《雾都孤儿》班级读书设计方案贾光社
小学课外阅读书目《雾都孤儿》阅读指导课教案
小学课外阅读书目《雾都孤儿》阅读指导
课教案
1. 阅读目标及要求
- 了解小说《雾都孤儿》的情节、人物和背景；
- 掌握小说的主题和写作手法；
- 培养学生的阅读兴趣和理解能力。
2. 教学策略
- 听读课前，教师简要介绍故事情节和背景，并提问学生；
- 听读课时，教师用语音语调、语速、语气等方式带领学生朗
读和理解文本；
- 自主阅读课后，学生根据教师提供的问题来进行阅读和思考，然后组织语言表达；
- 讨论课时，教师引导学生讲述和分享阅读心得和理解，共同
深入探讨小说的主题、情节和人物塑造。
3. 教学步骤
步骤一：听读课
- 用中文简要介绍故事情节和背景，引导学生进入小说情境；
- 分段读出小说第一章，朗读语调准确，语速适中，语气生动；
- 询问学生对情节和人物的认知，激发学生的理解兴趣。
步骤二：自主阅读课
- 指导学生阅读完整个小说，要求学生注意故事情节、人物性
格和背景设定；
- 提供与故事情节、桥段、人物情感和人物性格相关的问题，
学生在课外自主阅读后回答问题；
- 学生介绍自己的阅读心得和理解，互相交流和讨论。
步骤三：讨论课
- 教师结合问题和学生的阅读心得，引导展开话题，深入思考
主题和小说写作手法；
- 教师鼓励学生表达个人看法和感受，发挥想象力，启示思考。
4. 教学评价
- 根据学生的研究笔记、阅读报告和口头表达等多维度进行评估；
- 重点考核学生对小说情节、人物及背景的理解与分析能力；
- 课堂表现和课后学习成果共同评估。
《雾都孤儿》教案设计
《雾都孤儿》教案设计教案设计一、教材分析《雾都孤儿》是ENGLISH READER系列中的一本经典小说，是著名英国作家狄更斯的代表作之一。
作品描写了一位孤儿奥利弗生活在已故母亲留下的绝望、贫苦、被压迫的社会环境中经历的一系列惊险的遭遇和他最终获得幸福的经历。
小说通过对人性的描写，深入地反映了当时的社会状况和阶级压迫问题，同时也关注了孤儿的命运和救助。
本书适合中高级英语学习者阅读，有着极高的艺术价值和教育意义。
其句子结构简单，用语流畅，风格严谨，是英语学习者阅读经典文学作品的不错选择。
通过学习这本小说，学生能够加深对英语语言和文学的理解。
二、教学目标1.语言目标（1）学会阅读理解、表达和书写并能运用所学结构进行简单口头和书面表达；（2）掌握英语阅读中的常见表达方式和一些固定短语；（3）培养学生对古典英语语言的兴趣，从而更好地吸收继续深入学习。
2.内容目标（1）了解英国文学及其发展历程；（2）阅读狄更斯的经典小说，通过阅读理解、讨论和写作全面地学习狄更斯的写作风格；（3）深入探讨英国19世纪的社会和人性问题，从中反思和批判当下的社会现象，具有深刻的教育意义。
3.情感目标（1）通过阅读感受到主从人物的生活、思想和情感，加深对人类命运的共鸣；（2）培养学生的文化兴趣和人文素养，通过阅读揭示历史的真相和深刻的道德教育。
三、教学策略1.深入阅读策略帮助学生深入阅读，从整体和细节上理解文章，掌握阅读技巧，丰富语言知识，提高思维能力。
2.组合式教学策略书本教学与多元化教学相结合，通过多个方面的教学方式，如口语、写作、课堂活动等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.开放性教学策略利用各种教学资源和信息，鼓励和支持学生自主学习，发挥学生的探究、批判和创造性思维，从而深入掌握所学内容。
四、教学内容及时间安排本次教学将分为四个单元，每个单元包括以下教学内容：预习、阅读、听力练习、理解、讨论和写作练习等。
第一单元：序章和第一章教学目标：了解小说的基本背景和人物关系，学会描写人物的方法和技巧，学习复杂的句子结构和词汇。
《雾都孤儿》教案
《雾都孤儿》教案引言：《雾都孤儿》是英国作家狄更斯的一部经典小说，以维多利亚时代伦敦的贫民窟为背景，讲述了一个孤儿从贫困到成功的成长故事。
