翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示
反转课堂教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
反转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
反转课堂颠覆了传统的教学模式，让学生在课前自主学习，课堂上进行深度探讨和实践。
本文将从反转课堂教学实践的角度，探讨其带来的启示。
二、反转课堂教学实践的优势1. 提高学生自主学习能力反转课堂要求学生在课前观看教师提供的视频资料，完成相关知识的学习。
这种模式打破了传统的课堂讲授，让学生在课前主动探索、思考，从而提高了学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新能力反转课堂鼓励学生在课堂上进行讨论、实践，发挥学生的主观能动性。
这种模式有助于培养学生的创新思维，激发学生的潜能。
3. 促进师生互动在反转课堂中，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和协助者。
这种模式有助于促进师生之间的互动，构建和谐、民主的课堂氛围。
4. 提高课堂效率反转课堂让学生在课前完成基础知识的学习，课堂上主要进行深度探讨和实践。
这种模式有助于提高课堂效率，让学生在有限的时间内获得更多的收获。
三、反转课堂教学实践的启示1. 注重课前准备反转课堂的成功与否，很大程度上取决于课前准备。
教师需要精心设计教学视频，确保内容丰富、有趣，同时兼顾学生的兴趣和需求。
此外，教师还要关注学生的课前学习效果，及时调整教学策略。
2. 培养学生自主学习能力教师应引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。
在反转课堂中，学生需要具备较强的自我管理能力，合理安排学习时间和任务。
3. 创设互动式课堂反转课堂要求教师转变角色，成为课堂的引导者和协助者。
教师应创设互动式课堂，鼓励学生积极参与讨论和实践，培养学生的合作精神和沟通能力。
4. 注重个性化教学每个学生都有自己的特点和需求，教师应根据学生的实际情况，进行个性化教学。
在反转课堂中，教师应关注学生的个体差异，提供针对性的指导和支持。
5. 强化评价与反馈反转课堂需要教师对学生的学习过程和成果进行评价和反馈。
翻转课堂教学实践启示(3篇)
第1篇随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育界逐渐引起了广泛关注。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将课堂学习与课后学习相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启示，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、翻转课堂教学实践的优势1. 课前自主学习，提高学习效率翻转课堂要求学生在课前观看教师提供的视频或课件，完成自主学习。
这种方式有助于学生提前了解课程内容，提高学习效率。
同时，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习时间，避免了课堂上的被动学习。
2. 课堂互动交流，激发学习兴趣翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和生生互动，使学生在课堂上能够积极参与讨论、提问和解答问题。
这种互动交流有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 个性化学习，满足学生需求翻转课堂注重学生的个性化学习，教师可以根据学生的学习情况和需求，调整教学内容和方法。
学生也可以根据自己的学习进度，选择适合自己的学习资源，从而满足不同学生的学习需求。
4. 促进教师专业成长，提升教学质量翻转课堂要求教师具备较高的信息技术素养和教学设计能力。
在实践过程中，教师需要不断学习和探索，提升自己的专业水平。
这有助于提高教师的教学质量，推动教育改革。
