？下面我们将通过实验来探究这个问题。
（二）探究思考1.演示实验教师：老师这里有一套仪器，由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成，铝环A是闭合的，铝环B是有缺口的，大家注意观察，当我把磁铁移向有缺口的铝环时，铝环运动了吗？学生：没有。
教师：当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变化呢？学生：铝环发生转动了。
教师：闭合铝环转动，说明有力在推动它。
可是磁铁没有接触铝环，也不会对铝环产生吸引力，为什么会有力的作用呢？分析一下，磁铁的运动对铝环周围产生了哪些影响？当磁铁靠近闭合铝环时，铝环中的磁通量是不是变化了呢？呢？学生：变化了。
教师：通过上节课的学习，当磁通量发生变化时，会在闭合铝环中产生什么影响？学生：会有感应电流产生。
教师：根据我们之前对电磁感应的学习，有电流通过闭合线圈时，会在空间中产生什么影响？学生：感应电流会在空间中产生磁场。
高中物理教案-楞次定律-国赛一等奖
《楞次定律》教案（第一课时）一、教材分析与教学建议楞次定律是本节教学的重点和难点。
一是基涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律理解升华和初步应用。
本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”的基础上，虽说教科书中的实验是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要进一步探究上一节的学生实验。
二、教学三维目标1.知识与技能Ⅰ.理解楞次定律的内容及实质。
Ⅱ.能初步运用楞次定律解答有关问题。
2．过程与方法Ⅰ.体验楞次定律实验探究过程。
Ⅱ.培养学生对物理现象的观察的能力和对实验数据的分析、归纳、概括、表述的能力。
3．情感、态度与价值观Ⅰ.感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。
Ⅱ.学会欣赏楞次定律的简洁美。
三、教学重、难点重点：楞次定律探究实验设计与操作和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系；定律内容表述中阻碍二字的理解。
四、教学策略选择与设计1．教学方法：运用科学探究模式实施教学。
2．教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助等。
五、教学过程分析教学流程教师活动学生活动设计意图引入新课展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来呢留下悬念，引入课题。
学生观察实验现象，猜想可能的原因：力、磁场、感应电流等。
通过高高跳起的铝环，激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生进一步探究的主观愿望。
新课教学提出问题通过演示快速回顾上节课实验，观察到不同情况下感应电流的方向是不同的，提出问题：线圈中感应电流的方向由哪些因素决定通过重温实验，观察到不同情况下感应电流的方向是不同的，并积极思考线圈中感应电流的方向由哪些因素决定问题诱导，让学生明确研究对象及实验探究目标。
高中物理楞次定律实验教案
第三节：第三节：楞次定律教案楞次定律教案【教学⽬标教学⽬标】1、知识与技能：（1）、理解楞次定律的内容。
（2）、能初步应⽤楞次定律判定感应电流⽅向。
（3）、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。
（4）、理解楞次定律中“阻碍”⼆字的含义。
2、过程与⽅法（1）、通过观察演⽰实验，探索和总结出感应电流⽅向的⼀般规律（2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，培养学⽣观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能⼒。
3、情感态度与价值观（1）、使学⽣学会由个别事物的个性来认识⼀般事物的共性的认识事物的⼀种重要的科学⽅法。
（2）、培养学⽣的空间想象能⼒。
（3）、让学⽣参与问题的解决，培养学⽣科学的探究能⼒和合作精神。
【教学重点教学重点】应⽤楞次定律（判感应电流的⽅向）【教学难点教学难点】理解楞次定律（“阻碍”的含义）【教学⽅法教学⽅法】 实验法、探究法、讨论法、归纳法【教具准备教具准备】灵敏电流计，线圈(外⾯有明显的绕线标志)，导线若⼲，条形磁铁，线圈【教学过程教学过程】⼀、复习提问：1、要产⽣感应电流必须具备什么样的条件？答：穿过闭合回路的磁通量发⽣变化，就会在回路中产⽣感应电流。
2、磁通量的变化包括哪情况？答：根据公式Φ=BS sin θ(θ是B 与S 之间的夹⾓)可知，磁通量Φ的变化包括B 的变化，S 的变化，B 与S 之间的夹⾓的变化。
这些变化都可以引起感应电流的产⽣。
⼆、引⼊新课提出问题：如图，在磁场中放⼊⼀线圈，若磁场B 变⼤或变⼩，问①有没有感应电流？（有，因磁通量有变化）；②感应电流⽅向如何？本节课我们就来⼀起探究感应电流与磁通量的关系。
