四步教学法结题报告
减轻初中学生课业负担过重问题的研究,课题研究结题报告
减轻初中学生课业负担过重问题的研究,课题研究结题报告篇一：减轻中学生数学课业负担的实践研究课题结题报告《减轻中学生数学课业负担的实践研究》课题结题报告《减轻中学生数学课业负担的实践研究》课题结题报告《减轻中学生数学课业负担的实践研究》于20XX年6月立项，一年来我们始终把课题研究工作放在重要地位，坚持“课题研究与教研活动相结合，教学理论与教学实践相结合”的工作原则。
在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究，积极探索在新课程改革背景下，优化课堂模式，改进科研方法，促进教师的教与学,取得了预期的效果。
现将课题研究的情况报告如下：一．课题提出的背景与意义多年来，我们的教育存在着“四重四轻”的问题，即重知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识学习，轻直接经验获取；重教师的讲授，轻学生的探索；这些压抑了学生的个性发展和创新意识，创新能力的培养，让学生觉得学习数学很累很难。
从当前教育形势看，“减负增效”已成为教育界的热门话题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》（以下简称“纲要”）又一次体现了现代教学理念关注学生终身发展的思想。
“纲要”第（十）条着重强调要“减轻中小学生课业负担”，敲响了“过重课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来”的警钟，要求“通过减轻课业负担，保证学生主动积极学习、健康快乐成长”。
明确要求“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。
”减轻学生课业负担，初中数学教学责无旁贷。
根据《河南省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》和《河南省教育厅关于推进实施素质教育的意见》的要求，“减负”势在必行。
而初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题，学生的作业负担是其中的一个重要方面。
学生作业负担沉重主要体现在以下几个方面：（1）作业量多，缺乏精简性。
初中数学概念教学的研究结题报告
初中数学概念教学的研究结题报告通过“四步法”教学，帮助学生正确理解数学概念，掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，提高学生的逻辑思维能力和解题能力，促进学生全面发展。
目标之三：通过使用实物、教具、多媒体等教辅工具，提高学生对数学概念的理解和掌握，增强学生的研究兴趣和主动性，促进学生的自主研究和探究精神。
四、课题的实施过程我们在实施过程中，采用了多种教学方法和手段，如情景模拟、探究思考、剖析理解、拓展创新等，通过这些方法和手段，我们成功地引导学生主动参与到研究过程中，深入理解数学概念，掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，提高了学生的解题能力和逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。
五、课题的成果通过本课题的研究和实施，我们成功地探索了“四步法”教概念的有效性，提高了学生对数学概念的理解和掌握，促进了学生的全面发展。
同时，我们也发现了一些问题和不足，如教师教学方法不够灵活、教学资源不够充足等，这些问题需要我们进一步探索和解决。
通过研究课题，加强教师自身的研究，树立正确的学生观和教育观，加强组内合作交流意识，提高教师的实践和理论水平，力争成为科研型教师。
四、课题研究的基本原则1、整体性原则：概念教学中的各个环节是相互联系的整体，只有每个环节扎实，才能实现课题的目标。
2、主体性原则：在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的研究气氛，满足学生的求知欲望和自我表现欲望，培养学生的兴趣和自尊心。
3、对比性原则：采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。
4、探索性原则：使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的研究环境，引导学生通过亲身体验获取数学概念，使学生自觉进行探索新知的过程。
5、激励性原则：帮助学生实现成功，让学生在学和做___感受到成功的喜悦和愉悦，培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情。
6、理论指导与实践相结合原则：通过理论指导和实践相结合的过程，摸索“四步法”数学概念教学的操作方法，把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际的去理解和掌握概念，在教学过程中提供实践的机会。
教学课题结题研究报告6篇
教学课题结题研究报告6篇教学课题结题研究报告精选篇1随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。
通过半学期的时间活动。
我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：一、学生主动探究教材发现新知学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。
在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。
如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。
但是很多学生提出了这个问题。