二、翻转课堂教学实践启示1. 注重课前自主学习，培养学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前完成自主学习，因此，教师应注重培养学生的自主学习能力。
可以从以下几个方面入手：（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标。
（2）鼓励学生利用网络资源，拓宽学习渠道。
（3）培养学生的自我监控能力，及时发现并解决问题。
2. 优化课堂教学，提高课堂互动质量（1）教师应根据学生的学习情况，设计具有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动质量。
（3）关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3. 关注学生个性化学习，满足学生需求（1）教师应关注学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源。
翻转课堂教学实践启发(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
在我国，翻转课堂的教学实践逐渐兴起，并取得了显著的成果。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启发与启示。
一、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程，了解课程内容，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：1. 课前自主学习：学生通过观看视频、阅读教材等途径，提前了解课程内容，为课堂学习奠定基础。
2. 课堂互动性强：课堂上，教师与学生进行深入交流，解答学生疑问，引导学生进行探究性学习。
3. 个性化教学：教师根据学生的需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：翻转课堂充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
二、翻转课堂教学实践案例1. 案例一：初中英语阅读教学教师提前制作了英语阅读教学视频，内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。
学生在家观看视频，了解课文内容。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，并进行角色扮演等活动。
课后，教师布置作业，要求学生运用所学知识进行创作。
2. 案例二：高中物理实验课教师提前录制了物理实验视频，内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。
学生在家观看视频，了解实验内容。
课堂上，教师组织学生进行分组实验，学生根据视频中的步骤进行操作，并观察实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
实验结束后，学生撰写实验报告，总结实验心得。
三、翻转课堂教学实践启示1. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，教师应引导学生掌握学习方法，提高自主学习能力。
2. 优化教学资源，提高教学质量：教师应充分利用网络资源，制作高质量的微课、教学视频等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异：课堂上，教师应注重与学生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂对当前课堂教学改革的启示
翻转课堂对当前课堂教学改革的启示作者：胡世强来源：《中国教师》2015年第12期翻转课堂是互联网+数字化教学的一种课堂教学形态。
对于翻转课堂，人们给予了很多不同的说法，如翻转课堂能够实践和实现课堂教学的时空翻转;能够实践和实现课堂教学流程和方式的翻转;能够实践和实现教师的“教”与学生的“学”有效结合的教学翻转;能够实践和实现教师与学生的教学主体地位有效转变的翻转等等。
