新旧九年级历史上册教材对比分析与教学建议
初中人教版新课标历史新教材与旧教材区别及认识
初中人教版新课标历史新教材与旧教材区别及认识对历史材的认识在新的教育理念指导下，人教版新课标历史实验教材把“以学生发展为本”的教育理论作为整套材编写的指导思想。
相比较于旧教材，材有以下几个显著的区别。
首先，材的课文设计突出了以学生为主题的教育理念。
每课的体例包括导语、正文、资料、材料阅读、动脑筋、活动与探究、课后自由阅读卡等研究栏目，使教材变成了有利于学生研究的“学本”。
其次，材倡导探究性研究方式。
为了改变学生过于强调接受性研究、死记硬背、机械训练的弊病，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目，同时每个研究单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂研究过程之中。
最后，材注重图表的运用，具有很强的可读性。
这样的设计增加了历史知识表述的生动性和直观性，使学生在研究课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。
初中历史课程体系的构建消除了“难、繁、偏、旧”现象，使其适应了初中生的认知水平和接受能力。
每个单元都有清晰的历史主题和研究内容，例如七年级上册的题目涵盖了几个朝代的特点，而八年级上册的每个单元都有一个主题，条理清晰，有利于提高学生研究历史的兴趣。
新的课程体系为教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，同时也帮助每个学生进行有效的研究，完善人格。
经过一年多的课改实验，教师和学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都有所改变。
教师现在感到一种强烈的紧迫感和使命感，他们积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。
一些历史教师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，不惜代价或自己到市里参加计算机研究、制作多媒体课件。
这些充实了课堂教学内容，也调动了学生的积极性，提高了学生的研究兴趣。
现在的历史课导入形式丰富多彩。
除了复旧课式导入、提出问题式导入，很多课都采用了诗词式导入、播放乐曲式导入、图片赏析式导入等。
这些形式导入新课能够很快地带学生走进历史，提高学生研究历史的兴趣。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析人教版初中历史教科书是中国初中历史教育中使用较为普遍的教材之一，根据历史学科的发展和研究，教科书也在不断进行更新和改进。
本文将主要对比分析人教版初中历史新旧版教科书中的世界史部分，探讨在知识体系、历史观念、教育理念等方面的差异和改进。
一、知识体系的调整在知识体系方面，新旧版教科书的主要差异在于对历史事件、人物和文明的选择和呈现有所不同。
旧版教科书中，对世界各地的历史事件和文明进行了简要的概括，更加注重对中国历史的讲解和强调。
而新版教科书中，对世界各地的历史事件和文明进行了更详细的介绍和分析，尤其是对古代希腊罗马文明、欧洲中世纪、非洲古代王国等地区和时期的历史有了更为全面和深入的了解和阐述。
新版教科书还增加了对世界历史上的一些重大事件和人物的介绍，使学生对世界历史有了更广泛的了解和认识。
二、历史观念的更新在历史观念方面，新版教科书对一些历史事件和人物进行了重新评价和解读，使学生能够更客观、全面地认识历史。
在对世界文明的交流和互动方面，新版教科书更加强调各个文明之间的融合和互相学习，更加注重世界历史的多元性和共同性。
新版教科书还对一些历史事件进行了重新评价，更加客观地呈现历史的发展和演变过程，避免了以往教科书中的一些偏见和误解。
三、教育理念的变化新版教科书还在教育理念方面进行了一些调整和改进。