本教案旨在通过多元化的教学活动和资源，帮助学生全面理解小说的情节、主题和背景，拓展他们的思维和阅读能力。
一、教学目标1. 通过阅读《雾都孤儿》，学生能够理解维多利亚时代贫民窟的生活情况；2. 通过讨论，学生能够分析小说中的主要人物形象和情节发展；3. 通过小组合作项目，学生能够掌握写作技巧和团队合作能力；4. 通过个人作业和课堂讨论，学生能够分析小说的主题和作者的写作技巧。
二、教学准备1. 复印《雾都孤儿》小说的相关章节；2. 提前制定小组合作项目的分组表；3. 准备PPT和多媒体资源。
三、教学过程1. 导入活动（15分钟）- 呈现一张19世纪伦敦的图片，激发学生对维多利亚时代的好奇心；- 引导学生对孤儿问题进行思考和讨论，了解当时的社会背景。
2. 阅读与讨论（30分钟）- 分发小说的相关章节给学生，鼓励他们在课堂上默读；- 安排小组活动，每个小组讨论章节中的关键情节和人物形象。
学生可使用思维导图等工具整理讨论结果；- 随机抽取小组代表进行课堂分享和互动讨论。
3. 角色扮演（25分钟）- 将学生分为小组，每个小组选出一位学生扮演小说中的一个主要人物；- 在相互交流的过程中，学生可以逐渐理解人物的内心世界和情感变化；- 每个小组完成角色扮演后，进行现场展示并进行同学们的评价。
4. 写作项目（30分钟）- 将学生分为小组，并提供不同的写作任务，如书评、角色演绎、改编剧本等；- 学生在小组内展开讨论，明确写作目标和主题；- 教师提供指导和建议，监督学生的写作进程。
5. 作品展示与总结（20分钟）- 每个小组轮流展示他们的作品，并由全班进行点评和讨论；- 教师对学生进行总结性的评价，鼓励学生分享彼此的优秀作品；- 小结教学内容，鼓励学生分享课后的感悟和思考。
四、教学延伸1. 阅读推荐- 鼓励学生阅读其他狄更斯的作品，如《双城记》和《远大前程》；- 提供有关英国维多利亚时代文学和社会背景的相关书籍供学生阅读。
雾都孤儿教案
雾都孤儿教案一、教学目标通过学习《雾都孤儿》，使学生了解英国维多利亚时期的社会背景，理解小说中的人物形象和情节，并培养学生的阅读和思考能力。
二、教学重点1.了解英国维多利亚时期的社会背景；2.理解小说中的人物形象和情节；3.提高学生的阅读和思考能力。
三、教学内容与方法1.内容：介绍《雾都孤儿》的作者、背景知识及故事梗概；2.方法：a.课堂讲授：通过多媒体展示相关图片、视频和音频，引导学生了解英国维多利亚时期的社会背景；b.小组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一个主要人物，分析其性格特点、行为习惯以及其形象在故事中的作用；c.课外阅读：鼓励学生在课外进行阅读扩展，对小说中的情节和人物形象进行更深入的思考和讨论。
四、教学步骤1.导入：通过展示英国维多利亚时期的图片和视频，引起学生的兴趣，并问学生是否了解这个时期的社会背景；2.介绍作者：简要介绍查尔斯·狄更斯及其作品《雾都孤儿》；3.背景知识：通过讲解英国维多利亚时期的社会背景，包括城市环境、工业革命、社会阶级等，向学生展示小说故事发生的时空背景；4.故事梗概：简要叙述《雾都孤儿》的情节，包括主要人物的介绍、故事的起伏等；5.小组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一个主要人物进行分析，讨论他们的性格特点、行为习惯以及其在故事中的作用；6.学生发言：每个小组选出一名代表，向全班汇报讨论的结果，并展开全班讨论，让学生对其他人物也有所了解；7.课外阅读：鼓励学生在课外继续阅读小说，可以互相推荐作品、写读后感等；8.总结回顾：通过学生的讨论和阅读反馈，总结《雾都孤儿》的主题和学生的收获。
五、教学评价1.观察学生在小组讨论和全班讨论中的参与情况；2.对学生的课外阅读进行评价，可以给予一定的阅读扩展作业；3.收集学生的学习心得和感想，了解他们对故事和人物的理解。