三、进⾏新课1、介绍研究感应电流⽅向的主要器材并让学⽣思考：（1）、灵敏电流计的作⽤是什么？为什么⽤灵敏电流计⽽不⽤安培表？答：灵敏电流计——（把灵敏电流计与⼲电池试触，演⽰指针偏转⽅向与电流流⼊⽅向间的关系）电流从那侧接线柱流⼊，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程较⼩，灵敏度较⾼，能测出螺线管中产⽣的微弱感应电流。
高中物理课《楞次定律》教案
高中物理课《楞次定律》教案一、教学目标1. 让学生理解楞次定律的定义和内容；2. 使学生掌握楞次定律的应用方法；3. 培养学生的实验操作能力和观察能力；4. 提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1. 楞次定律的定义和内容；2. 楞次定律的应用实例；3. 楞次定律的实验验证。
三、教学重点与难点1. 楞次定律的定义和内容；2. 楞次定律的应用方法；3. 楞次定律的实验操作和数据处理。
四、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣；2. 利用多媒体课件，形象直观地展示楞次定律的应用实例；3. 进行实验操作，培养学生的动手能力；4. 采用小组讨论法，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
五、教学过程1. 引入新课：通过问题导入，让学生思考电磁感应现象中的能量转化问题；2. 讲解楞次定律：详细讲解楞次定律的定义、内容和应用实例；3. 进行实验：安排学生进行楞次定律实验，观察实验现象，记录数据；4. 分析与讨论：让学生根据实验结果，分析楞次定律的正确性，并进行小组讨论；5. 总结与评价：总结本节课的主要内容，强调楞次定律在实际应用中的重要性，并对学生的实验操作和表现进行评价。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问方式检查学生对楞次定律的理解程度；2. 实验报告：评估学生在实验中的操作技能和数据处理能力；3. 课后作业：布置有关楞次定律的应用题目，巩固所学知识。
七、教学资源1. 多媒体课件：展示楞次定律的原理、应用实例及实验过程；2. 实验器材：电流表、电压表、蹄形磁铁、导体棒等；3. 教学参考书：提供楞次定律的相关知识及拓展内容；4. 网络资源：介绍楞次定律在现实生活中的应用实例。
八、教学进度安排1. 第1周：介绍楞次定律的定义和内容；2. 第2周：讲解楞次定律的应用实例；3. 第3周：进行楞次定律实验，观察实验现象；4. 第4周：分析实验结果，讨论楞次定律的正确性；5. 第5周：总结楞次定律在实际应用中的重要性。
楞次定律教学设计方案_楞次定律教学设计(优秀4篇)
楞次定律教学设计方案_楞次定律教学设计（优秀4篇）楞次定律教学设计篇一1、在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。
2、教材的特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
3、教材的线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
4、教材的结构本章分为四个单元：第一单元是电磁感应现象（条件）；第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；第三单元是楞次定律及其应用（方向）；第四单元是自感（应用）。
结构非常严谨有序。
5、教学目标①认知目标：1．通过演示实验的观察、分析、总结出楞次定律．2．能初步理解、应用楞次定律来判定感应电流的方向．②能力培养目标：1．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力．2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场，磁通量变化，感应电流磁场等概念的辨析，培养学生掌握概念和规律及方法相关知识的区别和联系的理解能力．3．培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等；③德育目标：1．培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又是具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。
2．探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。
6、教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律描述及其应用根据教材的特点和教学目标，可以用“实验启发式”教学法。
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高中物理-楞次定律实验教学案例
这一节研究的是判断感应电流方向的一般规律,是本章教学的重点和难点。