笔者认为，努力学习和理解翻转课堂的基本理论与精神实质，积极实践与探索翻转课堂的教学策略与规律，潜心钻研与创造符合我们教学实情的翻转课堂应用范式，是我们当前课堂教学改革紧迫而又现实的课题。
一、学习和研究翻转课堂的思想路线在翻转课堂中，无论是课堂教学形态的变化、课堂教学时空的变化、课堂教学流程的变化还是课堂教学方式的变化，从根本上来说都是课堂教学观念的深刻改变和实践落实。
以学生为本，以学生发展为本[1]，这是翻转课堂的思想路线，它造就了翻转课堂实践与探索的成功。
它启示我们要切实教育和帮助学生对自己的学习行为负责，担当学习的责任，从“要我学”的状态进入“我要学”的境地。
这既是教育教学的重要内容，也是教育教学成功的保障。
让每个学生“站”起来，“动”起来，“长”起来，成为最好的自己，是翻转课堂的目标，也应该成为我们教学实践的方向。
要让学生在行动中，激发学习的热情、激活学习的思维、激发学习的潜力，实现自我进步，自我发展。
它还启示我们要从思想上和行动上真正落实课堂教学“以教师为主导、学生为主体”的教学改革精神。
教师要从“站在学生和知识中间”到“走到学生旁边”，要从讲授的神坛上走下来，走进学生的学习中去，走进学生的活动中去，走进学生的思维中去，走进学生的交互中去，有效引导、帮助和支持学生。
二、学习和研究翻转课堂的教学路线下图是专家总结的翻转课堂二阶段四环节的教学模式[2]。
教师的教学工作路线是课前的教师活动（准备学习资源）—课堂教学活动—教学评价活动。
2024年翻转课堂心得体会优质
2024年翻转课堂心得体会优质，____字2024年，翻转课堂在教育领域的应用已经得到了长足的发展和广泛的推广。
作为一位教育工作者，我有幸亲身参与了2010年代初翻转课堂的实践，并且亲眼见证了它的成功和变革。
在这次心得体会中，我将分享我对于翻转课堂的理解、实践心得以及对未来发展的展望。
翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂学习方式颠倒，将课堂时间用于学生的探究和实践，而将知识的传授留给学生在家自主学习。
翻转课堂的核心理念是“学生为中心”，更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和思维能力。
在实践翻转课堂的过程中，我观察到学生的学习态度和学习效果都有了很大的改善。
首先，学生在学习过程中更加积极主动，他们通过自主学习提前预习和复习课件内容，积累问题和疑惑，在课堂上与老师和同学共同探讨，互动学习的氛围更加浓厚。
其次，学生的学习效果也有了很大的提升。
他们在课堂上积极参与讨论，能够更深入地理解和应用所学知识，解决实际问题的能力更强。
此外，翻转课堂还培养了学生在信息的获取、分析和应用方面的能力，这对他们未来的学习和工作都有很大的帮助。
在实践翻转课堂的过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
首先，学生的学习自主性和自律性不足，需要教师提供更多的指导和辅导。
有些学生习惯了被动接受知识，对于自主学习方式不太适应，需要时间来适应和转变。
为了解决这一问题，我采取了多种手段，例如提供详细的学习指南和学习资源，以及定期的个别指导和辅导，帮助学生逐渐培养良好的学习习惯和自主学习能力。
其次，翻转课堂的实施需要相应的技术和设备支持，包括网络平台、教学软件和多媒体设备等。
在一些资源匮乏的学校，这可能是一个难题。
为了解决这个问题，学校可以加强对教师的技术培训和资源支持，提供必要的设备和平台，同时也可以积极利用社会资源和合作伙伴的支持来解决。
尽管存在一些问题和挑战，但总的来说，翻转课堂的实践带来了很多积极的影响和变革。
首先，对于学生来说，翻转课堂能够激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
基于翻转课堂对课堂改革的反思
基于翻转课堂对课堂改革的反思
翻转课堂对课堂改革的影响，并非只有积极的一面。
在实际的教学实践中，我们不得不面对一些难以避免的问题和挑战。
对于基于翻转课堂对课堂改革的反思，是我们现在需要深入探讨的问题之一。
翻转课堂对于教师的教学理念和能力提出了更高的要求。
传统的教学模式下，教师更多地扮演了知识的传授者和引导者的角色。
在翻转课堂的教学模式下，教师需要更多地成为学生学习的辅导者和引导者。
教师需要更加注重培养学生的自主学习能力，而非简单地传授知识。
