人教版小学三年级数学上册《可能性》教学设计及反思
地球每天一定都在转动。 我从出生到现在不可能没吃过一点儿东西。
三天后可能下雨。 吃饭时，人可能用左手拿筷子。
太阳不可能从西边升起。 每天都可能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，我根据本班学生的学习活动过程，落实了一些评价理念：
二、让学生在生活中亲历数学
为了提高学生的学习积极性，主要是以活动为中心，引导学生投入课堂，让学生在具体的活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流自己的想法，使学生在观察、猜测、试验、交流中，提高学生学习数学的兴趣，而且能帮助学生体验事件发生的可能性。
回顾本节课的教学，还有一些需要改进的地方是：如果再加强学生的“开口想”，多引导学生多讲猜测的依据，这样就能有利于学生思维能力的提高。
教学重点和难点
正确判断事件发生的可能性，并能正确地用“可能”、“一定”、“不可能”等 词语来描述事件的可能性。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情境引入新课
二、合作学习，探究新知
三、联系生活，巩固新知
四、全课总结，畅谈收获
1、出示主题图
引导学生说自己在“抽签表演节目”时的感受。
2、教师根据学生的描述进行归纳，引入新课
1、 学生独立观察、思考，再作出判断。
2、 与同桌交流自己的想法。
3、 学生汇报。
学生自己寻找，自由发言
学生根据题目的要求比赛涂色
学生自由发言
设计这个环节，主要是调动学生学习的主动性和积极性，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，能唤起学生探究新知 。
通过活动这个环节，让学生自己打开盒子验证自己的猜想，使学生亲自体验和知识的形成过程，从而尝到探索。
在评价时，我针对学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，比如，学生的学习态度，思考问题的角度，发言中的语言表达等方面给予激励性的评价。还有，在评价过程中，我也根据不同层次的学生，进行不同的评价，从不同的角度寻找可以给予鼓励之处，使不同层次的学生都能从评价中体验到成功的喜悦。
教学反思
〈可能性〉这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的重要知识 。在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象普遍，这些现象发生的规律如何？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。由于“概率”知识抽象，小学生理解有一些困难，所以，我在教学中，主要以直观的内容为主，创造性地使用教材，合理地运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，努力用饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考，自我体验、合作交流的学习情境，使得教学过程中始终民主、平等、宽松、愉快。纵观本节课的教学，我觉得主要是从这两个方面进行教学：
3、涂色游戏：教师发涂色卡片
ＯＯＯＯＯ（一定是黄色）
ＯＯＯＯＯ（可能是蓝色）
ＯＯＯＯＯ（不可能是红色）
教师：今天这节课你有什么收获？最成功的是什么？
1、先让学生观察图意，再描述图意。
2、让学生说说，自己会抽到什么节目？
1、通过猜一猜，摸一摸
谈一谈，说一说等活动，体验“可能”、“不可能”、“一定”
2、学生进行摸棋验证刚才得到的结论。
课题
人教版小学三年级数学上册《可能性》教学设计及反思
教材分析
本单元主要是教学事件发生的不确定和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象。根据学生的年龄特点和生活经验，教材选取了学生非常熟悉的生活情景及感兴趣的游戏活动作为素材，引入本单元的学习内容，还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验，为学生提供探索与交流的时间和空间，目的是让学生积极地参与到学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，教材还设计了有趣的摸棋子实验等活动，目的是激发学生的学习兴趣。
一、创设问题情境，引导学生在活动中体验不确定现象
根据学生的年龄特点和生活经验，我在课的开始，设计了一个元旦节目抽签活动，引入本节课的学习内容，让学生亲自参与抽奖活动，对抽奖产生问题，从而体验到事件的不确定性，这样，不仅增加了数学学习与生活的联系，更贴近学生的实际生活，使学生直接感受到事件的“不确定现象”是这样的平凡。
1、出示两个纸盒
（1）将8个红棋子放入第一个盒子中；
（2）将红、黄、蓝、绿色的棋子各3个放入第二盒子中；
2、教师小结学生的结论。
1、教师说明：生活中处处有“可能性”，那么，你能用“一定”、“不可能”、“可能”对下面几个与我们有关系的现象进行判断吗？出示主题图
2、师：数学在我们身边，你还能想到哪些生活中发生的可能性？用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述出来。
通过合作交流，让学生学习多角度思考问题，从而提高学习的兴趣。
让学生自己去自由发言，为学生创造大胆想大胆说的机会，让学生体验生活中处处有数学。
在轻松愉快的游戏中培养学生灵活运用所学的知识解决问题的能力，从而体验学习数学的乐趣。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
可能性
第一个盒子里一定摸出红棋子，不可能摸出其他颜色的棋子。
学情分析
本班学生活泼好动，对于某件事就会发生兴趣，就会全身地投入，并且会很快地，很好地掌握所学的知识。由于个别学生较沉默，在教学中要做到面向全体学生，要让全体学生感受到学数学的乐趣和开心。
教学目标
1、通过猜测和简单实践，使学生初步体验到事件的发生是确定性和不确定性，并能正确地用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。2、通过问题情境培养学生的判断能力、分析能力和口语表达能力。3、通过不同层次的实践活动，培养学生对数学的兴趣。
小学三年级上册《可能性》教学设计与反思.docx
