中国211大学校长专业化发展报告
国家计委、教委、财政部关于印发《“211工程”总体建设规划》的通知-计社会[1995]2081号
![国家计委、教委、财政部关于印发《“211工程”总体建设规划》的通知-计社会[1995]2081号](https://img.taocdn.com/s3/m/45c2625f32687e21af45b307e87101f69e31fbf7.png)
国家计委、教委、财政部关于印发《“211工程”总体建设规划》的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 关于印发《“２１１工程”总体建设规划》的通知（计社会〔１９９５〕２０８１号）国务院各部委、各属机构，各省、自治区、直辖市人民政府：国家计委、国家教委、财政部《“２１１工程”总体建设规划》已经国务院批准同意。
“２１１工程”的实施，是国家科教兴国战略的一个重要步骤，对于提高我国高等教育的水平，加快高级专门人才的培养，促进科学技术和文化发展，增强我国的综合国力和国际竞争能力，保证我国现代化建设的第二、第三步战略目标的实现，具有重要意义。
现将《“２１１工程”总体建设规划》发给你们，请按照执行。
中华人民共和国国家计划委员会中华人民共和国国家教育委员会中华人民共和国财政部一九九五年十一月十八日“２１１工程”总体建设规划为贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》，实施科教兴国的战略，迎接世界新技术革命的挑战，国家决定实施“２１１工程”，即面向２１世纪，重点建设１００所左右的高等学校和一批重点学科。
实施“２１１工程”，是国家推进高等教育发展所采取的重要举措，是促进高等教育与经济社会发展相适应的一项重要措施，是为实施我国经济和社会发展战略准备高层次人才的重要决策。
这一工程的实施将对提高我国高等教育水平，加快国家经济建设，促进科学技术和文化发展，增强综合国力和国际竞争能力，实现高层次人才培养立足于国内具有极为重要的意义。
“２１１工程”是一项跨世纪的战略工程，是我国高等教育面向现代化、面向世界、面向未来，上水平、上质量、促改革、增效益的工程。
一、总体建设目标及任务面向２１世纪，在“九五”期间重点建设一批高等学校和重点学科，并在此基础上经过若干年的努力，使１００所左右的高等学校以及一批重点学科在教育质量、科学研究、管理水平和办学效益等方面有较大提高，在高等教育改革特别是管理体制改革方面有明显进展，成为立足国内培养高层次人才、解决经济建设和社会发展重大问题的基地。
宋才发：兼任学校“211工程”办公室主任
宋才发：兼任学校“211工程”办公室主任宋才发：兼任学校“211工程”办公室主任中央民族大学跳墙进入国家“211工程”建设行列。
“211工程”是由国务院有关综合部门联合提出，经党中央、国务院批准的高等教育重点建设工程。
“211工程”的本意是面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科点；目标是经过10年或者更长一点时间，力争到21世纪初有若干所高校和部分重点学科，在教育质量、科学研究和管理等方面接近或者达到世界先进水平，能够与国际上著名大学和较先进水平的实验室相比拟；有一批高等学校和重点学科点的教学科研水平及基本条件，在原有基础上有较大的提高，在国内达到先进水平，在某些方面有一定的国际影响。
根据合理布局和行业、地区发展的需要，选择一部分高等学校进行重点建设。
“211工程”部门预审工作启动于1994年4月，中央民族大学由于刚开始对“211工程”的意义和重要性认识没有完全到位，致使国家民委直到1997年11月14日才向国家教委发出《关于申请中央民族大学“211工程”预备立项的函》[民委（教）函字（1997）307号]。
国家民委“预备立项函”全文如下：“国家教委：根据国家教委教重办[1997]7号通知要求，我委已完成并通过了对中央民族大学‘211工程’的部门预审。
鉴于中央民族大学已具备进行‘211工程’重点建设的基础和条件，建设目标和方案可行，建设资金落实，故申报进入预备立项阶段。