这对于教师来说，需要更多的时间和精力投入到课前准备中，为学生提供更加充分和有效的学习资源和指导。
翻转课堂对于课堂教学资源和技术设备的要求也提出了更高的要求。
传统的教学模式下，教师更多地依赖于纸质教材和课堂黑板来进行教学。
而在翻转课堂的教学模式下，教师需要更多地依赖于数字化教学资源和多媒体设备来进行教学。
这对于教师来说，需要更加熟练地掌握和运用教学技术，同时也需要更多的教学资源和设备的支持。
翻转课堂对课堂改革的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。
在实际的教学实践中，我们必须充分认识和把握翻转课堂的教学特点和难点，以便更好地运用翻转课堂进行课堂教学改革。
我们必须充分认识和把握翻转课堂的教学特点。
翻转课堂教学的核心是让学生更加主动地参与学习，培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
在进行翻转课堂教学时，我们必须注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们的学习潜能和创造力，最大限度地发挥学生的个性和潜能。
翻转课堂对小学课堂教学改革的启示
翻转课堂对小学课堂教学改革的启示
1、以学生为中心，加强学习主体地位：翻转课堂将学生从被
动接受知识的角色转变为主动探索知识的主体，让学生在探索中学习，在实践中体会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
2、提高课堂教学质量：翻转课堂注重课堂教学的有效性和质量，要求教师在课堂上能够更好地组织、引导学生的学习活动，并且要求教师更加注重学生的学习成果，以提高课堂教学的质量。
3、提高教师的教学能力：翻转课堂要求教师具备较强的教学
能力，要求教师更加熟练地掌握各种教学方法，并且能够根据学生的不同情况和学习特点，采取有效的教学措施，以保证课堂教学的有效性和质量。
4、重视知识交流与分享：翻转课堂要求学生参与课堂教学，
以激发学生的学习兴趣，同时也要求学生之间进行知识交流与分享，以提高学习效果。
基于翻转课堂对课堂改革的反思
基于翻转课堂对课堂改革的反思一、翻转课堂的优势与局限翻转课堂的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学习效率。
传统课堂模式下，学生在课堂上接收知识，而在家中完成作业。
而翻转课堂则打破了这种次序，让学生在家通过视频、课件等形式预习知识，然后在课堂上对学生的理解程度进行检测和弥补差距，提高了学习效率。
2. 促进个性化学习。
在翻转课堂的模式下，学生可以根据自身的学习节奏和方式来学习知识，能够更好地满足学生的个性化学习需求。
3. 锻炼学生自主学习能力。
通过翻转课堂，学生需要更多地依靠自主学习来掌握知识，培养了学生的自主学习和问题解决能力。
翻转课堂也存在一些局限性：1. 对学生惰性的挑战。
在家中自主学习容易引发学生的惰性，部分学生可能会因此而忽视预习环节，导致课堂教学效果不尽如人意。
2. 学生学习质量参差不齐。
由于翻转课堂下学生学习环境的不确定性，有些学生可能会在预习环节并没有真正掌握知识，导致在课堂上的辅导效果不尽如人意。
3. 教师个性化辅导的难度。
在传统课堂模式下，教师可以根据学生的反馈实时调整教学节奏和方式，而翻转课堂下，教师需要在有限的时间内对学生进行个性化辅导，难度较大。
二、翻转课堂的反思与改进在实践中，我们需要对翻转课堂进行反思和改进，以期解决其中存在的问题并更好地发挥其优势。
2. 加强家校合作。
学生在家中进行的预习环节需要得到家长的支持和监督，因此需要通过各种形式加强家校合作，让家长参与到学生的学习中来，提高家庭教育的效果。
3. 提供个性化学习支持。
翻转课堂模式下，学生学习环境的不确定性较大，因此需要通过多种方式提供个性化学习支持，例如设置不同难度的学习任务、开展个性化辅导等。
4. 引入新技术手段。
在翻转课堂模式下，可以通过引入新的技术手段来提高学生的学习兴趣和效率，如利用虚拟现实技术、人工智能等进行学习辅助。
三、翻转课堂的实践案例1. 单元制教学。
某学校在初中语文教学中实行了翻转课堂模式，通过向学生提供丰富的学习资源和任务，培养了学生的自主学习能力，取得了良好的反馈。