这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。
二、让学生参与课堂提问、讨论合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。
如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。
这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。
三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。
实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。
所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。
教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。
分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。
教学课题结题研究报告
教学课题结题研究报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告
《小学低年语文教学创设情境方法的研究》结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景及意义传统的语文教学是“问答式+单项训练”，这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训练也增加了学生的学习负担。
随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。
变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。
同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。
教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。
通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。
“小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。
（二）课题界定与理论依据课题界定：心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。
情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。
例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。
情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。
这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。
几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。
但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。
究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。
而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。
通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文立对研究成果的评估标准，对实践效果进行检验并进行数据分析；第四阶段：总结归纳阶段（20XX年2月——20XX年3月）对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告并进行鉴定。
在研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等，以全面了解学生的研究现状和需求。
同时，我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索，并不断进行调整和改进，最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。
通过研究，我们发现，探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力，促进学生的自主研究和思维能力的发展，提高学生的阅读能力和语文综合素质。
同时，我们也发现，在实践过程中，需要教师具备较高的教学技能和教学理念，能够灵活运用不同的教学策略和方法，才能有效地推动探究性阅读教学的实施。
在今后的语文教学中，我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式，不断完善和改进教学策略，为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。
探索，不断总结，不断提升自己的教研水平，为学校的教育教学工作贡献了力量。
三、完成结题报告在课题研究的过程中，我们认真记录和总结每一次的实践探索，不断调整和完善教学策略，最终完成了结题报告。
在报告中，我们总结了研究实践中的成功经验，分析了阅读教学中的问题和挑战，提出了相应的解决方案和策略，形成了一份有价值的教学论文。
综上所述，小学语文阅读教学的探究性策略课题研究，为学生的语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。
