对地理教学中多媒体技术应用的思考

对地理教学中多媒体技术应用的思考
随着高中新课程改革的全面展开，使用多媒体辅助教学成为促进教学改革，提高教育质量，实施素质教育的重要手段，为地理教育开辟了新天地。

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

笔者也是一个爱在教学中应用多媒体的教师，但在教学中发现很多问题，现将其归纳整理出来，与大家共同探讨。

一、多媒体技术是中学地理教学手段现代化的一种表现，也将是地理教学的主导发展方向
（一）解决地理教学的难点，突破时空障碍，创设立体化教学的情境。

计算机可以有效地整合文字、图形、声音、动画等影、音、文字信息，为学生创造一个三维立体与时间可以前后推拉的立体时空型的立体学习环境，提高学习效率。

就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人，但又难以通过苍白的语言、简单的挂图来完成的，平面教学手段的缺点显现无余。

地理学科内容极为多样与复杂，“空间”常是其着力的重点所在，多媒体技术的应用可以解决地理教学的这些难点。

（二）生动形象的教学，可以提高学生学习的积极性。

利用多媒体技术教学，画面生动活泼、色彩鲜艳、信息丰富。

打破了以往课堂的沉闷，为课堂注入一种鲜活气息。

这跟以前课堂上学生跟着老师转，眼睛盯着粉笔看的单调学习模式有太大的不同，优化了的教学环境，生动形象的教学，调动了学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高学习效率。

（三）信息量大，课堂容量也变大，有利于提高教学效率。

教师通过多媒体技术能够充分利用网络教学资源，搜集大量的信息材料，并利用计算机系统的存储与编辑功能，转化为教材资源，将其系统展现出来，把不易理解的文字、图表转化成为容易接受的语言与图像信息，增大了信息量，课堂容量也变大且更加容易把握理解，从而提高了教学的效率。

在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。

在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。

但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。

（四）多样化的立体的学习环境，提高了学生的学习技巧，培养
了能力。

教师在地理教学中既要传授必要的知识内容，帮助学生进行完善科学的学科知识体系，又要培养学生分析地理素材，提出地理问题。

而多媒体技术为学生提供了多样化的立体学习环境，通过多媒体获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学习与研究的方法，既提高了学习技巧，又培养学习的能力。

这无疑符合新课程改革的要求——重视学生技术和能力的培养。

二、地理教学中多媒体应用存在的问题与对策
（一）忽略教师的主导作用，多媒体唱主角
有些教师错误地认为做出好课件就是上好一堂课，认为学生只要上课认真听、仔细听、喜欢听就是上好了一堂课，就是教学效果良好。

因此把大量精力用来修饰课件，挖空心思在音乐选择和画面上下功夫。

完全忽略教师的主导作用，教师完全被机器取代，成为计算机的操作手，而不是课堂教学的组织者与实施者。

教师虽不再滔滔不绝地用语言进行灌输，但却用机器不断灌输。

学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就可想而知了。

因此，地理教师在现实课堂教学过程中，应摆正主体与媒体的关系，充分发挥教师的主体作用，合理设计教学环节，恰当的选用多媒体来进行辅助教学，着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展为目标。

（二）忽略学生的主体地位，不注重师生交流
如果过在地理教学中分依赖多媒体技术的力量，只注重地理信息的单向流动，只关注教了多少东西，教的内容完整不完整，教的方法科学不科学，教的过程流畅不流畅，而忽略课堂中学生的主体地位，忽略学生接受与否，当然谈不上对学生能力的培养了。

一堂地理课，图片、影音材料一大堆，学生上课不像上课，反而像在看电影。

失败的多媒体教学课与失败的传授教学课并没有本质的区别，他们都忽略学生的主体地位，忽略师生交流的必要性。

（三）忽略课件实效性，课件过于注重美观
课堂教学的最终目标是通过参与学习过程，获得新的知识与技能，掌握学习新的方法，丰富情感态度与价值观，融合与他人的关系，等等。

现实中很多课是通过多媒体的声、光、色等多种信号刺激，有效地吸引学生的注意力。

课件制作很漂亮，场面看着也热热闹闹，课堂的氛围也很好，可在课后的学习反馈中，发现学生都不记得学什么了，只是感觉很有意思云云。

如果不顾教学实效的需要，无序、随意地使用多媒体，课件插入过多的漂亮图片、动听音乐，实际上就会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

地理教师使用多媒体必须把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入，可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，保证教学过程简练，突出难点。

因此制作课件要避免“花哨”，少而精，忌繁杂，求简练，决不能
被多媒体所左右，不能是成为多媒体的奴隶，这样才能让多媒体更好地为教学服务，提高教学的实效性。

总之，多媒体技术作为一种现代的教学手段在中学地理教学中有不可替代的优势，但也容易进入误区。

因此在中学地理教学中应用多媒体技术时，应思考怎样将多媒体技术与地理教学有效结合，真正让多媒体技术更好地为教学服务，为全面推进素质教育服务。