教育理念不仅仅是指教科书中的文字和内容，还包括教学方法、学习方式和教育目标等方面。
在新版教科书中，更加注重培养学生的历史思维能力、历史研究能力和历史分析能力，注重培养学生的批判性思维和创新性思维，使学生不仅仅是了解历史，更重要的是能够运用历史知识分析和解决现实问题，提高对世界历史的感知和理解。
四、教材的优化和改进新版教科书在教材内容和细节的优化和改进方面也做了很多努力。
在教材内容方面，新版教科书对历史事件、人物和文明进行了更详细的描述和分析，使学生能够更加深入地了解历史，并提供了更多的历史资料和案例，方便学生进行历史研究和探讨。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析近年来，人教版初中历史教科书由旧版逐渐更新为新版。
本文将就新旧版人教版初中历史教科书的世界史部分进行对比分析。
一、内容调整1. 旧版：旧版教科书以政治和军事史为主要内容，偏重于各个朝代的兴衰和国家之间的战争。
新版：新版教科书强调多元化的历史文化和人文素质的培养，更关注社会经济和思想文化的发展，加入了更多的历史文化故事和案例。
2. 旧版：旧版教科书对历史事件的解读较为单一，容易出现一种思维定势。
新版：新版教科书充分运用多种历史学科的方法和理论，更加注重培养学生的历史思维能力和批判意识。
3. 旧版：旧版教科书讲述欧亚非大陆的历史较为详细，对其他地区的历史了解相对有限。
新版：新版教科书增加了对澳洲、南美洲等地区历史的讲述，扩大了学生的历史视野。
二、内容深化1. 旧版：旧版教科书特别强调政治事件和国家领导人的角色，只有较粗浅的历史人物介绍。
新版：新版教科书注重历史事件的根源和演变，更加关注各个历史人物的背景、心理和价值观。
2. 旧版：旧版教科书对于世界历史的重要事件和思想发展的深入解析较少。
新版：新版教科书增加了对世界历史的重要事件和思想发展的深入分析，使学生对整个历史进程有更为全面的了解。
3. 旧版：旧版教科书对于历史事件的影响和启示基本停留在表面层面。
新版：新版教科书深入思考历史事件的前因后果、内在联系和现实意义，引导学生思考历史与现实的联系。
三、知识结构调整1. 旧版：旧版教科书的知识体系较为松散，容易造成学生知识学习的碎片化。
新版：新版教科书通过更加清晰的知识结构，有利于学生形成系统化的历史学习框架。
2. 旧版：旧版教科书的知识点设置较为独立，学生难以将各个知识点进行融会贯通。
新版：新版教科书通过设置知识点之间的联系和扩展，增强学生对历史知识的整体性把握。
3. 旧版：旧版教科书的知识点缺乏实例和案例的支持，使得学生难以将抽象的知识应用到具体实践中去。
初中历史新旧教材对比分析及实施建议
2021年5期┆201随笔初中历史新旧教材对比分析及实施建议胡心然摘 要：历史学科一直是培养学生思维能力、帮助学生树立正确的价值观乃至引导全体学生形成民族认同感的重要学科。
正是由于历史学科的重要地位，历史教科书的编写就有着极为重要的意义，历史教材是历史知识的载体，对初中生而言，历史是一门基础性学科，为了保证初中历史教学的质量，对于新版本教材进行研究是必不可少的，而通过对新旧教材进行比较分析，可以得到两者的不同之处，进而更好地把握新教材的特点，为一线初中历史教师提供教学践方面的帮助。
关键词：教材；对比；重难点；教学实施 2016年以来，部编版新教材得到广泛的运用，部编版与人教版的教材存在着许多不同，本文从内容编排角度切入，对两者的不同进行分析，并且结合教学实际提出几个简单的建议。
人教版与部编版初中历史教材的课时编排有比较明显的差异，主要体现在有部分人教版教材中只占一课时的内容在部编版中被编写为几课时，而人教版中占两课的内容，则在部编版中压缩在一课之中。
具体对比两套教材，部编版的教材对部分朝代的内容进行了扩充。
这些被扩充的内容涉及的是中国古代几个存在历史分段的朝代，比如存在西汉和东汉两个历史时期的汉朝等，这些朝代在中国历史上的存在时间也比较长，所以对这些朝代的历史进行较为详细的叙述是必要的。
