怎样上好略读课
略读课文教学方法
略读课文教学方法浅谈“略读课文”的教学方法略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。
那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：一、整合贯通法叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。
略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。
在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。
二、重点突破法略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。
在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。
寻找适当的突破口，在的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
三、方法整合法略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。
在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。
在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。
通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。
从而去想象妈妈从中付出了什么。
第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。
通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。
四、头脑回放法一些略读课文，它的篇幅长，并且故事性也很强。
培养学生略读能力的几点做法
培养学生略读能力的几点做法教育家叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”的确，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。
在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
教学中，我们应注重依靠略读文本，培养学生的略读能力。
一、质疑课题，跨入略读的门槛。
课题是文眼，是全文信息的高度浓缩，或直白或蕴含着文章的主旨。
学习略读课文从课题质疑入手可有效将编者预设的提示与学生的年龄、认知实际有效结合，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
例如有位教师在教学《大瀑布的葬礼》一课时，巧妙引导学生将视线聚焦到课题“葬礼”一词上。
带着沉痛哀伤的“葬礼”是为逝者举行的，却怎么与气势磅礴的大瀑布联系在一块儿？针对课题学生产生了一连串的认知冲突。
将学生的问题与课文前的提示语放置一块进行比较，发现其间有着较多不谋而合之处。
这时，教师就和学生一起共同筛选出最符合教材提示内容、最富求异创新的问题，从学生的问题中找到突破口。
“大瀑布为什么举行葬礼”则是牵一发而动全身的问题，基于对瀑布今昔景象的了解，探究分析产生这一恶果的原因，引发心灵震撼，将文本语言品味和思想内涵感受整合。
从质疑开始，使学生产生自主探究的欲望，带着浓浓的阅读期待快速进入文本学习。
二、重拳出击，凸显略读的本色。
我们知道略读课文的课时多数是一课时。
这就要求我们教师在处理教材时，要能让学生快速抓准略读课文的重难点。
(一)、依托课前提示，突显教学重难点人教版实验教材在精读课文与略读课文之间都有一段精炼、优美的文字，这段提示自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文。
以“我心中的祖国”为主题单元中《彩色的翅膀》一课的提示为例，开头部分是“留学在外的我，无时无刻不在思念祖国的母亲;驻扎在海岛上的战士，则用自己的方式表达对祖国母亲的爱。
用较快的速度默读课文……”。
导入新课时，我们不妨让学生回顾本单元精读课文《怀念母亲》中作家季羡林的爱国情怀，接着引入杰出爱国的工程师《詹天佑》，承上启下、前后观瞻将精读课文与略读课文的主题串成一条紧密联系的线，不仅激发了学生学习动机，又突显了教学的重难点。
浅谈小学语文略读课的教学方法
浅谈小学语文略读课的教学方法略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。
今天我给大家分享一些浅谈小学语文略读课的教学方法，希望对您有所帮助!一、利用资源，课前自学这一任务布置同学预习，预习时要求：(1)读通课文，读准字音，不熟悉的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。
(2)想一想：我从课文中明白了什么，我不明白的是什么?不明白的问题想办法解决。
(3)记录解决不了的问题，带到课堂来解决。
这样，不仅能锻炼同学的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度〔拓展〕、积存运用。
我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让同学自同学字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提升了上课的效率。
二、回忆梳理，导入新课兴趣能激起同学学习的欲望，语文课的课前导入要激发同学的学习兴趣，让同学"我要学'。
但略读课文教学中，必须要〔教师〕引导同学回忆本单元的教学目标、回忆在精读课文中学习的方法。
在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动同学的积极性和主动性，做到"课伊始，趣亦生'。
如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发同学对丝绸之路的兴趣。
然后，引导同学回忆略读课文的学习方法。
