语文有效课堂之我见
语文有效课堂之我见作者：向箭锐来源：《现代语文(教学研究)》2013年第01期在语文的常态课堂中，努力建构合理的教学内容，采用灵活多样的教学方式，努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂，并不断总结自己、提升自己，让语文课堂变得有效率、有意思、平实但又充实，这就是我眼中的有效课堂，优质而高效的课堂。
教学的主阵地在课堂，课堂教学的有效性对学生的成长和发展至关重要。
没有一位老师不重视课堂教学的有效性，但我们的课堂教学是否存在低效甚至无效的现象？怎样才能让语文课堂教学实现最大化的有效性，使语文课堂教学活动沉淀下一种思维方式和精神？对此，笔者作了一些浅薄的思考，以期得到广大同仁的指教。
在语文教学中，常常会出现“教师教得费力，学生学得吃力”，双方都吃力不讨好的低效状态，究其因，笔者认为主要有以下几方面：一是教学目标的不明确而低效。
教学重、难点把握不准，是当前课堂低效的一个重要原因。
二是教学设计不合理而低效。
现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，没有成效。
三是学生的主体地位不够而低效。
我们很多语文课堂采用满堂灌，没有更好地运用启发式、诱导式的教学方法。
所以，如何克服语文教学的低效，创建高效课堂就成为教学的当务之急。
那么什么是高效的语文课堂？笔者认为，高效的语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
上海师大叶澜教授认为，一堂好课的标准应该是：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课……也有人曾用“大”、“深”、“快”、“活”四字诀，取代过去面面俱到，繁琐僵化的课堂评价标准，即知识容量要大，思维层次要深，节奏推进要快，课堂气氛要活。
笔者个人则认为，一堂好的语文课首先是有效的，然后才是高效的。
而有效教学在笔者看来就是老师教得有效，学生学得愉快，考得满意。
只有在有效的基础上不断探索，最终才能达到高效。
如何才能使语文课堂有效，最终达到高效呢？笔者认为可以从以下几个角度去思考：一、具体适宜的教学目标和教学内容是课堂有效的命脉制定有效的教学目标，择取适当的教学内容，是建构语文课堂教学务实有效的前提。
老师如何有效地支撑学生学习——老师教什么，教学设计至关重要。
从表面上看来，语文教学的目标早已确定，但实质上却是，任何一篇文章的“可教点”都很多，如何筛选适宜、有效的教学目标，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。
有效的教学目标涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学目标要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么确定这些目标；二是一堂课的教学目标要相对集中，从而使学生学得相对透彻。
同时，笔者认为在建构教学内容过程中，要遵循“生本”的原则，即学生需要什么，我们便教什么。
以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。
此外，在建构教学内容过程中，还应遵循“五不讲”原则，即注释已经明确的不讲，学生能说的不讲，学生能探究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能得出的结论不讲。
这就要求语文教师要能够正确、准确、深刻地解读文本，从而建构有效的教学内容：首先，理解编者意图，结合实际，根据课文特点进行有效的建构。
不同的教学课型，内容与重点是不同的：如朗读课型——主要用于名家名篇的教学，用于文学作品的教学；教读课型——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；析读课型——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；品读课型——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；研读课型——就是要研究、体会为什么要这样朗读；评读课型——对课文进行评点，边评点边朗读。
听读课型——重点突出配乐诵读；背读课型——指导学生读好、背好课文。
其次，对原有教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容。
再其次，植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料。
最后，教学内容要“学练结合”。
“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。
一节有效的好课，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。
训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能力，训练学生的语文素养等等。
“教什么”永远要比“怎么教”重要得多，筛选和建构适宜的教学目标和教学内容，理应成为课堂有效的命脉。
二、灵活多样的教学方式是课堂有效的不竭动力采用合适的教学形式和教学手段，是建构语文课堂教学务实有效的保证。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教，这两种效果应同时兼顾。
为达到这样的目标，我们就要努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂。
（一）创设趣味的课堂著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”课堂教学关键在于如何诱导学生的学习兴趣。
而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。