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一、翻转课堂的发展脉络
翻转课堂理念的形成与发展经历了一个日新 月异的过程，整个过程见证了信息技术与课堂教 学的深度整合进程。１９９３年，埃里克・梅热（Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ）仓ｌＪ立了计算机辅助教学，教师开始了从“讲 师”向“教练”的蜕变；２０００年，美国迈阿密大学教 授拉赫（Ｍａｕｒｅｅｎ Ｅａｓｅ）等人发表了论文《翻转课 堂：创建全纳学习环境的门径》，标志着翻转课堂 理念的诞生；２００４年，可汗（Ｓａｌｍａｎ Ｋｈａｎ）开始在
翻转课堂理念的指导下开发了大量个性化的网络 课程资源，可汗学院迅速迈向世界；２００７年，美国 科罗拉多州中学伯格曼老师（Ｊｏｎａｔｈａｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ） 实施了翻转课堂教学，标志着翻转课堂走向实践。【Ｉ】 ２０１０年以来，翻转课堂正在向其他专业领域，如律
师教育、医生教育、【２墩师教育等迅速扩展，已成为
（三）“做学”与“听学”方式的翻转
在教学活动中“学”掌控着“教”，而在“学习” 活动中，“做学”、“练中学”、“用中学”取代了“昕 学”、“听中学”，这是翻转课堂对学生学习方式的 翻转。一切知识的习得都是学习者个体亲身体验、 亲身经历的结果，教师的“教”只是一个必要条件， 而非充要条件。在翻转课堂这一全新课堂生态中， 听众式学习者不见了，取而代之的是一个“主动积 极的学习者”，一个善于探究问题、自主学习、合作 研讨的新型学习者，那些枯燥、乏味的“死知识”瞬 间在课堂上被滤掉了，围绕知识获得而重走“知识 诞生之路”的探究性学习情境在课堂上赫然而现， 教学再现生机。这正是翻转课堂的成功之处。在新 课堂形态中，虚拟学习社区这一“大学校”的开发、 微视频对教师教授活动的部分取代、学生课堂研 讨机制的搭建、网上学习效果自评渠道的建立等， 都为学生的自主学习活动提供了便利条件。这一 自主学习环境的设计不但能够激起学生内在的学 习潜能与精神能量，还能为他们独立或合作的探 究活动提供全程的智力支援与方法辅助。这样，学 生在“做中学”，在做题、探究、参与讨论、实践操作 中的学习成为可能，全部感官参与的“全人学习” 活动走向现实，由此，整个学习活动的自由度与自 主性大大增加，知识的“学——用”交互形成，学习 者获得的“活知识”迅速飙升。知识的本质就是经 验，一种简洁经验的再现方式，而这一经验正是 在人的“行动＋反思”中实现的。可以说，在翻转课 堂情境中，“做”才是知识学习的完整过程与完全 式。在“做中学”、“用中学”的学习方式中，学生获 得的是真正的、活生生的生活经验，是可以灵活运 用、多向迁移的“活知识”。把这种知识付诸实践， 学生学习的效果自然才能体现，那种“书呆子”式的
颠倒、教学活动先后的调整、师生角色的互换、教 学与训练的地位互换、知识教学呈现时间的先后 调换等。其实，翻转课堂首先翻转的是课程与教学 的地位关系。回溯当代课堂教学改革，其实践内核 之一就是“课程”概念的重构，即“大课程”概念的 引人是整个当代中国基础教育改革。在这一改革 语境中，许多学者认为，兼容课程的“开发——实 施——评价”全程的“大课程”概念，有助于我们修 补课程内容与教学活动之间的“裂痕”，实现课程 与教学关系的历史性、系统性优化。其实，这一想 法是极端幼稚的，它与“大教学”视野下的传统课 程概念毫无二致，都只是一种机械性的“概念兼 容”花招。教学绝非课程的附庸与奴仆，而是课程 的定义者与创生者；它也绝非课程实施的普通环 节之一，而是课程的领导者与建构者。课程就是课 程，其本意就是教学的素材、活动与经验；教学就 是教学，其本意就是把课程的内容植入学习者的 心灵世界与生活世界的过程。课程与教学之间的 清晰界限就是：课程是“待教者”，教学是“施教 者”。当代教学改革要解决的关键问题是如何实现 课程与教学之间的深度融合与内部整合，而翻转课 堂对这一问题的解决提供了一个阶段性、创造性 的解决方案。 翻转课堂对课程与教学关系的翻转之举是令 人瞩目的。在传统课堂中，以教材为中心的课程统 率着整个课堂教学，课程成为教学活动的终极服 务对象，学生理解了教材文本便走到了教学活动 的终点，这是一种课程中心式的教学。