我委将进一步加强对中央民族大学的领导，确保资金投入，以早日实现学校‘211工程’的总体建设目标。
请予审批。
”①由于当时项目建设资金事实上未落实到位以及其他方面的原因，中央民族大学“211工程”申请报批进度迟缓，当绝大多数重点大学已经进入实质性建设阶段，有些动手较早的学校甚至已经进入准备整体验收阶段的时候，中央民族大学才在“211工程”“九五”建设的收尾阶段慌忙“挤进去”。
因而直到1999年3月12日国家民委、教育部才联合向国家发改委发出《关于申请中央民族大学“211工程”建设项目正式立项的函》[民委函（1999）49号]，确认国家民委根据“211工程”的立项程序，经原国家教委1997年10月完成了对中央民族大学“211工程”的部门预审，1999年1月21日至23日按照“211工程”部际协调办公室的部署，国家民委组织专家组对《中央民族大学“211工程”建设项目可行性研究报告》，进行了论证和立项审核。
校长在第五届教代会第二次会议上的学校工作报告
校长在第五届教代会第二次会议上的学校工作报告强化管理明确目标提高我校各项工作执行力理清思路真抓实干再创我校教育发展新辉煌——在安阳县二中第五届教代会第二次会议上的学校工作报告安阳县第二高级中学校长王凤林（2020年12月8日）尊敬的各位代表、同志们：经过充分的筹备和酝酿，我校第五届教职工代表大会第二次会议今天在这里隆重召开了，这是我校民主政治生活中的一件大事。
首先，我代表学校党支部和校委会对大会的召开表示热烈的祝贺，对一段时间以来为筹备会议而付出辛勤劳动的同志们表示衷心的感谢，向为学校的建设和发展而努力工作的全体教职工致以崇高的敬意！本次大会是在党的十八大胜利召开，全国上下学习贯彻十八大精神，落实科学发展观，建设小康社会的大背景下，在我校教育教学各项工作稳步推进，全校教职工努力构建和谐校园，坚定不移地走内涵式发展道路的背景下召开的，因此具有十分重要的意义。
大会的中心议题是“强化管理，明确责任，提高我校各项工作执行力；理清思路，真抓实干，再创我校教育发展新辉煌。
” 现在，我受学校党支部委托，代表校委会就校代会五届一次会议以来近两年的工作向大会作学校行政工作报告，请予审议。
并请各位代表和列席代表提出宝贵意见和建议。
一、2020年以来学校工作的基本总结2020年12月我校第五届教代会第一次会议召开以来，在县委、县政府的正确领导下，在县教体局党委的直接指导下，校委会带领全校师生共同努力，全面贯彻党的教育方针，以办全县人民满意的教育为宗旨，以提高教育教学质量为核心，以务实创新为动力，以队伍建设为保证，积极践行科学发展观，加强学校管理，深化制度建设，突出课堂教学改革，坚持走内涵发展、特色提升、科研兴校、教改兴校之路。
积极进取，开拓创新，强抓机遇，深化改革，各项工作又上新台阶，又有新发展。
（一）、加强师德师风建设，规范教师从教行为。
师德是一个教师的灵魂，是搞好教育教学的前提，更是每一位教师的立身之本。
我们坚持以德立校、以德治校。
浅谈校长的专业化发展
浅谈校长的专业化发展专业化校长是时代奋进所付于的责任，校长的专业化发展已经成为当前教育改革和发展的新的核心课题。
那么，校长的专业发展应该从哪几个方面来实现呢？通过研究，我对校长的专业发展有了一定的理解，感悟至深是：作为21世纪的校长，应该有着眼于世界发展全局、XXX、教育发展大势的专业视野；校长不仅仅是教育者、领导者、管理者，主要角色应是一位引领者----价值观的引领者，课程的引领者和教学的引领者。
下面我就从以下几个方面谈谈我对校长专业发展的初浅认识。
一、校长应该具备的专业素养：XXX首次提出：“一个好校长，就能带出一所好学校”，一所学校文化的生成，办学特色的彰显以及所有的教育教学行为取得最佳的效果，达到最好的质量，都依赖于校长的专业素养和专业能力、教师团队的素质的提升；一所学校的全面、和谐发展，依赖于先进的、科学的、前瞻的办学理念的引领。
从这个意义上讲，校长个人能力素质的提升，绝不仅仅是我们个人的问题，它是关乎学校发展，教育事业振兴，乃至教育完成所肩负的历史责任的大问题。
