《直线与平面垂直的判定(一)》——说课稿(非常优秀)

《直线与平面垂直的判定（一）》
尊敬的各位评委，老师们：
大家好！今天我说课的题目是《直线与平面垂直的判定》，我将从以下五个板块进行说明（分析）：
板块一：教材分析
1、地位和作用：本节是人教版高中数学第二册下第九章第四节的第一课时，介绍
线面垂直的定义、判定及其应用。

学好本节，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到立体（空间）图形的飞跃有（着）非常重要的作用。

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数学语言表述；
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的乐趣，增强学习数学的兴趣。

3、重点与难点：本课中，重点，
而教学的难点
板块二学情分析
学生在初中几何中已学过线线垂直，并对线面垂直有直观的认识。

我班学生思维活跃，动手能力强，能根据实物与模型的演示，积极地思考，归纳与概括，并能类比线线垂直积极的探索线面垂直的判定定理。

但是学
生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高，力求通过本节教学让学生有一个新的飞跃。

板块三教法和学法分析
板块四教学过程设计
我们知道，“所谓求知是过程，不是结果”。

求知的过程必须在教学中得以实现，（正是）在这一理念支撑下，我设计的教学过程如下：
（1）利用多媒体课件展示生活中一组图片：（火箭、电视塔、摩天大厦、博雅塔），让学生直观感知线面垂直。

之后，设置学生活动：请举出校园生活中的线面垂直的例子。

学生踊跃发言，举出很多例子，（打开的书脊，教室内两墙的交线，大厅里的柱子，校园彩灯的灯柱，操场的旗杆等）学生的兴趣被调动起来，老师及时提出问题,怎么用数学语言抽象表述线面垂直这种位置关系呢？让我们先看一个演示实验：】
（2）多媒体演示：旗杆与它在地面上影子的位置关系。

【动画1AB所在直线与过点B的直线都垂直，动画
2AB所在直线与地面内任意一条不过点B的直线g也垂
直，进而引导学生用数学语言归纳线面垂直的定义。

学生分小组讨论，由小组代表回答，不完善的地方由老师补充。

】(课件展示定义)
（3）学生归纳，形成概念
定义：如果直线l 与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线l 与平面α互相垂直，记作：l ⊥α.直线 l 叫做平面α的垂线，平面α叫做直线l 的垂面．直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P 叫做垂足。

用符号语言表示为：
【教学过程中，充分发挥学生的主动性，让他们去发现，总结，归纳，成功地解决了线面垂直的定义。

定义法是线面垂直最基本的判定方法，这是教学的重点，但用定义直接检验线面垂直是困难的。

引导学生，想想看，
】
为解决上述疑问，我们先来探究两个问题：
（1）问题探究
探究1：如果一条直线与平面内的一条直线垂直，这条直线是否与这个平面垂直呢？
【学生经过短暂思考,得出结论,
不一定垂直,并且可以举例说明】
探究2这个平面垂直呢？
【学生容易想到两种情况:这两条直线是平行直线，结论也是不一定垂直,也可以举例说明,但是如果这两条直线是相交直线,结果又如何呢?学生似αα⊥⇒⎭
⎬⎫⊥l m l m 内任一直线是平面
乎有了判定线面垂直的初步想法，下面通过游戏继续探究】
（2） 折纸游戏：
请同学们拿出事先准备的一块三角形纸片，我们一起来做一个游戏：(过△ABC 的顶点A 翻折纸片，得到折痕AD ，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD 、DC 与桌面接触）)。

（展示学生折纸的视频）
引导学生观察并思考：
1）折痕AD 与桌面垂直吗？
2）如何翻折才能使折痕AD 与桌面所在的平面垂直？
【游戏中，（打开游戏2）学生出现了垂直和不垂直两种情况，引导这两类学生进行交流，分析“不垂直”的原因；（打开游戏3）经过小组合作交流，学生得出，当且仅当折痕AD 是BC 边上的高时，AD 所在直线与桌面垂直,这时有些学生就发现：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。

老师充分肯定学生敏锐的观察能力，并鼓励学生把上述探究的结论，用数学语言表述：
定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。

用符号语言表示为： 本环节，通过教师创设探究问题以及学生亲自动手做游戏，在分组合作、讨论、交流之中，学生很容易接受线面垂直判定定理，而理解该定理，教师要强调“两条”、“相交”缺一不可】
ααα⊥⇒⎭
⎬⎫⊥⊥=⋂⊂⊂l n l m l P
n m n m ,,,
为了加强学生对定理的理解和掌握，设置两个例题，用课件出示： （不念）例1、如图，有一根旗杆AB 高8m
，它的顶端A 挂有两
条长10m 的绳子，拉紧绳子并把它的下端放在地面上的两点
（和旗杆脚不在同一条直线上 ）C 、D 。

如果这两点都和 旗杆脚B 的距离是6m ，那么旗杆就和地面垂直.为什么？
【本题体现了线面垂直与实际问题的密切联系，可培养学生逻辑思维能力和运用数学语言的能力。

让一个学生板演完成证明过程，其他学生纠正，最后教师展示证明过程，强化规范意识】
证明：在ABD ∆和ABC ∆中，因为8,6,10=====AB BD BA AD AC
所以︒=∠=∠90ABC ABD ， 所以BD AB BC AB ⊥⊥,
又B BD AB = ，所以⊥AB 面BCD ，即旗杆和地面垂直。

例2、如图，已知a ∥b ，a ⊥α，求证：b ⊥α。

【此题有一定难度，教师引导学生分析思路，可利用线面垂直的定义证，也可用判定定理证，提示辅助线的画法，强调一题多解，学生练习本上独立完成，老师适时点拨，规范解题步骤】
回顾本节整个教学过程，师生始终在共同探究，那么对于所学知识是否能够掌握，为此提出三个问题：
（1）什么是直线与平面垂直的定义？
（2）你学会了哪些判断直线与平面垂直的方法？
（3）在证明直线与平面垂直时应注意哪些问题？
【学生总结并发言，互相补充，教师点评，总结判断线面垂直的方法，A B C
D
α
给出框图（投影展示），并鼓励学生认真反思，大胆质疑。

】
第五阶段：作业探究，巩固所学知识
（1）如图，点P是平行四边形ABCD所在平面外一点，O是
对角线AC与BD的交点，且PA=PC，PB=PD.
求证：PO⊥平面ABCD
（2）探究：如图，PA⊥圆O所在平面，AB是圆O的直径，C是圆周上一点，则图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？
【第（1）题直接运用线面垂直判定定理，属容易题。

第（2）题是一道开放性题目，有助于培养学生的发散思维，为学有余力的学生准备，这样，使不同程度的学生都有所获，巩固新知识并培养应用意识。

第六阶段：板书设计，重要内容展现
【为使学生对本节所学知识有一个整体认识，教学时我将重要内容进行科学合理板书】
9.4 直线与平面垂直的判定（一）
1、直线与平面
垂直的定义：2、直线与平面垂
直的判定定
例1：
C
A
B
D
O
P
板块五教学设计说明
今年开始，我省全面进入新课标，为了更好地适应新的变化，在新的理念指导下，我在本节课的处理上作了相应调整，借助多媒体辅助教学，采用“自主、合作、探究”的教学方法。

值得借鉴的地方有四点:
1、本节课借助实例引入课题，激起学生学好数学的信心和决心;
2、教师与学生共同探究，引起学生的好奇心，使学生的思维得到展现;
3、教师在教学过程中始终是一个引导者，学生则始终在思考，并主动探究，在领悟知识的基础上发展了能力。

以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位专家、老师批评指正，谢谢！。