六、教学延伸与拓展1.继续阅读狄更斯的其他作品，比如《双城记》和《远大前程》，进行比较和探讨；2.了解更多关于英国维多利亚时期的背景知识，比如艺术、文化、科技等方面；3.鼓励学生进行创作，写一篇与雾都孤儿类似的故事，或者进行个人观点的发表。
雾都孤儿教案
雾都孤儿教案雾都孤儿是英国作家查尔斯·狄更斯的一部经典小说，它以维多利亚时期伦敦为背景，描写了一个贫穷孤儿奥利弗的生活经历。
本文将以《雾都孤儿》为素材，设计一个教案，教导学生们如何理解小说中的主题和思想，并通过分析文本中的角色、情节和背景，培养学生的批判性思维和文学素养。
一、引入（Introduction）在开始教案之前，可以通过引入一段具有启发性的话语或与学生分享一个相关的故事来激发学生对《雾都孤儿》的兴趣。
例如，可以讲述一个关于友谊和正义的真实故事，以吸引学生的注意力。
二、目标设定（Objective Setting）明确本堂课的教学目标是至关重要的。
教师可以列出以下几个目标：1. 理解小说《雾都孤儿》的主题和思想；2. 分析小说中的角色、情节和背景，理解作者的写作意图；3. 培养学生的批判性思维和文学素养；4. 培养学生的阅读策略和写作能力。
三、知识梳理（Knowledge Organization）教师可以通过讲解小说的背景和重要人物，以及关键情节的梳理来帮助学生理解小说的基本知识。
这样有助于学生对后续分析和思考的深入理解。
同时，教师可以引导学生参考相关的资料和注释，进一步拓展他们对小说的认知。
四、主题与思想分析（Analysis of Themes and Ideas）在这一部分，教师可以引导学生讨论和分析小说中的主题和思想。
学生可以以小组形式展开讨论，或者通过个别讨论和写作来表达自己的见解。
以下是一些可能的主题和思想：1. 贫穷与富有之间的对比；2. 社会不公与正义的探讨；3. 友情与亲情的力量；4. 自我牺牲和道德选择。
五、角色分析（Character Analysis）《雾都孤儿》中有丰富多样的角色，每个角色都有自己独特的特点和故事。
在这一部分，教师可以引导学生选择一个角色进行深入分析，包括他们的性格、行为和与其他角色的关系。
学生可以通过小组演绎或写作来展示他们对该角色的理解。
雾都孤儿情节与主题教案教学设计
雾都孤儿情节与主题教案教学设计教案主题：探究《雾都孤儿》中的情节及主题教学目标：1. 了解《雾都孤儿》的情节发展及其中的主题；2. 分析小说中的关键情节，理解主题的形成过程；3. 培养学生对文学作品的分析和解读能力。
教学准备：1. 电子设备（如电脑、投影仪等）；2. 《雾都孤儿》小说的电子或纸质版本；3. 学生笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）将学生分成小组，让每组选择一名代表，用一两句话概括《雾都孤儿》的情节，并简述他们理解的主题。
二、情节分析（25分钟）1. 教师引导学生一起分析小说的情节，可以以这样的方式进行：- 情节1：奥利弗在孤儿院度过的日子；- 情节2：奥利弗逃离孤儿院并踏上自己的冒险之旅；- 情节3：奥利弗认识了一群以贼头为首的孩子；- 情节4：奥利弗被收养，但又被迫参与犯罪活动；- 情节5：奥利弗陷入危险，却意外得救；- 情节6：奥利弗最终找到了自己的家并获得幸福生活。
2. 引导学生用自己的话简述每个情节的发展，以加深对情节的理解和记忆。
三、主题探究（30分钟）1. 教师介绍主题的概念，并提醒学生主题与情节的关系。
2. 分组讨论：- 将学生分成小组，每组选择一个他们认为最重要的情节，并讨论这个情节传递了哪些主题；- 学生可以从角色、事件、语言等方面进行分析。
四、主题分析报告（15分钟）每个小组派一名代表向全班汇报他们的讨论结果，教师引导其他学生提问和提供意见。