因此，一个优秀的校长应该具备以下的专业素养：1、有着眼于世界发展全局、XXX、教育发展大势的专业化视野。
当代西方教育思想呈现出多元化的特点，对西方教育改革与发展产生了重要影响，同时，随着社会主义市场经济的发展，我国教育管理体制改革和政府学校关系的调整、民办教育和教育市场化的兴起、教育人事制度改革以及学校管理的变革使校长群体原有生存状态和职业形态受到多方面的冲击，人们对教育尤其是基础教育在推动社会发展进程中所起到巨大作用已经越来越多地获得了共识，对教育提出了更多、更全面地要求，校长必须具有着眼于世界发展全局、XXX的国际视野、具有把握教育发展大势的专业化视野。
校长是领导者，就是要把握方向，要站得高看得远，要有很强的战略管理和很强的规划能力。
使黉舍发展得更好，校长必须跳出来，跳出黉舍看黉舍。
我们不能把教育这个事业只是局限在黉舍内部，我们应当跳出黉舍看一看，我们这个社会，我们国度的教育有个什么样的发展趋势，这样才能给黉舍发展赐与一个准确的定位。
中国高等教育的改革与发展
中国高等教育的改革与发展大家上午好!首先祝贺本次大会顺利召开!今天我在这里将就中国当前高等教育的发展形势及其问题作一报告，具體包括以下三方面内容：首先，中国高等教育当前的形势是“大改革、大发展、大提高”。
我国当前一轮的高等教育改革与发展，是1985年教育體制改革及1992年第四次高等教育会议以后开始的，我称之为“跨世纪的高等教育改革发展”，可以用“大改革、大发展、大提高”三个词来概括这一阶段的情况。
所谓“大改革”，是指这一时期的高等教育发生了翻天覆地的变化；所谓“大发展”，是指中国拥有了世界上规模最大的高等教育，这是有目共睹的；“大改革”与“大发展”后面临着“大提高”，我们的高等教育今天依然健康发展，但需要进行一定阶段的调整与巩固；国家多年来一直将“全面提高质量”作为今后高等教育发展的主要内容。
具體来说，“大改革”可归纳为办学體制、管理體制、招生就业體制、经费筹措體制、学校内部管理體制等五大體制的改革。
主要是解决中国高等教育如何适应社会主义市场经济體制的问题，打破“一包二统”；今天这一问题已经基本解决，举以下两例说明：第一是学费改革，这项改革在“理论上站得住、实践上有可能”，前者指高等教育属非义务教育阶段，理论上可以收费；后者指随着经济和社会的发展，一部分人有能力分担高等教育的投入，在国家尚无能力担负全部教育投入的情况下，部分收费是可行的。
这一改革显著推进了中国高等教育的发展，我国在校大学生由1996年的680万到2021年的2000多万就是一个例子。
第二是学校机制的两大改革，一是教育部直属院校由36所变为100所(后由于学校合并变为71所)，这些学校在教育部的统一管理下有很快的发展，它们的办学理念更加清晰，经费投入得到保障，在未来10—15年内将成为实现“高等教育强国”的基础；二是地市一级兴办了许多大学，它们的发展势头良好，将成为未来地市经济发展及干部人才培养的重要保障，吉首大学就是一个显著的例子。
校长专业化发展范文
校长专业化发展范文校长专业化发展对于学校的长远发展以及提升教育质量具有重要意义。
随着社会的不断进步和教育的不断发展，校长作为学校的重要管理者，其所面临的任务也越来越繁重和复杂。
只有进行专业化发展，才能更好地应对这些挑战，推动学校的发展。
首先，校长专业化发展能够提升学校管理的水平。
校长作为学校的领导者，需要面对包括教育教学、学科建设、师资队伍管理、学生行为管理等众多方面的任务和要求。
同时，学校管理也正处于从传统的行政管理模式向现代化的教育管理模式转变的阶段。
校长需要具备全面的教育管理素养，如领导能力、决策能力、组织能力、沟通能力等，才能够更好地履行自己的职责和使命。
其次，校长专业化发展有助于提高教育质量。
校长作为学校的核心管理者，他的主要任务之一就是提升教育教学质量。
专业化发展能够使校长更加深入地了解和研究教育教学理论和实践，熟悉教师的教学方法和评价标准，掌握学校教育教学的最新动态，从而能够更好地引导、指导和支持教师的教学工作，提高学校的教育质量。