我们相信，这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的推动作用。
我们开展了《小学语文阅读教学的探究性策略》课题研究。
二、研究内容和方法在课题研究过程中，我们重点研究了有效备课四个方面，即教师阅读教学知识的构建、教师阅读教学策略的选择、教师阅读教学方法的运用、教师阅读教学评价的实施。
我们采用了问卷调查、教学观察、教学案例分析等多种研究方法，对研究内容进行了充分的论证和探讨。
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四步教学法在生物教学中的应用结题报告四川威远中学吴茂良内容提要：为了扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演，多数陪读的状况；为了打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。
我们以先学后教，当堂训练为理念，以学生自主学习为核心，构建了“阅读质疑，自主探究“阅读质疑，自主探究——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”四步教学法——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”四步教学法课堂教学模式，并在教学过程及教学管理上实施了八项策略。
这一模式的实施，有效调动了学生的学习积极性，提高了教学效益，促进了学生健康发展。
一、课题研究的背景四川威远中学校虽地处县城，但学生65%以上来自农村。
学校条件、学生基础、行为习惯、学习习惯都较差，同时教师的课堂教学常常是老师讲、学生听，老师念、学生写，学生跟着老师思维转；受陈腐教学观念和片面追求升学率的影响，课堂成了学生少数表演的舞台，学生横排就座、被动静听。
教师备课流于形式，不动脑、抄参考，教案本上大都是知识点的罗列，或例题搬家，缺乏教法设计，对上课几乎没有用，备课归备课，上课归上课，备课上课两张皮。
学生作业成了摆设，作业常常是做一遍誊一遍，每一本作业都写得整整齐齐，老师判作业大都是一对到底，正确率几乎可以说是100%。
无效作业掩盖了学生学习的差异，起不到反馈作用。
教师的教学艺术跟不上，一样的面孔，一样的表情，一样的方法，一样的套路，今天重复着昨天，明天重复着今天，课堂用时少，收效甚微。
经过对教学现状的反思，我们认为：（一）学习是学生自己的事，老师和家长不能代替，学生的综合能力是练出来的，而不是讲出来的。
(二)课堂不是展示教师表演风采的舞台，而是体现驾驭能力和教学智慧的领地；课堂的主角是学生，每个学生都应在课堂得到发展。
(三)要去掉无效备课和无效作业，解放老师的手脚，做到备为教用，作业反馈教学。
(四)改革教学模式，创造适合学生的教育，为学生自主发展搭建平台。
(五)学习借鉴兄弟县校的先进经验，转变教与学行为，但不可照搬现成模式。
基于这样的认识，我们结合本校实际和名师教学思想与教法，借鉴学习四步教学法课堂教学模式。
要求全体教师转变观念，实践探索新模式。
二、课题研究意义及价值“阅读质疑，自主探究——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”教学模式作为学与教的创新模式，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
使学生能够在导学提纲引导之下，主动、自觉、独立的自学。
能有效地促进课堂优化，使学生拥有迅速学习掌握新知识的本领、形成和培养创新意识、创新精神、创新思维和创造能力，而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。
学生通过自主、合作、探究、交流、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。
四步教学法课堂教学模式的应用，把课程改革的新理念、新思想物化为了教学过程中教师“教”的行为和学生“学”的行为。
有效解决了常态教学下暴露出来的问题，能促进了课堂教学效益的提高，促进了学生健康发展。
三、课题研究目标和内容(一)探索如何把各学科的教学改革成果进行创造性的整合，使四步教学法教学模式与名目繁多的学科教学法相融合，发挥学导式的优势，激发和提高学生的学习积极性、学习的兴趣，有效培养学生创新意识、创新精神、创新思维和创造能力。
(二)探索变教为导，导中有学与学中求导的有机结合，研究如何发挥学生在学习中的主体作用，使学生积极参与学习过程，从"学会"到"会学"，迅速掌握知识，熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行，提高综合素质，着重学生思维策略的发展与应用。
(三)创建一套高效课堂促进师生全面而有个性的发展策略和操作指导体系；形成一套有效的适应中国教育的学导式教学模式训练方案。
(四)探求适合学导式高效课堂促进学生全面而有个性的发展的教师队伍的培养途径。
(五)建立四步教学法教学模式评价体系。
四、研究的过程与方法（一）成立课题研究组1、课题指导小组：艾正安：内江市教科所理论室主任，中学高级教师张琳：威远县教育局局长，党委书记唐远平：威远中学校长，中学高级教师2、课题研究小组成员以及所承担的任务吴茂良：中学生物一级教师，具体负责课题的课题申请书、实施方案、总结和结题工作和高一课题实施工作。
李怀生：中学生物一级教师，负责高一年级组的课题研究工作。
文相林：中学生物一级教师，参与高一年级组的课题研究工作。
袁利：中学生物高级教师，负责高二年级课题实施工作。
邓志勇：中学生物高级教师，参与高二年级课题实施工作。
刘一令：中学生物二级教师，参与高二年级组的课题研究工作张周燕：中学生物二级教师，参与高二年级组的课题研究工作。
刘蓉：中学生物一级教师，负责高二年级组的课题研究工作。
刘利：中学生物一级教师，参与高二年级组的课题研究工作。