三、依托提示，引导自学《教师教学用书》的"说明'部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起同学的阅读兴趣，便于阅读和理解。
因此，在略读课文教学的课堂上，要体现开放性，充分体现同学阅读的主动性，尊重每个同学的独特感受。
引导同学对照"阅读提示'，运用精读课文习得的阅读方法，进行自主学习――朗诵，默读、轻声读、大声读、分角色读，一目十行，细细品读，各种方法出色纷呈，让同学用自己的学习方法读通课文，粗知课文大意。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指通过快速浏览阅读材料的方式来获取大致的理解和主要信息。
在语言学习和教学中，略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助学生快速获取阅读材料的主旨和关键信息，提高阅读速度和理解能力。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学方法，以帮助教师更好地引导学生进行略读。
一、语速控制法语速控制是略读中的一项关键技能。
教师可以通过调整语速来引导学生进行略读，帮助他们快速获取信息。
教师可以先以正常语速朗读一段课文，然后再逐步加快语速，要求学生在适应的时间内尽可能多地获取信息。
通过不断练习，学生可以提高略读的速度，更有效地理解课文。
二、关键词抓取法关键词是课文中最能表达中心思想和核心信息的词汇。
教师可以指导学生通过抓取关键词的方式进行略读。
首先，教师可以给学生提供一篇课文，然后要求学生快速阅读，同时在心中或纸上记录下对课文主题和内容有关联的关键词。
之后，学生可以分享自己记录下的关键词，并互相比较。
通过这种方式，学生不仅可以快速获取课文的主旨，还能培养词汇记忆和思维逻辑的能力。
三、预读摘要法预读摘要是一种通过阅读段落开头和结尾句子来快速了解段落内容的方法。
教师可以让学生在开始阅读一个新段落之前，先读一下该段落的开头和结尾句子，然后根据这些句子来猜测段落的主旨和大致内容。
在预读之后，学生再进行整体略读，快速浏览段落，筛选出与预读内容相关的信息。
通过预读摘要的方法，学生可以更有针对性地获取和理解课文的重要信息。
四、画线标记法画线标记是一种通过在课文中标记关键信息和重点句子的方式来进行略读的方法。
教师可以要求学生在阅读课文时，用铅笔或荧光笔画线标记出与主旨和重点相关的内容。
同时，学生可以在课文旁边或课后整理时添加注释和总结。
通过画线标记的方式，学生可以更清晰地看到课文的结构和重点，加强对信息的记忆和理解。
总结：略读课文是培养学生阅读技巧和提高阅读能力的有效方法。
通过以上介绍的语速控制法、关键词抓取法、预读摘要法和画线标记法，教师可以有效引导学生进行略读，提高他们的阅读速度和理解能力。
略读课文的方法
略读课文的方法一、领略要义，从课文情节入手略读课文的目的在于先观其大意，这个步骤对于小学生学习语文知识有着重要的影响。
因为在领略课文大意的过程中，学生可以先粗略地了解到课文的背景来源，了解到文章的主题是什么，而后再进行细化地学习和认识，这种过程才能增强学生学习语文的印象，才能在循序渐进的学习模式中不断提高学生的学习能力。
例如，在学习苏教版小学语文四年级上册的课文《但愿人长久》时，在开始学习这篇课文之前，教师可以要求学生在一分钟内浏览完全课文，然后请几位同学来大致讲述一下课文的内容。
在一分钟内学生要把握住文章的要义、了解文章的情节、知道文章讲述的内容，这些都是一篇课文正式学习之前必须要明白的部分，这种阅读方式就是略读。
学生从略读课文中了解到文章大意，为之后的学习做好铺垫。
而如何在略读过程中快速地掌握大意呢，就需要一定的技巧。
比如上文提到的《但愿人长久》这篇文章，学生在略读时首先要从文中扑捉到人物的信息，如“苏轼”这个人名，就能意识到这篇文章大概讲的是关于苏轼的故事;然后文中出现的句子:“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。
如今屈指算来，分别又有七个年头了!”通过观略，学生就能知道这篇课文一定讲述的是关于分别或者团聚的内容。
依照这种形式，便能清楚课文的情节和课文的背景。
在接下来的教学过程中，学生会很配合教师的教学，这是因为学生粗略了解了课文后而产生的默契，从而为课文教学活动提供了一个良好的开端。
二、通过字词来抓住课文的特点课文内容的编排具有一定的目的性，课文中的字词也应挑出来作为重点掌握的内容。
根据这个情况，在课文教学时，教师可以让学生在略读课文的过程中格外去关注课文的重点字词，从字词的选用上来体会文章的风格特点以及题材，这也是一种熟悉文章的有效方法。
例如，苏教版小学语文三年级下册《花瓣飘香》这篇课文，学生根据课题就能形成相应的认识，即文章一定是描述与花有关的内容。
所以在略读时就要格外关注与花有关的字词，如文章开头出现的“红艳艳”一词，正是点名了课题所表示的内容，后面出现的“淡淡的清香”也点明了课题的内容，但文章中也出现了“妈妈生病”、“爸爸当解放军”等短语，这些则说明了文章并不是单纯地在写花，而是另有其他意思。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。
略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。
下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。
1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。
2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。
3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。
通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。
4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。
5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。