此外，校长专业化发展还能够促进学校的创新和变革。
随着社会的不断发展和变化，学校也需要不断适应和引领这个变化的过程。
校长作为学校的“舵手”，需要具备创新意识和变革能力，能够及时掌握社会和教育的最新动态，了解和把握国家教育政策的导向，推动学校的和创新。
只有校长不断提升自身的专业素养和能力，才能够引领学校持续向前发展。
对于校长个人来说，专业化发展也有着重要的意义。
随着信息社会的到来，校长所面临的问题和挑战也越来越复杂和多样化。
如果校长没有进行专业化发展，他将很难适应和应对这些问题和挑战，从而会影响他的工作效果和个人发展。
通过专业化的培训和学习，校长能够不断提升自己的综合素养和专业能力，提高自己的工作表现和职业发展。
要实现校长的专业化发展，需要学校、教育部门以及校长个人的共同努力。
学校要建立健全的培训机制和体系，为校长提供必要的培训和学习机会，促进校长的进修和学术研究；教育部门要出台相关政策和措施，为校长专业化发展提供政策支持和指导；校长个人要增强学习意识，不断学习和研究新知识、新理论，提高自身的综合素质。
正确认知中国985和211大学
正确认知中国大学：从211到985；从2+7到2+10到2+10+22+52011-06-28 14:57又是一年高招了，又是一年志愿时，又是一年不知道到底该如何认知中国大学时，眼花缭乱的排名让你无所是从，莫衷一是。
只问看官一个问题：北理、北航、北邮——如果非要就哪个大学好，做出选择，你认为大学更“强”？——看完你自己回答。
让乐乐爸爸告诉你该如何正确认知中国的大学——连续每年都在接受亲戚朋友们关于填报高考，研究生志愿的咨询，分享自己关于填报志愿时大学好坏的标准。
——这应当是终结篇了，呵呵。
1、如何选择学校声明：这是乐乐爸自己的体会，不足为他人指导，只做一家之言和参考之用。
1）考虑学校的位置——它所在的城市：北京上海的211要比其它地方985更有优势；北上广是首先；中部为不得已的选择，西部为最后的也是最劣的选择——中西部院校的省会是首选。
除了2外，大学所在的城市带给你的东西，甚至要超过这个学校给你的东西——视野、资源和机会，包括修养、气质和素质。
2）考虑学校的品牌。
学校的品牌带给你的影响是一生的，资源、人脉和底蕴。
首先是2；然后是10；然后是985；然后是211；然后是北上广的重点院校；然后是省属省会的重点学校。
3）考虑学校的专业。
一个学校的特别具有的特色专业优势，有时候要超过学校的品牌——它意味着在业界的垄断和就业的保证。
但就业来说，要选择通讯专业，去北邮不亚于北大和清华；外贸，对外经贸无意是龙头；会计，央财无人能比。
4）最后要说，但就考察一个学校的“好坏”，要看它国家重点学科的数量、国家级实验室和研究团队的数量、院士、长江学者、杰出青年和博导的数量；国家大奖、国家级项目的数量。
你会明白，大学者乃大师也。
一个学校的名气可能因为某个学科；而某个学科可能是因为某个大家——大家不是因为学校和学科而有名，逻辑关系是学校和学科因为这个大家而有名：大家在哪里，哪里就有名。
这就是大家的魅力和大家的意义——尽管他在成为大家的过程中，曾经依赖、借助和缔造了某一个平台。
985工程211工程简介
"985工程"介绍1998年5月4日，江泽民总书记在庆祝北大建校100周年大会上向全社会宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。
”为贯彻落实党中央科教兴国的战略和江泽民同志的号召，教育部决定在实施“面向21世纪教育振兴行动计划”中，重点支持北京大学、清华大学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学，简称“985”工程。