五、思考问题（10分钟）教师提出以下问题，引导学生思考《雾都孤儿》中的情节与主题之间的关系，并鼓励学生发表自己的看法：- 为什么孤儿院的环境对奥利弗的成长产生了重要影响？- 为什么奥利弗逃离孤儿院并愿意冒险？- 奥利弗在遇到困难时是如何坚持自己的信念的？- 你认为《雾都孤儿》想要表达哪些主题？六、总结反思（10分钟）回顾今天的学习内容，教师总结学生的发言，再次强调情节与主题的重要性，并对学生进行评价和鼓励。
拓展延伸：1. 学生可以根据小说中的其他主题，如贫富差距、正义与邪恶等，深入探讨和分析。
《雾都孤儿》中的社会底层生活：帮助学生了解社会现实的教学方案
雾都孤儿中的社会底层生活：帮助学生了解社会现实的教学方案简介《雾都孤儿》是英国作家查尔斯·狄更斯所著的经典小说，通过描述主人公奥利弗的贫困、辛苦和不公正待遇，揭示了19世纪伦敦社会底层人们在环境和命运约束下的生活状态。
本文档将为教师提供一个教学方案，以帮助学生通过分析这部小说，深入了解当时社会底层生活的真实情况，并引发思考现代社会问题。
教学目标•了解19世纪伦敦的社会底层生活和贫困状况。
•分析小说中描述的社会不公和对底层人民的影响。
•探讨现代社会中可能存在的类似问题，并提出解决方案。
教学内容及方法1. 概述般使课程：讲授背景知识•学生将首先了解19世纪伦敦的工业革命和城市化进程，以及社会分裂产生的阶级结构。
通过PPT、图片或视频，让学生对当时的社会环境有初步了解。
2. 阅读与讨论：分析社会底层生活•学生将阅读《雾都孤儿》选定章节，并以小组形式进行讨论。
他们将探究主人公奥利弗所经历的困境、处境和对待，并尝试理解当时社会底层人民的生活条件。
•教师可能需要提供一份指导问题清单，如：•主人公奥利弗遭受了哪些不公正待遇？•奥利弗的环境如何影响了他的成长和命运？•这种贫困和社会不公对其他人物有什么影响？•我们从中能够看到哪些现代社会问题？3. 研究项目：调查现代社会问题•将学生分组，每个小组研究一个与《雾都孤儿》主题相关的现代社会问题，如贫困、教育机会不平等等。
小组成员可以通过互联网、采访、问卷调查等方法收集资料。
•学生需要以报告、海报或综合媒体形式展示他们的研究结果，并提出解决方案。
4. 课堂辩论：讨论解决方案•安排学生进行课堂辩论，就不同的现代社会问题和小组提出的解决方案进行讨论。
鼓励学生表达自己的观点，并尝试找到共同点和合作解决问题的途径。
总结通过这个教学方案，学生将深入了解《雾都孤儿》中描绘的社会底层生活，以及19世纪伦敦社会的不公平。
他们还将通过研究现代社会问题并提出解决方案来连接小说与现实生活。
雾都孤儿课外阅读教学设计
学生自我评价：反思学习过程，发现自身不足 学生互相评价：互相学习，取长补短 教师评价：针对学生表现给予指导和建议 评价结果反馈：及时向学生反馈评价结果，促进改进提高
教学目标：评价教 学目标是否明确、 具体、可行
教学内容：评价教 学内容是否符合教 学目标，是否具有 科学性和思想性
教学方法：评价教 学方法是否符合学 生认知规律，是否 能够激发学生的学 习兴趣和主动性
教学过程：评价教 学过程是否流畅、 有序，是否能够达 到预期的教学效果
教学目标达成度： 评估学生是否掌 握了预期的教学 目标。
学生参与度：观 察学生在课堂上 的参与情况，判 断他们对教学内 容的兴趣和投入 程度。
反馈与改进：收 集学生和教师的 反馈，针对存在 的问题进行改进， 提高教学质量。
评估方法：采用 多种评估方法， 如考试、作品评 定、口头表达等， 全面了解学生的 学习成果。
巧
讨论与交流： 学生分组讨论， 分享阅读心得， 提出问题和建
议
ห้องสมุดไป่ตู้
讨论主题：雾都孤 儿中的主题思想
讨论目的：引导学 生深入思考作品内 涵，提高学生的文 学鉴赏能力
讨论方式：小组讨 论或全班讨论
讨论内容：作品的 主题、人物形象、 情节发展等方面