而且两晋南北朝的历史对于学生而言是一个普遍的难点，较多的课时安排和比较合理的划分，比如分为阐述这一时期北方的历史特征和南方的历史特征的两课，这有助于学生对比较复杂的历史时期产生比较深入的认识。
部编版在每一课的详略编排上也存在一些问题，例如部编版七年级下册的第3课“盛唐气象”，一课时的内容包括了经济、社会风气、文学艺术和与少数民族的关系的内容，一共占了八页，内容十分庞杂。
而之后的一课“唐朝的中外文化交流”则一课的正文只有三段文字，一共也只占四页，内容十分简略。
前后两课的详略安排很不均衡，这很容易给一线教师的教学带来不便。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析随着时代的发展和教育理念的更新，人教版初中历史教科书也随之不断更新。
世界史部分作为历史知识的重要组成部分，也在不断的变化和更新。
本文就对比分析人教版初中历史新旧版教科书世界史部分做一详细的对比分析。
一、内容覆盖范围新旧版教科书在内容覆盖范围上有一定的差异。
在新版教科书中，世界史部分一直在不断地更新和完善。
除了保留了一些传统的知识点外，还增加了一些新的内容。
比如在古代世界史的部分，新版教科书加入了更多的古代文明和文化的内容，使学生更加全面地了解古代文明。
而在近现代世界史的部分，新版教科书也加入了一些新的研究成果和新的历史事件，使学生更加深入地了解近现代世界的发展和演变。
二、教学理念在教学理念上，新旧版教科书也有一些差异。
老版教科书更加注重历史事件的叙述和记忆，侧重于知识点的罗列和叙述。
而在新版教科书中，更加注重学生的思维能力和分析能力的培养。
教材的编写更加注重历史事件的原因和影响，让学生通过历史事件的分析和讨论，培养学生的历史观念和历史思维。
三、教学方式在教学方式上，新版教科书也有不少创新。
新版教科书更加注重学生的主体地位，在教学过程中更加注重学生的实际操作和思考能力。
通过举办历史实地考察、参加历史讲座、参与历史项目研究等方式，使学生更加全面地了解历史知识。
四、知识更新在知识的更新上，新版教科书也更加注重当代历史的知识，及时更新一些新的历史事件和研究成果。
特别是一些历史热点事件，新版教科书更加注重的是让学生了解当代历史的发展和演变，使学生更加全面地了解世界的发展和演变。
五、学生反应在学生的反应方面，新版教科书也取得了一定的效果。
在新版教科书中更加注重学生的学习兴趣和学习动力，使教学更加贴近学生的实际需求。
通过一些多媒体教学手段，让学生更加容易理解和记忆历史知识，使学生更加喜欢历史学科。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析一、教材内容比较新版人教版初中历史教科书的世界史部分相对于旧版进行了全面的修改和调整。
新版教科书在内容、编排和教学设计等方面进行了针对性的优化和改进，使其更加符合教学目标和要求。
1. 内容更加系统和完整新版教科书在世界史的内容上相对于旧版进行了大幅扩充和完善。
新版教科书中增加了很多演绎部分，特别是在世界史的重要事件、重要人物和重要概念的解释和阐释方面更加详尽和全面。
新版教科书还增加了一些案例分析和比较研究，以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
2. 编排更加合理和清晰新版教科书在编排方面相对于旧版进行了一些调整和改进。
新版教科书将世界史的内容按照时间顺序进行了整理和编排，使学生能够更加清晰地了解历史事件的发展和演变。
新版教科书还将重要事件、人物和概念进行了归纳和总结，以便学生进行深入理解和记忆。
3. 教学设计更加灵活和多样化新版教科书在教学设计方面相对于旧版进行了一些创新和改进。
新版教科书中增加了一些课堂互动的教学活动和实践案例，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