在翻转课堂 中，教材的形态走向多元化，课本教材、微教学视 频、学习共同体研讨中生成的学习结论等都成了 课程的内容，教学活动始终在延伸着课程的边 沿，教学顺势成了课程的衍生者与拓疆者。所以， 在翻转课堂中，教学的地位被提升，课程真正成了 教学活动的“谈资”与“文本”，课程作为教学活动 的“管家”角色被淡化，教学活动真正成了整个课 程实践的中心。这一翻转的教学论意义就在于，它 指明了当代课堂教学改革的真正难题：其一，如何 让课程在教学中成为鲜活且不断自我扩展的存 在；其二，如何把课程融人到教学活动肌体的每一 个细胞中去。就好比微型教学视频，它的发明实现 了学生可以随时随地查阅课程内容的目的，以此 一８１—
Байду номын сангаас
二、翻转课堂的理念
从表面上看，翻转课堂的关键词是“翻转”，是 对教学时空结构的“颠倒”式变革。直观地说，“所 谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课 外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对 面交流和完成作业的这样一种教学模式”。【４Ｊ探明 这一课堂形态到底翻转了什么，没有翻转什么，是 深入剖析这一课堂形态内部架构的重要路径。在 教学实践中，翻转课堂引入了一些崭新的助学工 具、教改思维，为彻底翻转旧课堂提供了坚实支 点。这些新工具主要有微视频、在线作业、虚拟学 习社区、课堂合作研讨、学习结果展示等；其引入 的教学新思维分别是：先学后教、混合学习、学习 社会（区）化、学习自助化、ＰＢＬ学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，即基于问题的学习）等。应该说，正是新 工具与新理念的“合谋”才共同导演了翻转课堂这 一场改革“大戏”。翻转课堂的一切追求都系于创 建一种高效能、理想化教学形态的梦想，那么， 为了达到这一梦想，它到底对哪些核心教学要素 进行了翻转呢？ （一）课程与教学地位的翻转 一般认为，翻转课堂主要翻转的是教学时空、 师生角色与教学流程，如家庭学习与学校学习的
习，而到２０１０年则增至３０％。【３在翻转课堂改革热
潮中，我国也加入了翻转课堂的教学改革实验，重 庆市、南京市等地的部分学校加入了这一改革行 动。２０１１年，重庆聚奎中学引进了“翻转课堂”教 学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三
①本文系全国教育科学“十一五”规划２０１０年度教育部规划课题“面向有效课程建构的教学改革研究”（课题批准号： ＦＦＢｌ０８２１６）的研究成果。 作者简介：郝林晓，女，浙江大学教育学院博士研究生，副教授； 折延东，男，温州大学教师教育学院教授。
一８０— 万方数据
Ｎｏ．５．２０１５ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．３０４
比较教育研究
Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ
２０１５年第５期 （总第３０４期）
四五六”模式；２０１３年，由华东师范大学考试与评 价研究院中外名校研究中心与国内２０余所著名 高中共同发起Ｃ２０慕课联盟（高中）筹建大会，Ｃ２０ 慕课联盟正式成立，确立了推动中国高中开发大 规模在线公开微视频课程的行动计划；２０１３年， 南京市一批学校，如金陵中学、游府西街小学等 学校也开展了实质性的翻转课堂教学改革。可见， 翻转课堂正呈现出向我国各地迅速扩展的势头。 总之，翻转课堂现已发展成为全球公认、倍受 关注的理想课堂教学形态之一，堪称当代世界课 堂教学形态的典范之作。翻转课堂在实践中的成 功确证了其背后依托的教学理念的科学性，标示 着当代教学改革的理论路径。我们相信：深入透视 翻转课堂，自下而上地分析当代教学改革的理论 轨迹，是创建有效课程、变革课堂教学的最佳切人 点之一。
２０１５年第５期 （总第３０４期）
比较教育研究
Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ
Ｎ０＿５．２０１５ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．３０４