回顾学习目标 总结教学内容 布置作业 引导学生进行自我评价和反思
作者：查尔斯·狄更斯
出版时间：1838年
内容简介：雾都孤儿是一部描绘伦敦贫困儿童生活的现实主义小说，通过 对主人公奥利弗悲惨命运的描写，反映了社会现实和道德伦理问题。 教学价值：雾都孤儿是英语文学中的经典之作，对于提高学生的阅读理解 能力、批判性思维和人文素养具有重要意义。
雾都孤儿原著小说
雾都孤儿电影
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《雾都孤儿»班级读书会教学设计酒泉市肃州区果园学区贾光社2015 .02 .25《雾都孤儿》班级读书会教学设计酒泉市肃州区果园学区贾光社【设计理念】学生共同读一本书的好处就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，在交流中不断提高自己的阅读感悟。
作家王一梅说：“读一本书，不光读了一个故事，更要读懂故事中的人物，读懂写故事的人。
”老师带着孩子共同去触摸文字背后的厚重意蕴，去捕捉作品人物性格闪烁的火花……这种形式有利孩子获得阅读方法和阅读技巧。
同时让学生在与老师同读共赏的过程中，变盲目阅读为有目的、有方法的阅读，从而热爱阅读, 热爱经典，明白在青少年时代能多读几本好书，能读懂一个作家, 是一件幸运和快乐的事情。
【设计意图】本课时主要针对新书推荐以达到共同阅读、同步提高的目的而进行设计。
通过电影《雾都孤儿》的片段欣赏和书评，激发学生阅读《雾都孤儿》的兴趣。
再通过介绍作者，感受背景；学会看故事简介，初步感知文本；学会看新书目录，详细了解故事基本情节。
教会学生读整本书的基本方法，让学生学会选购自己喜欢的新书。
教会学生有计划的阅读，认真做读书笔记，培养学生良好的阅读习惯。
阅读目标】1.采用“班级读书会”的形式，展示《雾都孤儿》的相关图片和信息，激发学生的阅读兴趣和欲望。
2.通过教会学生看故事简介、引言导读、人物关系表、目录部分，让学生学会读整本书的基本方法。
3.促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生阅读兴趣和阅读能力。
【教学准备】教师和学生共同阅读优秀长篇小说《雾都孤儿》，并适当做读书笔记，教师制作相关课件。
【参与对象】六年级学生。
【教学过程】一、引言激趣同学们，一位作家叔叔和一个小朋友有过这样一段对话（课件出示）：“叔叔，你希望有人敲门吗？”“希望。
”“那我去敲门，你会去开门吗？”“当然开门。
”“我要是晚上敲门呢？” “我讲故事给你听，你讲故事给我听。
”“那——我怎样才能找到你呢？”同学们，猜猜看，这位叔叔会怎样回答？学生交流后，教师课件出示：“我就在书中等你。
”“我就在书中等你。
”这是这位叔叔与我们的心灵相约。
我们展开书页，其实就是在走进作家的心田，我们的目光走过文字，其实是在和作家亲密的对话，去赴一个不见不散的心灵之约。
二、通过《雾都孤儿》的节选导入：1 、播放电影《雾都孤儿》中《奥利弗的出生》部分：通过观看，你知道这个男孩是谁？（认识奥利弗•特威斯特）揭题：今天我们就跟随奥利弗•特威斯特一起进入《雾都孤儿》。
2 、翻开本书第一章《奥利弗的出生》部分：讨论奥利弗•特威斯特的出生地点，以及有关他出生的种种情形。
三、书评引读，激发阅读激情1、教师出示网上的精彩书评：（1 ）“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
” 这在《雾都孤儿》中集中体现：由于布朗罗先生那些人的爱，奥利弗•特威斯特从此过上了幸福的生活。
他们的爱改变了他的一生，使社会多了一个善良、正义的人。
（2）从《雾都孤儿》这篇小说中，我学到了许多，我也有太多的感受。
它告诉我们好人会有好报、坏人都不会有好结果。
我们都应该有善心，在正义与邪恶中做出正确的选择。
《雾都孤儿》这本书真的值得一读。