因此，语文教师在教学过程应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。
而课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。
趣味的课堂从别致新颖的导入开始。
导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。
新课导入的方式多种，教师应根据需要灵活运用，如故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入等等。
灵活巧妙地选择新课导入法，能活跃课堂气氛，提高语文课堂教学的趣味性。
趣味的课堂因灵活运用多样的教学手段而异彩纷呈。
寓语文课堂教学于乐，方法异常多，如启发想象、比较异同、分角色朗读表演，还可借助录音机、录像机、实物、挂图、PPT等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。
又比如学小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新，都可使课堂教学充满无限趣味。
趣味的课堂因各种语文活动而更加精彩。
课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。
如：诗文朗诵、背诵大赛，读书方法交流会，配乐诗文朗诵会，模拟记者招待会，演讲比赛，辩论赛，文学沙龙，手抄报比赛，博客撰写比赛，不仅能激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥，同时增强学生的竞争意识，培养团结协作精神等等。
趣味的课堂因表演而更加灵动。
课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。
让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
例如教学《皇帝的新装》、《变色龙》时，让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。
还有语文课中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可以让学生积极表演，激发兴趣。
如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己排出九文大钱和“摸出四文大钱”等片段，都可以让学生仔细揣摩、表演，加深体会。
（二）创设学习型的课堂把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。
一是抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。
教师要精心安排学、讲、练的内容，课堂上要少讲精讲，多学多练，以保证各个环节的时间。
教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。
二是教给学生学习方法。
“授人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
这样学生在科学有效的方法指导下进行的课堂学习必然是有效的，也必将是高效的。
所以科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
（三）创设和谐的课堂“亲其师，信其道” ，只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。
要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。
教师应经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。
以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，努力营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，这是使课堂教学有效的不竭动力。
三、重视教学反思，是课堂有效的重要保证教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。
而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思自己的教学，是不断提高课堂效益的重要保证，因为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。
当然，在语文课程改革的基础上，我们同样要反思传统语文教学经验对新课改的反哺意义。
如重视“熏陶感染”的同时，也要重视“字斟句酌”；致力“语文素养”的同时，也要致力“基础落实”；珍视“学生独特感受”的同时，也要珍视“教师的权威解读”；提倡“自主、探究、合作”等新型学习方式的同时，也要提倡“授受、记诵、训练”的传统学习方式。
综上所述，在语文的常态课堂中，我们要努力建构合理的教学内容，采用灵活多样的教学方式，努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂，并不断总结自己、提升自己，让语文课堂变得有效率、有意思、平实但又充实。
这就是笔者眼中的有效课堂，优质而高效的课堂。
参考文献：[1]叶澜.教育研究及其方法[M].北京：中国科技出版社，1990.[2]汤胜.语文高效课堂[M].安徽教育出版社，2012.（向箭锐四川省雅安中学 625000）。
提高语文课堂教学有效性之我见
提高语文课堂教学有效性之我见课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。
”“教师是学习活动中的引导者和组织者。
”由此可见，教学过程是师生教学相长的过程。