新版教科书对于课堂讨论和实践操作的设计和引导也更加详细和具体，使学生能够更好地发挥主动性和创造性。
二、教学方法比较新版人教版初中历史教科书相对于旧版在教学方法上也进行了一些改革和创新。
新版教科书注重培养学生的历史思维能力和创新精神，采用了一些新的教学方法和手段，使历史学习更加活跃和有趣。
1. 启发式教学新版教科书在教学中采用了启发式教学的方法，通过提出问题、分析案例和讨论交流等方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件的发生原因和发展过程，培养自主学习和批判思维的能力。
2. 案例分析新版教科书在教学中注重引入一些实际案例进行分析，以便学生更好地理解和运用所学知识。
通过分析案例，学生能够对历史事件的背景、原因和影响有更深入的了解，并且能够将所学的知识应用到实际生活中，培养实际操作和解决问题的能力。
初中历史教材比较新旧版本有何差异
初中历史教材比较新旧版本有何差异历史是人类的记忆和经验的总结，通过学习历史，我们可以了解过去的故事、发展的脉络和人类社会的变迁。
而历史教材作为传递这些知识的载体，也在不断更新和演进。
本文将比较初中历史教材的新旧版本，探讨它们在内容、结构和教学方法方面的差异。
一、内容差异新旧版本的历史教材在内容上存在一定差异。
旧版本的历史教材通常着重强调国家的伟大和英雄人物的事迹，可能有一定夸大和简化的倾向，也比较注重政治和军事方面的内容。
而新版本的历史教材则更加注重社会的综合性和多元性，将对历史的解读更加客观和全面。
新版本的历史教材更加关注历史的连续性和变革性，强调历史的变迁和因果关系。
同时，新教材引入了一些以往被忽视的历史事件和个体的经历，增加了多元的历史视角。
这有助于学生对历史事件和社会演变的整体性认识，培养学生的批判思维和多元文化意识。
二、结构差异除了内容上的差异，新旧版本的历史教材在结构上也存在一些差异。
旧版本的历史教材通常按照时间顺序进行组织，从古代历史到现代历史，依次展开。
这种结构注重历史事件的发生时间和顺序，使学生能够建立起一个较为完整的历史框架。
而新版本的历史教材则更注重主题的设置和模块化的组织。
教材将历史知识按照特定的主题进行整合，文字、图片、图表等多种形式相结合，使得知识更加直观易懂。
这样的结构设计有助于学生从全局的角度去理解历史事件和发展的背后逻辑。
三、教学方法差异新旧历史教材在教学方法上也有所差异。
旧版本的历史教材主要采用教师讲授和学生背诵的方式进行教学，重视知识的灌输和记忆。
这种教学方法在一定程度上缺乏互动性和实践性，容易使学生对历史知识感到枯燥乏味。
而新版本的历史教材更加注重学生的主体性和参与性。
教材配备了大量的案例分析、问题引导和互动教学活动，激发学生的兴趣和探究欲望。
学生在教学过程中可以通过小组讨论、角色扮演等方式，深入参与历史故事的还原和解析，培养学生的思辨能力和合作精神。
总结起来，初中历史教材的新旧版本在内容、结构和教学方法上存在一定的差异。
新旧九年级历史上册教材对比分析与教学建议
新旧九年级历史上册教材对比分析与教学建议我将从以下三个方面分析，九年级上册部编教材特点分析、新旧教材比较、新教材使用建议。
一、九年级上册部编教材特点分析1、注重时序（时空观念）。
新教材改变模块结构，突出时序观念，不论每一单元的单元标题上，还是在具体的每一课的课题上都明显的可以看出，新教材强调从古至今的历史发展线索、顺序和脉络，在时序观念的基础上，按照点-线结合的方式来呈现：根据初中学生的认知特点，通过选择特定的历史人物和历史事件，用这些点，生动的体现历史发展的脉络，也就是历史发展的线索。
使学生在人和物的互动中，增强对历史的了解。
PPT：展示新教材单元课题名称2、注重用联系的观点分析历史（唯物史观）。
事物的发展是相互联系的，不论是横向发展的同一时期还是纵向发展的历史不同时期，历史事件和历史现象总是有着千丝万缕的联系。
新教材更加突显唯物史观的指导思想，主张以科学合理的史学观念来解释历史上的重要历史人物、历史事件和历史现象等。