教学设计与反思注:填写表格时，请您删除蓝色部分课题：小学三年级上册《可能性》科目：数学教学对象：三年级课时：1课时提供者：吴瑕单位：大理镇阳和完小一、教学内容分析《可能性》是学生学习概率的初步认识，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的。
能用”一定”、”可能”和”不可能”等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。
二、教学目标1.通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。
2•让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
3.通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。
三、学习者特征分析这个班学生的学习主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱，易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
喜欢接受表扬，需要获得他人特別是父母，亲人的认可。
具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。
所以在教学过程中就耍求教师以具体的形象思维为主，语言直观、形彖、生动，同时要对学生进行经常性的表扬和肯定。
四、教学策略选择与设计本节课的设汁旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活屮的一些现象。
会判断一些事件发生的可能性。
主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。
尊重学生的主体性地位。
培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。
五、教学重点及难点教学重点：初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
教学难点：用定”、“可能”、“不可能”去正确判断事情发的的确定与不确定六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、故事导入同学们，在课前我们一起來回忆一个经典的成语故事《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。
2、培养学生的归纳、推理和判断能力。
3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。
教学重难点：领悟并判断事情发生的可能性及大小。
教学设计：一、创设情境、导入新课。
课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。
师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。
[板书课题：可能性]二、实践体验、探究新知。
师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？1、实验准备：（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。
（2）电脑出示实验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。
2、小组内每人摸2次球。
3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。
2、各小组合作实验，初步推测。
（1）各小组实验，教师巡视、指导。
（2）观察汇报。
师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。
3、推理、验证、归纳。
师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师：这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。
（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。
三年级上册《可能性》教学反思
三年级上册《可能性》教学反思
胡仲颜
《可能性大小》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第三单元《可能性》里的学习内容。
本节课我通过猜想——验证——判断的学习活动，让学生初步体验实际生活中存在的不确定的事件，知道事件发生的可能性有大有小。
在教学中我有以下思考：
一、创设问题情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象
各类抽奖活动，是学生在现实生活中经常会碰到的现象，而这种现象又能和可能性的问题有密切的联系，所以我在教学开始时，设计了一个抽奖活动，让学生亲自参与抽奖活动。
在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球多，从而提出问题，让学生积累到关于预测的可能性的经验。
充分调动学生学习可能性大小的积极性和主动性。
二、设计丰富的教学活动，为学生提供交流的空间。
教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。
第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现当两种球个数不同时，哪种摸到的可能性大。
在做第二个实验时，整个过程都是让学生自定标准，自己进行实验，学生在操作完成后，两种球个数相同时，摸到的可能性也相同，通过小组合作交流，运用比较分析，设想判断等方法，理解并掌握了可能性大小是可能预测的。
小学数学《可能性》教案(优秀6篇)
小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。
二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。
（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。
如果每次任意摸一张，摸40次。
你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。