学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。
6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。
讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。
略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。
教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。
略读课文的教学策略4篇(完整版)
略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。
教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。
这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。
（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。
现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。
预习便起不到它应有的作用了。
因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。
对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。
如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。
（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。
高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。
在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。
这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。
以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。
首先初读课文解决课内及延伸的字词。
之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。
最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。
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怎样上好略读课
发表时间：2010-06-30T09:57:01.013Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第6期供稿作者：马怀霞[导读] 人教版实验教材随着年级的升高，略读课文篇目逐步增多，精读课文相对较少马怀霞（乌鲁木齐县水西沟中学新疆乌鲁木齐 830000）
人教版实验教材随着年级的升高，略读课文篇目逐步增多，精读课文相对较少，由此可以看出，略读课文在教材中占有重要的地位。
但在一些公开课，观摩课上教师展示的多数是精读课文，很少看到略读课文教学。
但是叶圣陶先生曾这样告诫我们：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”叶老的话，指出了略读课文的课程功能和它的实际运用价值。
那么，如何正确进行略读课文的教学呢？
1.理解教材编写意图，把握略读课文教学尺度现行人教版实验教材在编排上，略读课文一般都放在精读课文后面，教材这样编排目的是为了将学生在精读课文中学到的阅读方法，运用到略读课文中，发挥总结和延伸的作用。
这就需要教师在备课时，要把略读课文教学和精读课文区别开来。
如：《一夜的工作》是一篇略读课文，有的教师却急于让学生找出中心句，再字词句段篇面面俱到，逐一讲解。
这种做法完全没有理解教材的编写意图。
我们不妨这样设计教学；①紧扣课题，在学生自读课文后，让他们思考：“课文时怎样叙述周总理一夜工作的？”找出有关语句，交流各自的体会，在交流中丰富对总理的认识。
②在深入解读教材时，让学生说一说课文在表达方法上有什么特点，作者为什么说总理的每一夜都是这样工作的……经过教师和学生一起解决这些问题，让学生感受到总理伟大的人格。
这样处理，就和精读课文的学习形成一个整体，更好地训练了学生的阅读迁移能力。
2.紧扣单元重点，明确教学目标教材都是围绕专题来组织单元课文的，并且每一个单元训练要求也不相同。
所以，在略读教学中，教师要紧扣单元重点，提高教学的有效性和针对性。
单元重点如何确定？教师可依据单元训练重点，导语提示，精读课文的教学目标来确定略读课文的教学目标。
3.借助连接语，抓住课文关键，引导学生理解文本人教版教材在精读课文与略读课文之间有一段提示语，这一段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且，提示了略读课文的学习方法和要求。
因此，教师可以依据略读课文前的这段提示语来确定的略读课文的重点和难点。
4.以自主学习为主，引导学法迁移教材中指出：略读课文教学，不同于精读课文。
①内容上，理解要求要低于精读课文，②方法上教师要更加放手。
这就表明略读课文要让学生自读自悟，以自主学习为主，教师只在学法上加以引导。
这就需要教师给学生充足的读课文的时间，让学生自己把课文读懂。
教师不能在学生读了一篇课文之后，就急于向学生提问。
因为这时学生对课文理解不深入，没有自己独特的感受，发现不了略读课文中最有价值的东西。
为此，在教学中，教师要把更多的时间还给学生，让他们用合适自己的学习方法把课文学懂，学透。
总之，略读课文的教学并不是无关紧要的教学，教师只有真正理解教材的编排意图，掌握教材重点，难点，准确把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文的学习中有所提高，进而提高学生的课外阅读能力。
收稿日期：2010-05-22。