例如变动最大的第三单元：封建时代的欧洲，增加了法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起等内容。
欧洲近代资本主义的萌芽不是凭空兴起的，恰恰产生在中世纪之中。
黑暗的中世纪的观点现在已经不再被史学界接受，我们开始更加客观的认识中世纪。
强调城市的产生孕育了资本主义的萌芽，大学的兴起是中世纪教育“最美好的花朵”。
（旧教材的表述：教皇和教会是西欧封建制度的精神支柱）。
3、教材的编排丰富了学习内容，利于学生价值观的形成。
部编教材通过新增加的人物扫描、以及课后探究，丰富教学内容，促进了学习目标的有效落实。
（1）借助历史人物的描述，培养学生良好品德的形成。
（家国情怀）历史是一门人文学科，在具体叙述历史事件、人物、现象时，必然会传递一定的思想和观念，这种思想和观念对学生思维意识、思想品格的发展有着重要的影响。
部编教材通过“人物扫描”等环节，详细介绍了屋大维（屋大维生活相当简朴，40多年里没有更换过卧室；他举办的最豪华的宴会，也就只有五六道菜。
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新旧九年级历史上册教材对比分析与教学建议我将从以下三个方面分析，九年级上册部编教材特点分析、新旧教材比较、新教材使用建议。
一、九年级上册部编教材特点分析1 、注重时序（时空观念）。
新教材改变模块结构，突出时序观念，不论每一单元的单元标题上，还是在具体的每一课的课题上都明显的可以看出，新教材强调从古至今的历史发展线索、顺序和脉络，在时序观念的基础上，按照点线结合的方式来呈现：根据初中学生的认知特点，通过选择特定的历史人物和历史事件，用这些点，生动的体现历史发展的脉络，也就是历史发展的线索。
使学生在人和物的互动中，增强对历史的了解。
PPT ：展示新教材单元课题名称2 、注重用联系的观点分析历史（唯物史观）事物的发展是相互联系的，不论是横向发展的同一时期还是纵向发展的历史不同时期，历史事件和历史现象总是有着千丝万缕的联系。
新教材更加突显唯物史观的指导思想，主张以科学合理的史学观念来解释历史上的重要历史人物、历史事件和历史现象等。
例如变动最大的第三单元：封建时代的欧洲，增加了法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起等内容。
欧洲近代资本主义的萌芽不是凭空兴起的，恰恰产生在中世纪之中。
黑暗的中世纪的观点现在已经不再被史学界接受，我们开始更加客观的认识中世纪。
强调城市的产生孕育了资本主义的萌芽，大学的兴起是中世纪教育“最美好的花朵” 。
（旧教材的表述：教皇和教会是西欧封建制度的精神支柱）。
3 、教材的编排丰富了学习内容，利于学生价值观的形成。
部编教材通过新增加的人物扫描、以及课后探究，丰富教学内容，促进了学习目标的有效落实（1）借助历史人物的描述，培养学生良好品德的形成。
（家国情怀）历史是一门人文学科，在具体叙述历史事件、人物、现象时，必然会传递一定的思想和观念，这种思想和观念对学生思维意识、思想品格的发展有着重要的影响。
部编教材通过“人物扫描”等环节，详细介绍了屋大维（屋大维生活相当简朴，40 多年里没有更换过卧室；他举办的最豪华的宴会，也就只有五六道菜。
）、苏格拉底（苏格拉底对雅典简单多数的民主制度提出异议，坚持信念而死）亚里士多德、穆罕默德、哥伦布、华盛顿、拿破仑、斯蒂芬森等历史人物，这些细节往往能引发学生学习和思考，形成正确的价值观。
（2）课后作业题型开放灵活，利于学生探究、自主学习。
（历史解释）新教科书改变了过去一道练习的题目，如今采用多种形式，如材料分析题、知识应用题，减少了固定答案的限制，许多题目需要学生搜集大量的资料才能得到答案，给了学生更广阔的思考空间。
《美国的独立》一课，查找资料，了解北美殖民地的教育情况，分析北美殖民地民众的受教育情况与美国独立及其1787 年宪法的产生和执行有何关系。