●课程・教材・教法
翻转课堂理念及其对我国 课堂教学改革的启示①
郝林晓，，折延东ｚ
（１．浙江大学教育学院，浙江杭州３１００２８；２．温州大学教师教育学院，浙江温州３２５０３５） ［摘要］翻转课堂是当代世界课堂教学形态的典范之作。翻转课堂的关键词是“翻转”，它指 的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转。未来教学改革 的关键词是“一体化”、“共生体”与“学教”。走向课程与教学的内融、构筑学习活动的协同创新 体、推进“教学”概念的重构等是翻转课堂理念对我国当代课堂教学改革的启示。 ［关键词］翻转课堂；课堂教学改革；“共生体”；“学教” 中图分类号：Ｇ 文献标识码：Ａ
文章编号：１００３＿７６６７（２０１５）０５—００８０—０７
作为当代西方课堂教学改革的经典之作—— 翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）已经发展成为全球最 为流行的课堂教学形态之一。在翻转课堂迅猛发 展的背后是新教学改革理念的涌动与新生，是教 学变革新态势的呈现。借助翻转课堂理念的本土 化移植来改进我国的课堂教学，培育新的课堂教 学新生点，是非常有意义的一项教育探索。
间是“一站通”关系——“教”是教学活动的上一 站，“学”是教学活动的下一站。这种凌驾于“学习” 之上的教授活动显然正是翻转课堂要翻转的对 象。借助“教学流程翻转，分解知识内化的难度，增 加知识内化的次数，促进学习者知识获得”，［６１正是 翻转课堂的内在架构所在。翻转课堂成功的实践 再一次证明：学生、学习是课堂教学活动不变的主 角、主题，谁抓住了学生及其学习活动，谁就占据 了课堂教学的主动权与制高点。
万方数据
２０１５年第５期 （总第３０４期）
比较教育研究
Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ
Ｎｏ．５．２０１５ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．３０４
为教学活动提供了“最贴心的服务”。相对而言，教 科书尽管也有这一功能，但吸引力不够，无法持续 引发学习者的关注与热情。这无疑是当代课堂教 学改革的难点之一。 可见，通过课程与教学地位的历史性颠倒，翻 转课堂为达成二者深度融合的目的迈出了重要的 一步，为理想的课堂教学形态的建构奠定了基础。 （二）教与学流程的翻转 在课程与教学的关系上，翻转课堂倾向于在 教学的主导下来组织课程、稀释课程、生发课程、 活化课程，教学的优先性得到保证。而单就教学过 程本身而言，颠倒教与学的主次位置，立足“学”来 设计“教”，倡导“学中教”，成为翻转课堂的又一鲜 明特征。有学者指出，翻转课堂的三大关键构成要 素是：技术要素、流程要素与环境要素。圈相对而 言，流程要素才是翻转课堂的内核，因为技术是 服务于教学流程需要的手段，环境则是教学流程 运转的条件，二者都在教学流程中扮演配角地位。 应该说，没有教学流程设计上的突破与颠倒，技术 手段与环境条件的优势在翻转课堂中就无从体 现。在传统教学中，教学的重点是“教”，是在教师 与“教”的主导下的学习活动，而在翻转课堂中，教 学的重点是“学”，是学生借助网络学习、自主学 习、合作学习、问题导向学习展开的多样化学习活 动，“教”则成了学习活动的辅助者、促进者与组织 者。在这一学习形态中，“学”相对于“教”更具有奠 基性、母体性。在翻转课堂中，有了微视频对知识 点的讲解，有了虚拟学习社群中教育者群体对学 生的指点，有了自助化的练习检测，有了课内学习 共同体的讨论，学生的绝大部分学习内容、学习问 题都得到了解决，在课堂上需要求教于教师的内 容相应减少，“教是为了不教”的理念得到了充分 体现。与此同时，教师及其“教”的重要性在翻转课 堂中被逐步边缘化，学生自身的自学能力与学习 动机越来越强。这正是翻转课堂的高明之处。在翻 转课堂中，学生的“学”显然是第一性的，而教师的 “教”是第二性的，学生“学”的重要性压过了“教” 的重要性，整个教学回归到了教学活动的原生意 义——“为了学生学习的需要而创造了教授活 动”。不像传统课堂教学那样，教师笃信：只要教师 把问题讲清了，学生就学懂了，似乎“教”与“学”之 ～８２一 万方数据