只有提高语文课堂教学的有效性，才能充分发挥学生的创造才能；才能真正落实“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”；才能切切实实提高语文教学质量和学生的素质。
我们该如何实现语文课堂教学的有效教学呢？我认为，可从以下几个方面着手：1.激发学习兴趣，是提高语文课堂教学有效性的前提伟大的思想家、教育家——孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。
科学家做过这样的研究，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做不感兴趣的工作只能发挥20%，学习活动也是如此。
心理学表明，一个人在有兴趣时，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到营养物，能把注意、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化，所以说，兴趣是学习的内动力，激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教育思想。
但是，如何提高呢？在教学过程中，我逐渐形成了培养学生学习兴趣的一些方法。
首先是创设情境，激发学生学习兴趣。
教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。
生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。
我们的教学对象是有情感的学生，良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
语文课堂有效性教学学习总结6篇
语文课堂有效性教学学习总结6篇篇1一、引言近期，我参加了语文课堂有效性教学的学习活动，旨在提升语文教学的效果和质量。
通过这次学习，我深入了解了有效性教学的理念、方法和实践应用，受益匪浅。
以下是我对这次学习的总结和体会。
二、学习内容概述在这次学习中，我们首先学习了有效性教学的理论基础，包括其定义、特点、重要性等。
接着，我们探讨了语文课堂有效性教学的具体策略，如如何设计有效的教学目标、如何组织教学内容、如何运用教学方法等。
此外，我们还学习了如何评价教学效果，以及如何根据评价结果进行改进。
三、重点成果1. 深入理解了有效性教学的内涵和外延，明确了其在语文教学中的重要性。
2. 掌握了语文课堂有效性教学的策略和方法，能够运用这些策略和方法进行实际教学。
3. 学会了如何评价教学效果，能够根据评价结果进行针对性的改进。
四、遇到的问题及解决方案在学习的过程中，我遇到了一些问题。
例如，如何将有效性教学的理念融入到语文教学中，如何处理教学内容与教学方法的关系等。
针对这些问题，我通过查阅资料、与同行交流、观摩优秀课堂等方式，不断寻找解决方案。
最终，我认识到要将有效性教学的理念融入到语文教学中，需要关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的思维能力和创新精神；同时，要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
五、感悟与思考通过这次学习，我深刻认识到语文教学应该注重学生的主体性和实践性。
学生是学习的主人，教师应该尊重学生的需求和兴趣，引导学生主动参与学习过程。
同时，语文教学应该注重实践性，通过实践活动激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语文应用能力。
此外，我还认识到语文教学应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
思维能力和创新精神是未来社会所需人才的重要素质之一，语文教学应该通过培养学生的思维能力和创新精神来促进学生的全面发展。
六、总结与展望总的来说，这次学习让我对语文课堂有效性教学有了更深入的理解和认识。
高中语文教学中提高课堂效果之我见
高中语文教学中提高课堂效果之我见语文教学是高中阶段的重要组成部分，它不仅是传授语言文字知识的过程，更是培养学生思维能力、情感态度和审美情趣的过程。
如何提高高中语文课堂效果成为了每一位语文教师都需要思考和关注的问题。
在我看来，提高高中语文教学效果需要从以下几个方面着手。
引导学生主动参与。
高中学生已经具备了一定的自主学习能力和思维能力，因此语文教学需要引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，教师可以采用互动式教学，通过提出问题、开展讨论、布置小组作业等方式，引导学生积极参与课堂活动，从而提高他们的思维深度和交流能力。
语文教学还可以融入一些趣味性的内容，比如通过诗歌朗诵、小品表演等形式，让学生在愉悦的氛围中感受到语文学习的乐趣，从而激发他们学习的动力。
创设宽松和谐的教学氛围。
高中学生的心理压力较大，课业繁重，因此在语文教学中，教师需要创设一个宽松和谐的教学氛围，让学生感受到放松和舒适。
教师可以适当地引入一些轻松的话题和活动，增加课堂的互动性和趣味性，使学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。
语文教学中还可以融入一些生活化的内容，比如通过谈论时事、阅读名人传记等形式，让学生在课堂中感受到语文的实用性和生活性，增加他们学习的兴趣。
注重知识的延伸和拓展。
高中语文内容繁杂，教学任务繁重，为了提高课堂效果，教师需要注重知识的延伸和拓展。
在语文课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，适当地引入一些扩展性的知识内容，比如朗诵名篇、解读古诗、分析经典小说等，让学生在深入学习语文知识的增加他们的文学修养和审美情趣。
在课堂教学中，教师还可以引导学生进行一定程度的自主学习，鼓励他们积极拓展知识，提高他们的学习主动性和综合素质。