答案：北美殖民地教育普及程度较高。
首先，这有利于启蒙思想在北美的传播，激发北美人民的民族独立意识；其次，这有利于将资产阶级的民主原则贯彻于1787 年宪法中，推动美国资本主义的发展。
通过对史料的搜集、整理、辨析，客观地理解历史事物，不仅将其描述出来，还要揭示其表象背后地深层因果关系。
公国对历史地解释，不断接近历史真相。
法国大革命和拿破仑帝国》课后探究，制作法国大革命大事年表，切合中考热点题型，锻炼学生动手实践能力。
二、新旧教材比较分析：新旧九上教材范围的对比第一单元新旧教材在编排上出现了较大的变动。
从内容安排上看，第一单元的标题改为《古代亚非文明》，删去了《人类的形成》这一原始社会阶段的内容，将原本第2 课《大河流域——人类文明的摇篮》的内容进行了增补，并拆分成3 课内容。
原本第3 课《西方文明之源》的教学内容则安排在了第二单元。
第二单元：2. 新教材的第4 课和第5 课是将原来第一单元第3 课《西方文明之源》的教学内容进行了拆分，与旧教材第3 单元第6 课《古代世界的战争与征服》的教学内容进行了有机整合。
3. 新教材的第6 课则是对原来第3 单元第9 课《古代科技与思想文化（二）》中与希腊、罗马相关的内容进行的重新梳理与补充。
我们知道目前高中历史课程也将迎来新一轮的改革，高中历史新课程在结构设计和内容编排上，既与初中历史课程有所衔接与贯通，又显现出了明显的不同，是学生在义务教育基础上的思维强化和能力提升。
所以要求学生在义务教育阶段必须打下扎实的基础。
对重要史事清楚明了，能初步把握历史发展的基本线索，才能更好地应对高中的学习目标，完成能力提升。
高中模块一：国家制度与社会治理这一专题，要求学生了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程。
学生在九年级第四课第二子目：雅典的民主政治已经有所涉及。
对于初高中学习的重点：雅典的民主，我设计了下面的微课微课设计：民主雅典，离“理想国”有多远如果说，雅典民主是古代社会最民主的制度，大概没有人会质疑。
在雅典，公民身份是一种特权，它只为十分之一的人享有。
那么雅典民主是我们准寻的理想国吗？我们一起来探讨这个问题。
一、探究雅典——“直接民主”是否科学教师讲述：雅典民主实行的是直接民主，公民大会是最高权力机构。
举行公民大会时，公民将发给的橄榄枝放在会场的祭坛之上，就可以就任何问题自由发言；公民的主要职责就是听取大会上的演说和辩论，然后再投上自己神圣的一票。
表决的方式通常就是举手。
多数人的意见总是正确的吗？材料：公元前440 年，城邦司库官被控诉挪用公款，在未经详细调查的情况之下，公民大会便将其中十位成员判处死刑。
当钱的去向被查明并证明司库官无辜的时候，其中九人已经被处死，只有一人得以幸免。
这只是误判事件中一个较为轻微的例子。
——冯金朋：《公民社会的起源：希腊城邦制度》这则材料深刻反映了雅典直接民主的弊端。
公民大会未经详细调查便轻率处死九名城邦司库官。
我们通过以下几则材料了解一下公民大会的运作。
材料：伊索克拉底对此进行了形象批判，“我们. 甚至在同一天对同一件事都会持有不同的态度。
我们进入公民大会时所谴责的事情，却恰恰时我们在投票表决时赞成的事情；过一段时间，在离开公民大会回家的途中，我们又不赞成在这里表决的议案。
”——冯金朋：《公民社会的起源：希腊城邦制度》材料：从决策的提出、商议、决定以及执行，公民大会的一切行为却是完全免责的，这种免责做法甚至被后世学者批评为“无赖”行为——杨巨平、王志超：《试论演说家与雅典民主政治的互动》材料：他们大部分是文盲 ..... 民众法庭和公民大会上，都有专门宣读文献资料的会务人员，以便与会成员能够较为清楚的了解发生了什么，以及该如何判断。
................ 表达能力强的人往往会在政治辩论或法庭辩论中胜出。
——冯金朋：《公民社会的起源：希腊城邦制度》教师讲述：雅典人的知识素养和能力平平，大部分是文盲。
公民大会对所作出的决策不承担责任。