985工程高校名单一期（34所）清华大学北京大学厦门大学中国科学技术大学南京大学复旦大学天津大学哈尔滨工业大学浙江大学南开大学西安交通大学华中科技大学东南大学武汉大学上海交通大学中国海洋大学山东大学湖南大学中国人民大学北京理工大学吉林大学重庆大学电子科技大学大连理工大学四川大学中山大学华南理工大学北京航空航天大学兰州大学东北大学西北工业大学北京师范大学同济大学中南大学二期（5所）中国农业大学国防科技大学西北农林科技大学华东师范大学中央民族大学“211工程”是中国政府为了迎接世界新技术革命的挑战，面向21世纪，要集中中央和地方各方面的力量，分期分批地重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科、专业，到2000年左右在教育质量、科学研究、管理水平及办学效益等方面有较大提高，在教育改革方面有明显进展，力争在21世纪初有一批高等学校和学科、专业接近或达到国际一流大学的水平的建设工程。
“211工程”是建国以来国家正式立项在高等教育领域进行的规模最大的重点建设工程，是国家“九五”计划期间高等教育的发展工程，也是高等教育事业的系统改革工程。
“211工程”学校名单北京大学周其凤北京大学党委常委、校长周其凤，男，汉族，1947年10月出生，湖南浏阳人，中共党员，理学博士，教授，博士生导师，中国科学院院士。
北京大学党委常委、校长。
全面主持学校行政工作，主管发展规划部，兼管基金会工作。
1965年入北京大学化学系学习，1970年留校任教。
1978年考取北京大学化学系高分子化学专业研究生，1980年1月由国家公派到美国麻省大学高分子科学与工程系学习，1981年9月获硕士学位，1983年2月获博士学位，同年5月回北京大学任教。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《中国211大学校长专业化发展报告》显示——超八成“211”大学校长希望离任后做学术制图：中国教育报李澈大学校长管理专业化程度是高等教育治理体系与治理能力现代化的重要标志，而大学校长专业化发展是提升大学治理能力的必由之路，是完善中国特色现代大学制度的切入点、突破口。
这不仅是高等教育发展的现实需要，也是推进高等教育治理体系和治理能力现代化的迫切要求。
浙江工业大学现代大学制度研究中心、教育部哲学社会科学重大攻关招标项目“完善中国特色现代大学制度进程中的大学校长管理专业化研究”课题组，选择我国“211工程”的112所大学作为调查对象，通过：问卷调查，向书记、校长、中层干部、教授共发放3881份问卷，回收问卷1285份；网络信息跟踪调查；典型性访谈；与美国教育委员会（ACE,American Council Education）2013年发布的《2012美国大学校长研究报告》进行比较研究（数据采集至2013年12月31日止），从大学校长的专心、专长、专职三个维度，对我国“211”大学校长群体的专业化状况进行了调研，形成此报告，现予发布。
中国“211”大学校长群体基本状况1.中国“211”大学校长主要由名校出身平均年龄为54岁的男性理工科博士组成。
中国“211”大学校长平均年龄为54.6岁，与美国大学校长61岁相比，年轻了6岁；其中50岁以下的占17.8%，51—60岁的占71.1%，61—65岁的占11.1%。
中国“211”大学校长初任校长时的平均年龄为49.6岁，其中40—49岁时初任校长的有64人，占48.9%；50—59岁时初任校长的有68人，占51.9%。
美国大学校长平均任职年龄为61岁。
美国常青藤大学现任校长平均年龄64.4岁。
从性别上来看，中国“211”大学校长95.6%为男性，而美国大学女校长的比例高达26.4%。
62%的中国“211”大学校长拥有理工科博士学位，人文社科出身的校长占37%，其中管理学背景的校长占10.9%，教育学背景的校长占4.3%。
美国大学校长中38%获得的最高学位与教育领域相关，与人文学科相关的比例为14%，与社会科学相关的比例为12%，宗教或神学领域所获得学位人数所占比例为7%，法学、医学、商学领域所获得学位人数比例共占15%，在理工科领域获得学位的人数比例为11%。
93.1%的“211”大学校长是中共党员。
2.中国“211”大学校长具有一流的学术素养和社会影响力。
中国“211”大学校长都出身于名校，拥有的学士、硕士、博士学位中至少有一个出自“211”或海外名校；海外留学获取学位的30.4%。