强化实践性教学。
高中语文教学不仅需要传授语言文字知识，更需要培养学生的语言文学素养和实践能力。
语文教学需要强化实践性教学，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
在课堂教学中，教师可以采用案例分析、实地考察等形式，引导学生将所学知识应用到实际生活中，增强他们的实践能力和创新意识。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
初中语文课堂中有效教学之我见
环节中， 学生 自由品读文段 ， 找出流露出对松鼠喜爱之情 的词语 或句子时 ， 学生有 了自己的认知体会 ， 他们从影 像资料 中得到最 直观的感受， 准确地把握词语 的内涵。 比如学生可以从视频中看 到松 鼠的坐姿 和吃相 ， 体会 到文 中说 明它“ 最不像 四足兽” 的体 态特点 ， 感受到作者对松 鼠可人体态 的喜爱之情 。 学生能很快找 出“ 矫健” 轻快” 敏捷 ”机 警” “ “ “ 等词语 ， 并且体 会到这些 词语通 常是用来形容运动员 的，而文 中则形象地说 明了松 鼠身体和四 肢富有活力 的特点等等。 这些例子说明， 信息技术与语文课程的 整合确实可以启迪学生的智慧 ， 培养学生 自主学 习的能力 。
（ ） 一 身临其境。 倍感亲切 我们的学生多数是从童话故事插图或是动画片中 ，见过可 爱的小松鼠， 而从未感受过真实世界 中的小 松鼠 ， 它们的生活 的 环境如何 ， 生活习性怎样 。所以在教学 中， 我考虑到播放一段松 鼠生活的视频 ， 让他们能够身临其境 ， 感受到真实的小松 鼠。它 们外形的小巧 ， 动作的灵活 ， 吃东西 的可爱等等都呈现在学生 的
盾 。它改变了以往 的教学模式 ， 音乐可 以渲染朗读的气氛 ， 触动 学生 的听觉细胞 ， 调动学生朗读的激情 ， 范读 则起 了很好 的示范
面前 ， 让他们倍感亲切 。在第一时 间里就喜欢上 了这个小生灵 ， 唤起 了他们求知的欲望。
（ ） 趣启 智 ， 二 激 自主 学 习
ห้องสมุดไป่ตู้信息技术与语文课程 的整合 ， 还有助于启迪学生 的智慧。 譬 如课堂上请学生 当一回小记者 ， 采访一下现场 的观众 ， 谈谈观看
中学语文课堂教学有效性之我见
中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。
推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。
一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。
教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。
在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。
（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。
因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。
同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。
师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。
学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。
如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。
而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
构建有效语文课堂教学之我见
信任 ，情 感相通 ，配 合默契 。在 教学活动 中，通过师 习 状 态 。 学 生有 了好 的 学 习 状 态 ，有 效 教 学 也 会 是 水 生 、 生 生 、 个 体 与 群 体 的 互 动 ， 合 作 学 习 ， 真 诚 沟 到 渠成 。
通 。教 师 的 一 言 一 行 ， 甚 至 一 个 眼 神 、一 丝 微师生有效互动
民 主 、平 等 、 和 谐 的 师 生 关 系 ， 给 学 生 以心 理 安 对复杂 、多变 的课堂 ，能驾轻就 熟、游刃有余 地指挥 全 感 ， 给 学 生 充 分 尊 重 ，让 尊 重 走 进 课 堂 。 尊 重 每 一 调 度 ； 能 牢 牢 地 吸 引住 学 生 的注 意 力 ， 充 分 地 调 动 学 个 学 生 ，使 他 们 在 一 种 和 谐 、 宽 容 、放 松 的 精 神 状 态 生 的 学 习 积 极 性 ， 出 色 地 完 成 教 育 教 学 任 务 。 教 师 要 下 学 习 。师 生 之 间 、 生 生 之 间 的 友 好 关 系 是 建 立 在 互 努 力 训 练 个 人 语 言表 达 能 力 ，锤 炼 教 学 用 语 ， 提 升 驾 相 切 磋 、相 互 帮 助 的基 础 之 上 的 。在 语 文 教 学 中 ， 教 驭 课 堂 教 学 的 能 力 ， 时 刻 关 注 学 生 的 学 习状 态 ，用 自 己 启迪 思 维 的灵 动 的 教 学 语 言 ， 通 过 导 入 激 发 、 文 体 师 应 有 意 识 地 提 出 一 些 学 生 感 兴 趣 的 、 并 有 一 定 深 度 的 话 题 ， 组 织 学 生 开 展 讨 论 ，在 师 生 互 相 切 磋 、 共 激 发 、 解 题 激 发 、 字 词 激 发 、 问 题 激 发 、 讲解 激 发 、 同 研 究 中来 增 进 师 生 、 生 生 之 间 的情 谊 ，培 养 积 极 的 作 业 激 发 等 教 学 环 节 ， 在 一节 课 中根 据 学 习 的 进 度 和
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。