虽然决策权掌握在多数人手中，但实际上，决策往往只是集中在少数几个人手里，因为他们可以利用高超的演说技巧等来赢得民众的信任，从而影响民意。
所以才会出现城邦司库官被误判的例子。
事实上，这只是雅典误判事件中较为轻微的例子，有的误判却可能把雅典带入危险的深渊。
这告诉我们：真理并不总是掌握在多数人手里，直接民主也有可能发展为多数人的暴政。
二、反思雅典一一离“理想国”有多远雅典在这个小国寡民里，真正实现了公民当家做主，从而在专制盛行的古代社会开创了民主政治的典范。
但是苏格拉底因言获罪，最终被判处死刑，直接证明了雅典民主政治的非理性和盲目性。
这成为雅典民主制度的一个挥之不去的伤疤。
总之，雅典民主是一种粗糙的古代民主，离“理想国” 还有一定的距离。
我们今天反思雅典，是探寻古代民主政治是否能为现代社会的政治实践提供可资借鉴的东西。
可以看到在现代民主社会，实行代议制民主、实施权力的制衡，这些都远远超越了古代民主的范畴。
在追寻理想国的征程上，人类的脚步从未停止。
第三单元《封建时代的欧洲》1 、新教材第三单元标题是《封建时代的欧洲》，由4 课组成。
与原教材相比可以说是本册书变动最大的一个单元。
2. 旧教材第5 课《中古欧洲社会》和第8 课中关于基督教的内容经过扩充和重新整合，编写为新教材的一整个单元，内容更加丰富了，时序性和系统性也更强了。
关于大学自治权的内容，我通过牛津大学的校徽展示给学生来讲解。
牛津大学的校徽主体部分由三顶王冠和一本展开的书组成。
王冠象征着王权。
书上用拉丁文写着《圣经》的一句话“ Dominus Illuminatio Mea ”（主照亮我），体现了宗教对大学的影响，例如大学的课程设置受到了基督教会的影响。
校徽的元素虽有王权和宗教色彩，但中心是一本书，树上文字翻译成英文为” ”The Lord is My Light ”，运用隐喻的方式，用光明类比知识和智慧，体现了知识至上的地位，反映了牛津大学在王权和宗教之间（支持下）独立自治的特点。
大学有着免赋税特权、司法特权、教育自主权，培养了大量知识分子，为文艺复兴奠定了基础。
第四单元《封建时代的亚洲国家》1. 新教材第四单元标题是《封建时代的亚洲国家》。
2. 具体内容与旧教材相比有了明显的扩充，并将旧教材第三单元中有关伊斯兰教、阿拉伯文化等有关内容整合在了本单元中。
第五单元《步入近代》1. 新教材第五单元和原教材第四单元的标题都是《步入近代》，但在内容上还是有很大区别的。
2. 旧教材共有5 节正课、2 节活动课，从“欧洲资本主义萌芽”讲到“第一次工业革命” ，时间跨度较长，内容较多。
3.新教材本单元共4 节正课，将原本旧教材中第15 课《血腥的资本积累》的内容提前到了本单元，但将英国、美国、法国资本主义制度的确立和工业革命的相关内容放到了后面的单元。
4. 这样的内容安排更好的体现了历史的时序性，也更加贴合标题所体现的时代特征。
第六单元《资本主义制度的初步确立》新教材第六单元的标题是《资本主义制度的初步确立》，是将原来教材第四单元中的英法美资产阶级革命提炼出来单独成组成一个单元，这样的安排在保证时序性的同时使得单元主题更加明确，更有利于学生把握历史发展的线索。
第七单元《工业革命和工人运动的兴起》新教材本册第七单元的标题是《工业革命和工人运动的兴起》，共2 节正课和1 节活动课。
本单元的2 节正课是对原教材第四单元第14 课《蒸汽时代的到来》和第六单元第17 课《国际工人运动和马克思主义的诞生》的重新整合。
二、新教材使用建议如何使用新教材，自己也没有更多的建议，我想把叶小兵老师的这段话送给大家。
向心大家能够在自己的教学实践中，找到核心素养落地生根的独家秘笈。
以上就是我对新教材的浅显认识，不当之处请大家批评指正。
由对知识的知晓转化为对知识的理解由对史事的记忆转化为对历史的思考由对知识的接受转化为对历史的探索由对教材的复述转化为对历史的建构由对升学的追求转化为对素养的培养2016 年——叶小兵《培养学生的历史学科核心素养》2月。