拥有博士学位的比例达89.4%，高于美国大学校长84%的博士学位比例；中国“211”大学校长在学术上具有突出的业绩和成就，90.8%的校长是博士生导师，47.3%的校长曾获得国家级科技奖励，校长在任期间获国家级科技奖平均为1.6项；任校长期间平均学术类论著数为32.5篇（部），100篇（部）以上的校长占9.2%；10篇（部）以上的校长占46.7%。
现任中国大学校长两院院士的比例为26%，其中41.2%是在担任校长以后获评院士的。
“211”大学校长是全国人大代表和政协委员的占三分之一，其余大多为省级人大代表和政协委员。
3.中国“211”大学校长具有高度的体制认同和良好的群众基础。
校长们对于高校领导体制“党委领导下的校长负责制”高度认同，87.2%的大学校长、91.1%的大学书记都认为所在学校党政关系是和谐的，63.2%的教授和76.7%的中层干部也认为所在学校党政关系是和谐的。
91.5%的校长在校长办公会议之前，重大事项的决策会与学校党委书记沟通；97.7%的书记在党委会前就重大事项会主动与校长沟通。
学校中层干部和教授对校长的各项管理素质评价都比较高。
83%的中层干部、89.1%的教授认为校长在“使命感与全身心投入”方面比较优秀；75.2%的中层干部、66.3%的教授认为校长“组织战略与愿景管理能力”比较优秀；74.1%的中层干部、64.6%的教授认为校长“沟通协调能力”比较优秀；70.5%的中层干部、59.1%的教授认为校长“变革的勇气和魄力”比较优秀；77.9%的中层干部、66.2%的教授认为校长“高等教育理念和知识”比较优秀；68.7%的中层干部、57.8%的教授认为校长“人财物资源的配置能力”比较优秀；66.3%的中层干部、56.4%的教授认为校长“激励员工和团队建设能力”比较优秀；65.1%的中层干部、57.8%的教授认为校长“组织结构和体制机制设计能力”比较优秀；62.1%的中层干部、64.9%的教授认为校长“与政府、企业、媒体等建立合作伙伴关系能力”比较优秀。
4.中国“211”大学校长具有高远的精神追求与自我期待。
91.7%的校长认为最应该扮演的角色是教育家；工作动力主要来自于精神层面的责任和满足，校长们认为“社会责任”“成就感”“职业荣誉”“挑战性”很重要，而“职务晋升”“学术发展”“薪酬待遇”等物质方面的因素并不重要。
大学校长的工作压力也主要来自于自我要求和岗位责任感，54.5%的校长认为工作压力的主要来源是自我期待。
在缓解角色冲突方面，73.9%是靠自我内心的平衡、修养的提高，28.9%的大学校长认为工作非常有成就感，66.7%的大学校长认为比较有成就感。
大学校长重视学习。
他们业余时间阅读的书籍中教育理论类占65.2%、专业学术类47.8%、时事政治类占45.7%、历史文化类占39.1%。
校长们认为最重要的三项领导工作是战略规划（80.4%）、人才引进与培养（71.7%）、学科专业建设（45.7%）；最主要的困难是内部体制与机制的不适应（54.3%）；投入精力最多的工作是战略规划（63%）、学校内部体制改革（50%）。
5.中国大学校长具有鲜明的治校理念和强烈的改革愿望。
在调研访谈中大多数校长能够提出鲜明的治校理念，如“以人为本，崇尚学术，追求卓越”“科学建校、依法治校、人才兴校、文化强校”“依法治校，学术为崇”“求真务实、开拓创新”“海纳百川，取则行远”等。
80.6%的校长认为在办学过程中，自己的办学理念大部分得到体现；管理学校的主要方式是“理念认同”（73.9%）、“目标感召”（45.7%）。
54.3%的校长认为工作中碰到的主要困难是内部体制与机制的不适应。
部分大学存在党政关系不和谐现象的原因主要是职责边界不清晰（76.1%）、治校理念与工作方法不一致（56.5%）、制度框架的先天性缺陷（45.7%）。
工作中的主要障碍来自于学校传统习惯（62.9%）、校内领导体制（57.1%）、办学资源配置方式（28.6%）、上级党政部门（25.7%）、副校长及行政管理团队（22.9%）、社会氛围（20%）。