（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。
（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。
（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。
（5）学生汇报摸牌结果。
看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。
（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。
）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。
（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。
（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。
（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。
并用自己最快的方法记录在自己本子上。
（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。
2、活动二：下棋游戏。
（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。
一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。
谁走棋用抛下正方体的办法确定。
两人轮流抛小正方体。
不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。
人教版-数学-三年级上册-《可能性》教学反思
《可能性》教学反思整堂课，在学生对各现象背后的执着追求中，我们看到了学生对概率的极大兴趣，表现出对问题进行更深层次研究的意愿，意犹未尽。
我认为本节课的成功之处，是始终能将发展学生的数学思考置于统帅全课的高度去追求。
作为一节数学课，应让学生感受和体会数学课该有的数学味，将数学味融入课的每一个环节，使生活化的题材为数学活动之用，将生活问题及时地数学化。
㈠把握教学起点，增加思维含量，感受数学味学生在每一次数学学习开始之前，并不是一张张依赖教师去描绘的白纸。
在他们的生活中常常已经体验着许多数学，只是这些体验是零散的，混乱的，粗糙的和无序的，这就需要我们数学课上出数学味，将这种感性的认识提升为科学的、理性的认识上来。
让学生明白“现实生活中，什么时候要用到有关可能性的知识”，“为什么要研究可能性的大小”，使学生体会到学习“可能性”的现实意义，激发强烈的学习欲望。
并将3个抽奖方案一起出示，抛出“如果你是商场老板，你会选哪个方案？为什么？”这个具有挑战性的问题。
学生带着问题，调动丰富的生活经验，对3个方案逐一进行思考，多了思维的含量。
数学教学在关注学生兴趣的同时，更应关注学生的数学思考和人文思考，用数学本身的魅力来激发学生的兴趣。
同时更应关注学生的起点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
㈡灵活处理教材，经历研究过程，体验数学味哪种颜色的球多，摸到哪种球的可能性就大，这是学生已有的生活经验，但是经验不等于体验，更不等同于科学认识和形成科学概念。
如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生往往较难建立随机观念。
我在应该按怎样的比例设计球数这个问题颇费心思，假如按照“1∶4”（人教版教材）或“1∶9”（北师大版教材）的比例出球，学生能顺利达成基本教学目标，但这样的教学可能会过于风平浪静，课堂可能会缺失摸球活动的教学价值和“数学味”。
可能性的教学反思(四篇)
可能性的教学反思三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。
根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。
本节课有以下几个特点：一、让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。
一下子抓住了学生学习的兴致。
使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
二、把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
三、课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
四、组织调控不到位初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
可能性的教学反思（二）数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
三年级可能性教学反思
三年级可能性教学反思三年级可能性教学反思1三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率学问范畴的内容。
主要引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性。
本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些是不确定的；并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述这些现象。
依据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动及熟识的生活情境作为教学素材，帮忙学生理解数学学问。
引导学生经受做数学的过程，让学生在数学活动中体验“肯定”、“不行能”、“可能”的现象。
本节课主要表现在以下几个方面：1、让学生从现实情境中学习数学我从学生感兴趣的“守株待兔”动画故事引入，抓住了学生学习的兴致。
整堂课由摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动，引导学生进展观看、操作、猜测、争论、试验、合作、沟通、制造等，使学生在活动中发觉和把握有关“可能性”的学问。
初步学会从数学的角度观看事物，思索问题、激发学生学习数学的兴趣。
表达了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为根底。