(3 )在《雾都孤儿》中，奥利弗•特威斯特第一次跟小偷上街，被掏兜的第一人恰巧就是他亡父的好友布朗罗。
第二次，他在匪徒赛克斯的劫持下入室行窃，被偷的恰好是他亲姨妈露丝•梅莱家。
这在情理上无论如何是说不过去的。
但作者狄更斯自有天大的本领，在具体的细节描写中充满生活气息和激情，使你读时紧张得喘不过气来，对这种本来是牵强的、不自然的情节也不得不信以为真。
这就是狄更斯的艺术世界的魅力，就像一个巨大的主题童话公园，时时向我们发出诱人的邀请。
2、读了《雾都孤儿》的这三则书评，你对这本书有什么感受？3、请已经阅读过本书的学生谈一谈对书中印象深刻的人物。
四、引导学生了解小说梗概，学会读整本书的基本方法1、学会了解作者，感受写作背景(课件展示：介绍作者—狄更斯)。
狄更斯是19 世纪英国现实主义文学的主要代表。
艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合著称。
马克思把他和萨克雷等称誉为英国的“一批杰出的小说家” 。
他出生于海军小职员家庭，10 岁时全家被迫迁入负债者监狱，11 岁就承担起繁重的家务劳动。
曾在皮鞋作坊当学徒，16 岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。
他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
他生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期。
其作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。
但同时他也宣扬以“仁爱”为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。
对劳动人民的反抗斗争抱行动上支持而道德上否定的矛盾态度。
表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想。
狄更斯一生共创作了14 部长篇小说，许多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。
其中著名的作品有《艰难时代》（1854）、《双城记》（1859）、《雾都孤儿》1838、《老古玩店》（1841）、《董贝父子》（1848）、《大卫•科波菲尔》（1850）、《远大前程》（1861）等。
2、学会看故事简介，初步感知文本。
故事简介：《雾都孤儿》以雾都伦敦为背景，讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇。
一个不知来历的年轻孕妇昏倒在街上，人们把她送进了贫民收容院。
第二天，她生下一个男孩子后死去，这个孤儿被取名为奥利弗•特威斯特。
奥利弗•特威斯特在孤儿院里挣扎了9 年后，又被送到棺材店老板那儿当学徒。
难以忍受的饥饿、贫困和侮辱，迫使奥利弗•特威斯特逃到伦敦，又被迫无奈当了扒手。
他曾被富有的布朗罗先生收留，不幸让小扒手发现又被带回贼窝。
善良的女扒手南希为了营救奥利弗•特威斯特，不顾贼头的监视和威胁，向布朗罗报信，说奥利弗•特威斯特就是他找寻以久的外孙。
后来，南希被贼窝头目杀害，警察随即围剿了贼窝。
奥利弗•特威斯特终于得以与亲人团聚，并获得了幸福。
小说描写了善与恶、美与丑、正义与邪恶的斗争，赞扬了人们天性中的正直和善良，也揭露抨击了当时英国慈善机构的虚伪和治安警察的专横。
同时，作品又带有浓厚的浪漫主义情调，充满着人道主义情怀。
1）读了故事简介，你们找到了哪些主要人物？（课件展奥利弗•特威斯特一主人公邦布尔—救济院管食堂的示人物关系表）利姆金斯—救济院的执长官甘菲尔德—扫烟筒的人格尔伯雷—卖棺材的夏洛特—苏尔伯雷的佣人诺亚. 克莱博—苏尔伯雷的佣人约翰达金斯—神偷费金—小偷的主人蓓特—小偷南希—小偷（良心发现后变好了）查理•贝茨一神偷比尔. 萨克斯—费金的朋友（十足的坏蛋）布朗罗—绅士2）请学生简单地说一说，小说主要写了一件什么事？3、学会看新书目录，详细了解故事基本情节。