一是其涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化,线圈绕向、电流方向等）,关系复杂；二是规律比较隐蔽,其抽象性和概括性很强。
如果不明确指出各物理量之间的关系,使学生有一个清晰的思路,势必造成学生思路混乱,影响学生对该定律的理解。
因此,学生理解楞次定律有较大的难度。
为此笔者不按教材的思路进行实验,而是另辟蹊径,进了一些创新实验,具体设计如下：
一、复习知识引出课题
教师：1820年奥斯特发现电能生磁,1831年法拉第发现磁也能生电,我们把利用磁场产生的电流叫做感应电流。
那么感应电流产生的条件是什么？
学生：闭合回路的磁通量发生变化。
实验1（教师演示）（如图1）
磁铁N极靠近与电流计连接的闭合线圈,磁通量增加,回路有感应电流；磁铁N 极远离与电流计连接的闭合线圈,磁通量减少,回路有感应电流。
教师：前后两次电流计指针偏转方向不同,意味着感应电流方向不同。
那么感应电流的方向与什么因素有关？如果没有电流计我们将如何判断感应电流方向？实验设计目的：
1.复习感应电流产生的条件
2.引出感应电流的方向与什么因素有关这一课题
图1
二、实验探究,总结规律
实验2. 磁铁吸铝环（教师演示）
教师：磁铁能吸引铁钴镍等金属,能否吸引金属铝？
学生：不能
教师：将铝环与强磁铁接触释放,铝环掉落。
教师：演示实验2（如图2）
将闭合铝环平放,强磁铁N极靠近铝环,然后
迅速往上移动,结果铝环被吸引起来。
学生：惊讶
图2
教师：为什么磁铁能够把铝环吸引起来呢？
学生：磁铁离开铝环,通过铝环的磁通量发生变化产生感应电流,感应电流的磁场与磁铁的磁场发生了作用。
教师：很好,那么环形电流的磁场类似于何种磁体的磁场分布情况呢？ 学生：条形磁铁。
教师：那么刚才用强磁铁吸引铝环可不可以看做磁铁吸引磁铁呢？ 学生：可以。
教师：我刚才的强磁铁的下端为N 极,那么能否判断出铝环感应电流产生的磁场分布情况呢？（如图3） 学生：可以,铝环上端是S 极,下端是N 极。
教师：那么我们能否根据所判断的极性来确定感应电流的方向呢？依据是什么？ 学生：可以,用安培定则。
教师：为此,我们若要判断感应电流的方向,可以先判断感应电流磁场的方向。
那么感应电流的磁场方向如何来判断呢？有没有相应的规律呢？我们通过实验进一步来探究。
实验设计目的：让学生能够将感应电流的方向与磁场的方向通过安培定则紧密地联系在一起,从而为进一步探究规律明确了方向。
实验3 探究楞次定律（学生分组）
教师：若将铝环竖直放置,再将磁铁远离,铝环又会做出怎样的反应呢？（展示实验装置,如图4）铝环与磁铁之间一定是引力么？与磁铁的极性有没有关系呢？
师生共同归纳得出四种实验情形,N 极靠近、N 极远离、S 极靠近、S 极远离.（如图5）。
N
S v N S v N S
v N S
v N S
v
图3 图5
图4
1.磁铁运动情
况
N极靠近铝环N极远离铝环S极靠近铝环S极远离铝环
2.铝环与磁铁
间的作用力
（引力或斥
力）
斥力引力斥力引力
3.标出铝环的
N极和S极
4.B
感B
原
的方
向关系
（相同或相
反）
相反相同相反相同
5.磁通量的变化情况
（增加或减增加减少增加减少
N
S
v
N S
v
N S
v
N
S
v
表1
图6
学生：根据分组实验,发现当磁铁靠近铝环时候,相互排斥,当磁铁远离铝环时,相互吸引（如图6）。
经过实验、分析、归纳将实验结果填入表1中。
教师：请通过实验和表格分析感应电流的磁场方向与原磁场方向的关系。
学生：相反或相同,当磁通量增加时相反,磁通量减少时相同,即“增反减同”。
教师：感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
实验设计目的：实验2和实验3一脉相承,但又层层递进,通过简单的器材,明显的现象,较直观的得到了规律,避免了教材中导线的绕向等问题,使实验更简洁。
三、理解规律应用拓展
实验4.验证并应用规律（教师演示）如图7
在矿泉水瓶上绕制500匝的漆包线与两个反向并联
的红绿两种颜色发光二极管连接形成回路,将强磁铁
分别插入和拔出线圈,发现两发光二极管交替发光。
通过该实验明确利用楞次定律来判断感应电流方向
的步骤如下：
实验5 磁铁推铜管（教师演示）
两根固定铜杆上方搁置两可自由滚动铜管形成一个闭合
的“井”字形回路。
当一块强磁铁N极插入回路过程中,
两根可自由滚动的铜管将向内侧滚动,使回路面积减小,
少）
图7
图8
反之,当磁铁拔出回路,两铜棒又分开,回路面积增大。
得出“增缩减扩”结论,其实也是阻碍这一本质的表象。
实验6.落磁实验（教师演示）如图9.
将磁性戒指穿入竖直放置的铜管,发现戒指很缓慢下滑。
教师：铜棒相当于由很多匝线圈,当磁性戒指下滑过程中,回路磁通量发生变化,根据冷次定律,要阻碍这种变化,故磁性戒指就缓慢下滑。
那么当戒指磁性增大时候,下滑的速度将如何变化？
学生：变慢。
教师：如果此行足够强呢,磁铁会不会不下落了呢？
学生：不会,磁铁静止不动的话,那么穿过回路的磁通量将不发生变化,便无感应电流。
教师：可见阻碍不是阻止。
戒指下滑过程中机械能守恒么？
学生：不守恒,机械能减少,转化为电能。
教师：“阻碍”的作用,是能的转化和守恒定律的反映,在
克服这种“阻碍”的过程中,其他形式的能转化为电能。
图9。