”2、让学生在数学活动中学习数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的实践活动和直接阅历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。
这节课在感知“肯定”、“不行能”和“可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“摸球”，使学生初步感知可能性。
其次次“放球”，“动手试验”，教师先让学生试着制造现象，再让学生试验操作进展验证。
第三次“猜球”，体验大事发生确实定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。
通过这样的三次活动，使学生真实的感受到，有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，因而产生对大事发生的可能性的初步熟悉。
在学问联系生活，运用生活的过程中，又设计了“猜谜语”、“选词填空”、“填余数”等活动让学生在生动详细的活动中理解和熟悉数学。
《可能性》教学设计精选5篇
《可能性》教学设计精选5篇《可能性》教学设计篇一教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，较终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，**小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。
较后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，较终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
人教版小学数学三年级上册《可能性》教学设计及反思
人教版小学数学三年级上册《可能性》教学设计及反思教学目标：1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些可能性的事件，能用“一定”、“可能”、“不可能”等语言做出判断性的表述，并能简单说明理由。
3、培养表达能力和逻辑推理的能力。
教学重点：1、能对一些事情的可能性做出正确判断，并恰当的表达出来。
2、培养学生简单的逻辑推理能力和表达自己思考过程的能力。
教学过程：一、转硬币1、印有一元的这面是正面，印有国徽的这面是反面。
（转硬币）猜是正面朝上还是反面朝上。
2、先猜是正面朝上还是反面朝上，再转硬币。
总结：也就是说在硬币转动之前，我们只能猜测，转动之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
这就是一种可能性。
（板书：可能性）二、摸棋1、把红棋全部放入一个盒中。
请问在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？2、那如果再请同学摸会是什么颜色的？3、把三种颜色的棋放到盒中，这次还一定会摸出红棋吗？猜在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？学生实际摸摸看。
4、总结：在这个盒子中装有三种颜色的棋。
摸的时候，可能摸出一个红棋，可能摸出一个黄棋，也可能摸出一个绿棋。
我们只能用可能描述这件事情。
5、请问在这个盒子中摸到紫棋吗？（因为没有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。
6、小精灵带来三个杯子。
提出三个问题。
三、书上例2。
要求：如果认为某件事情是一定会发生的，就在方框里画勾，可能发生的就在方框里画圆圈，认为不可能发生的就在方框里画叉。
四、巩固练习。
书后练习题，小卷，游戏。
教学反思：教师通过精心设计，把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，将“可能性”这种深奥的教学内容设计成符合低年级学生思维特点的数学活动，充分调动了学生学习数学的主动性，让学生从被动听讲变为主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到深奥的“可能性”问题的意义。
人教版小学三年级数学《可能性》教案设计
人教版小学三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：a. 了解“可能”、“不可能”以及“肯定”三种情况的概念。
b. 能够根据给定的情况判断事件的可能性。
c. 初步理解概率的概念。
2. 过程与方法：a. 通过游戏和实例引导学生自己思考。
b. 组织学生参与小组活动，培养团队合作能力。
c. 利用多种资源，如图片、实物等，帮助学生理解概念。
3. 情感态度与价值观：a. 培养学生的合作与沟通意识。
b. 培养学生的逻辑思维和判断能力。
c. 培养学生的数学兴趣，增强对数学的自信。
二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 学习并理解“可能性”、“不可能性”和“肯定性”概念。
b. 能够根据情境判断事件的可能性。
2. 教学难点：a. 引导学生自己思考概念，培养逻辑思维。
b. 确保学生对概率概念的初步理解。
三、教学准备1. 教学资源：a. 课件、图片、实物等资源。
b. 活动卡片、纸板等制作材料。
c. 音乐等多媒体设备。
2. 教学环境：a. 教室内外的黑板、白板等教学设备。
b. 学生席位，小组活动的组织。
四、教学过程前言：本节课将通过游戏和实例引入概率的概念，帮助学生初步理解“可能性”、“不可能性”和“肯定性”。
Step 1 游戏引入1. 老师出示一张装有红、黄、绿三种颜色球的袋子，并问：“如果我从袋子里摸一个球，你们觉得我摸到红球的可能性有多大？”2. 引导学生自由讨论，并记录他们的答案。
Step 2 根据情境判断可能性1. 教师出示一些图片或实物（如纸牌、骰子等），给学生设计情境进行判断。
2. 学生个别或分组进行情境判断，并互相交流讨论。
Step 3 小组活动1. 学生分组，每个小组从活动卡片中抽取一种情境，并根据情境设计问题。
2. 学生围绕问题展开讨论，并记录自己的判断结果。
3. 学生代表小组分享自己的问题和解决思路。
Step 4 概率与结果1. 老师出示一张装有红、黄、绿三种颜色球的袋子，并问学生：“如果我摸两个球，你们觉得两个球的颜色可能是什么？”2. 学生讨论并给出自己的答案，老师记录在黑板上。