认为目前大学校长最需要提高的素质是变革的勇气和魄力（79.5%）。
中国大学校长专业化发展的困境大学校长专业化包括了三个层面的含义：第一，大学校长是能专心的事业，强调从业者的动机意愿。
第二，大学校长是要专长的从业，强调从业者的胜任素养。
第三，大学校长是个专门的职业，强调从业者的行为规范。
从“专心、专业、专职”三个维度来观照，还存在着一定的差距，主要表现如下：1.专心不够，动机意愿有待增强。
“专心的事业”表现为其动机意愿与行为的专一性，心无旁骛地担任大学校长。
54.5%的校长认为担任大学校长这一职务不是他的职业理想，如果自由竞聘，70.6%会继续担任这所学校校长，29.4%则表示不会。
不会继续留任的校长中，50岁以下的占20%，51—55岁的占40%，56—60岁的占40%。
工学背景的校长中64.7%认为担任校长是他的职业理想，比例最高；哲学、法学、农业背景担任大学校长的职业理想较低。
87.2%的校长认为最应该扮演的角色是教育家，但是只有38.3%的校长认为自己实际上扮演最多的角色是教育家。
现任大学校长中，有87%继续从事原学术研究工作，从事原学术研究工作所占精力占1/4以上的有51.3%，其中占一半精力的有8.1%。
91.6%的大学校长拥有学术兼职，平均学术兼职6.05项；在任校长期间指导硕士研究生的有75人，占59.5%；在任校长期间平均每人指导硕士研究生13.6人，指导硕士研究生50人以上的5人，其中最多的指导了98人，平均每年指导硕士研究生10人。
在任校长期间指导博士研究生的有84人，占66.7%；指导博士研究生20人以上的8人，年均指导博士研究生最多达7人。
在任校长期间不带研究生的共31人，占24.6%。
大学校长对在任期间从事学术工作的态度和认识不一致。
36.2%校长赞成任期内不申报新科研课题，不新带研究生，不报奖，不申请院士，但有31.9%的校长明确表示不赞成，还有29.8%的校长持有待观察的态度。
大学校长对于目前“大学校长把更多精力放在了大学管理之外的事务”的判断：45.7%同意这一判断，其中19.6%同意，并认为应出台职业化制度规范校长行为；26.1%同意，但在现行的体制下，没必要大惊小怪，属正常现象；还有43.5%的校长对这一判断不完全同意，认为这只是个别现象。
59.1%的校长表示不愿放弃原有学术工作，成为职业化的大学校长。
校长们认为，继续从事科研工作的动力主要来源于提升学校学术声誉（46.3%）、继续实现学术抱负（37.5%）、离任后可继续从事学术工作（31.7%），增加岗位的权威（27.5%）、对学科和学生负责任（25.6%）、兴趣放弃了可惜（22.5%）；有86.7%的大学校长最希望离任后回到学科从事学术工作。
2.专长不够，胜任素养有待提高。
“专长”主要体现为知识储备、专门的能力素养。
“有专长的从业”主要表现为职业背景、管理素养等特征。
中国大学校长的教育背景大部分是理工科。
63%的大学校长理工科出身，人文社科出身的校长仅占37%，其中管理学背景的校长占10.9%，教育学背景的校长仅占4.3%。
工学背景的校长业余时间不阅读教育理论类书籍的比例最高，达44.4%；继续从事原学术工作的校长中有41%不订阅教育理论类书籍。
订阅教育类刊物主要集中在《中国高等教育》（88.6%）、《学位与研究生教育》（63.6%）两本，其他教育类核心期刊如《高等教育研究》（15.9%）、《比较教育研究》（13.6%）、《高等工程教育研究》（11.4%）、《教育发展研究》（9.1%）、《教育研究》（6.8%）极少阅读，任校长期间发表教育类论著数量也很少，平均为5.7篇（部），年人均不到1篇，与从事学术业务类论著的数量相比，差距巨大。
校长们发表过大学管理研究文章的刊物也主要集中在《中国高等教育》（88.6%）、《中国高教研究》（40.5%）、《学位与研究生教育》（29.7%）三本刊物上；其他核心刊物如《教育研究》（16.2%）、《高等工程教育研究》（16.2%）、《比较教育研究》（5.4%）、《高等教育研究》（2.8%）、《教育发展研究》（2.7%）则很少发表。