邓智勇：中学生物高级教师，参与高二年级组的课题研究工作。
刘晓琴：中学生物一级教师，参与高二年级组的课题研究工作。
蔡萍：中学生物一级教师，参与高二年级组的课题研究工作。
3、实施年级：高一、二年级（二）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，我们采取三种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写“导学、交流、释疑、训练”四步教学法课堂教学模式导学案，并在实践中不断完善、修改。
二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
（三）实施步骤(1)分析要素：明晰四步教学课堂教学模式的环节及相互关联。
(2)理论支持：提供四步教学法课堂教学模式的理论依据，充实教学论的理论和实践体系。
(3)设计方案：设计实践方案即可验证的实验路径。
(4)实证训练：根据四步教学课堂教学模式各环节的操作要点按实践方案进行实证训练。
(5)评价反馈：创建四步教学课堂教学模式的评价体系。
(6)总结提炼：建立四步教学法课堂教学的理论和实践操作模型。
（四）研究方法(1)行动研究法：是本课题主要的研究方法，也是贯穿在课题研究始终的一项研究策略。
在研究过程中，教师既是被研究者，同时也是研究者。
将采取"以点带面、及时总结、逐步推广"的研究策略，重视在课题研究过程中的专家引领。
(2)调查研究法：本研究将通过调查研究，了解教师（特别是中青年教师）使用教学模式和方法，了解他们在新一轮课程改革中的适应情况，为本课题研究的实施提供教师的基本现状情况案例。
(3)文献研究法：通过情报资料的分析研究，了解当前国内外教学模式的研究情况，获取基础性的参考依据；收集书报杂志上有关学导式教学模式的研究，为本课题提供参考。
(4)经验筛选法：实际调查、广泛收集课程改革中教学模式的新突破；并进一步分析、研究、筛选出适合本课题研究的途径和方法。
(5)案例研究法：及时收集有关案例，进行深入分析研究。
(6)实践训练法：根据设定的训练模型对教师的有效职业行为进行实际训练，以验证理论和模型的科学性和有效性。
(7)评价法：课题研究形成的学导式教学理论，筛选出的四步自主型课堂教学模式的构成要素，找出其相关联性，明确使用方法和影响要素。
科学、有效、可操作的训练模型经过科学的评价与验证。
（五)研究进度（一）实验的步骤1.课题准备阶段（2012年2—3月）(1)按照实验研究的内容，成立课题组,撰写研究和实验方案(2) 课题研究方案由吴茂良负责撰写。
每个实验教师根据课题组的要求写出本学科具体的实验方案。
2. 实验的实施和总结（2012年4月——2014年4月）（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），实验老师可边学习边实践。
（2）每月参加一次教研例会，汇报自己的课题研究情况，并交一份案例分析。
（3）从2012年春季学期开始到2013年暑假，各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实方案。
（4）每学期围绕自己研究专题上好实验课，上交有关教案及自我评价表。
(5) 期末写好课题阶段性小结及论文，并积极向各级刊物投稿。
(6)每年要对本学科工作提出一点带有创新性的改进和指导意见。
(7)2015年2-3月，各实验小组撰写实验报告，课题组汇总各实验小组的成果，撰写本课题的研究报告，接受内江市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
（六）研究措施与实践为了给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习终身受益，我们在教学管理上实施了八项策略，把教学改革落到了实处。
一是改变课堂教学要求。
要求教师在课堂做到“七要四不讲”。
七要：教材要让学生读，问题要让学生提，过程要让学生说，规律要让学生找，实验要让学生做，实验要让学生做，习题要让学生编，结论要让学生下。
四不讲：学生已知的不重复讲，学生自学弄懂的不讲，学生在小组合作学习中弄懂得不讲，学生通过实验弄懂的不讲。
教师要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点、难点和热点问题，真正成为学生学习和成长的帮手。
二是改变教案编写模式。
要求教师围绕教材重点设计出三部分内容：设计指导学生自主学习的导学提纲；设计指导学生交流释疑的方式和办法；设计指导学生当堂训练的题目。
真正做到备为教用，备为学用，不做无用功，教案本上不写课堂上用不着的内容。
四是改变科代表任命办法。
实行“生生科代表制”，要求每组每人都按自己的喜好选当一门科的科代表。
全班同学人人都当科代表，人人尝试当先生。
既有利于相互监督，相互制约，又便于互相检查，互相帮助共同进步。
让每一个学生都感到“我能行”。
五是改变教师授课方式。
实行“10+30”分钟授课，要求教师必须把讲课时间控制在10分钟之内，将30分钟留给学生，建立平等、融洽的师生关系，创设和谐民主的课堂氛围。
六是改变教研模式。
1、强化名师教学思想与教法的引领作用。
采用不同方式和方法渗透名师教育思想和教法，用名师思想统领教师的教学观。
2、学科组研课说课活动。
以年级学科组为单位，每周一次集体教研进行“压周说课”。
3、教师按指定内容设计教学，从教材内容分析及理解，目标制定及分解，导学问题及设计理由，训练内容及设计依据等几个方面详细展现和介绍自己的教学思路。
每周进行一次全体教师参加。
4、集体研究分头备课活动。
五、课题研究的主要成果1、促进了教师教学行为转变。
全体教师的教学行为正在由重传播向重发展转变，由重优生向重全体转变，由重讲解向重引导转变，由重结果向重过程转变，由整齐划一向差异性转变，由信息单项交流向综合交流转变，由居高临下向平等融洽转变。