1）根据故事简介，引导学生看新书目录，初步了解奥利弗•特威斯特的悲惨身世及遭遇。
（2）展示目录的部分主题，深入探究（课件展示小说片段）片段一：“在某一个小城，由于诸多原因，对该城的大名还是不提为好，我连假名也不给它取一个。
此地和无数大大小小的城镇一样，在那里的公共建筑物之中也有一个古已有之的机构，这就是济贫院。
本章题目中提到了姓名的那个人就出生在这所济贫院里，具体日期无需赘述，反正这一点对读者来说无关紧要一—至少在目前这个阶段是这样。
”（第一章《奥利弗的出生》）片段二：“黑洞洞的棺材店堂一片凄凉死寂，奥立弗独自呆在这里，直到此刻，他才将这一天的遭遇在一个孩子心中可能激起的感情宣泻出来。
他曾面带蔑视的表情听凭人们嘲弄，一声不吭地忍受鞭答毒打，因为他感觉得到，自己内心有一种正在增长的尊严，有了这种尊严，他才坚持到了最后，哪怕被他们活活架在火上烤，也不会叫一声。
然而此时，四下里没有一个人看到或者听到，奥立弗跪倒在地，双手捂着脸，哭了起来？哭是上帝赋予我们的天性？但又有多少人会这般小小年纪就在上帝面前倾洒泪水！”（第七章《奥利弗依然倔犟》）片段三：“他又一次回顾这些面孔。
他已经将它们召唤到了眼前，要把遮挡了它们如此之久的这层幕布重新拉上可不是件容易的事。
一张张面孔，有亲友的，也有仇敌的，还有许多几乎已经完全不认识的面孔也不期而至地挤在人群中。
往昔如花似玉的少女而今已到了风烛残年。
有几张脸长眠在地下，已经变了样，可是心灵超越了死亡，使它们依旧像昔日一样美好，呼唤着当年炯炯的目光，爽朗的笑貌，透过躯壳的灵魂之光仿佛在娓娓低语，黄土底下的美虽然已面目全非，但却得到了升华，她超脱尘世，只是为了成为一盏明灯，在通往天国的路途上洒下一道柔和清丽的光辉。
”（第十一章《警务司法官方先生》）a、请几位学生有感情地来读一读上面的对话。
b读了上面的片段，你们读出了哪些信息？（学生各抒己见，教师适当引导。
）（3）请学生根据自己感兴趣的章节目录，发挥想象说一说围绕奥利弗•特威斯特发生了什么事，结果怎样？（让学生来编一编关于奥利弗•特威斯特的小故事。
）a四人小组先交流试说。
b小组推选一位同学来说一说自编的小故事。
c、请学生评一评。
（4）、回顾小结：了解新书的第一步，就是学会去看故事简介、引言导读、人物关系表、目录部分，这是学会读整本书的基本方法。
在我们去书店选购新书的时候也可以用这种方法来选择自己喜欢的新书。
五、合作探究和独立制定读书计划1、关于阅读本书我们计划两周完成，同学们要根据自己的作息时间和实际情况制定自己的读书计划，并完成《雾都孤儿》阅读记录单（见附件），两周后我们集体交流。
2、教师介绍：如何合理地制订读书计划？（课件出示）定目的。
制订读书计划首先要确定读书的目的。
司马迁数十年呕心沥血完成鸿篇巨著《史记》。
《死魂灵》里有个叫彼得尔希加的“书迷”，虽读书极多，不但小说、教科书，连小学课本、祷告书也包览无余，但由于目的不明，结果劳而无功。
两相对比，效果迥然不同，这说明读书一定要定目的。
定时间。
定时间，包括长远规划及具体安排两方面。
长远规划，一般是指三几年内读书的大致安排。
具体安排是根据个人学习、生活实际，对读书时间逐段进行安排。
老师要求同学们：每天读书时间挤一点；每天坚持看一点；每天坚持记一点；每天坚持和同学交流一点。
定内容。
安排阅读书目，要体现循序渐进的原则，由浅入深，由简单到复杂，由单独到综合等选择性阅读。
定要求。
每一学段，都要制订具体要求。
从时间上说，可以制订一年的阅读要求；一周的阅读要求；一天的阅读要求等；对一本书来说，用什么阅读方法，达到怎样的阅读效果等，都有“质量标准”，这样，有利于总结检查，保证质量。