小学语文低年级识字教学策略论文
浅谈小学语文低年级识字教学的策略
【摘要】识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，如何解决低年级识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。
本文从“通过联想记忆识汉字、在游戏中识字教学、在生活中认识汉字”等几方面阐述了小学语文低年级识字教学的策略。
【关键词】小学语文识字教学策略
识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，是语文教育的基石，因此，如何解决低年级识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。
新课标对第一学段（一至二年级）的识字要求是“认识常用汉字1600—1800个”，和以前大纲识字的要求相比，提高了认识数量。
新课标还告诉我们，“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。
”在新的教学要求下，把握识字教学方法是关键。
一、遵循汉字规律，联想记忆
不同年段识字教学的难点各不相同。
对于低年级儿童，他们所学的是常用汉字，因此，识字教学的难点是非字音与字义，而是引导其掌握汉字的构字规律，培养其自主识字的能力。
1、对于简单的象形文字，运用图、形结合的方法
低年级的学生，常碰到简单的象形文字的认识。
在识字教学中，教师可以根据汉字的构字规律引导学生，突破难点。
对于简单的象形文字，教师可以用简笔画画出象形字的图形，再过渡到字形，让
学生在图形和字形之间产生联想，同时，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
2、对于形声字的教学，运用形、音、义结合的方法
在识字教学的过程中，会遇到大量的形声字。
根据形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律，教师可以采用剖析形、音、义结合的方法进行教学。
如油，属于左形右声的形声字，油是液体，与水有关，因此，部首是“氵”。
“油”的右半部分是“由”，读音与“油”字相同，表示声旁。
这样，把汉字进行“剖析”，就能把识字教学化难为简了。
3、对于指事字和会意字的教学，运用总结形、音、义的方法
在低年级识字教学的过程中，常碰到简单的指事字和会意字。
指事字和会意字，重点在于字理的诠释，让学生根据字理去记忆字的形、音、义。
如小土——尘，人木——休等。
又如；树的根部为“本”，刀的开口为“刃”等。
让学生在字理与字形的联想中学习，就能使其快速、准确地记住所要认识的字。
4、换一换、变一变、熟字变新字
中国的汉字具有一种奇特的特性，给某字加一笔，减一笔，换一个部首就会出现不同的新字。
在识字教学过程中，由简到繁，以旧带新，是有规律可循的。
例如：给“大”字加一笔可以变成“天、太”，给“目”字减一笔，变成“日”，给“天”字换一笔变成“无”等。
对于较复杂的字可采取变换部首以旧带新的方法，如“植”变成“值”，由“访”变成“仿”等。
根据字形的变化规律，可节
省识字的时间，使识字教学简单化。
二、寓识字教学于游戏中，激发学习趣味
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意的接受的。
”在识字教学中创设游戏活动，让孩子们在玩中学，可以激发学生的学习兴趣。
充分调动学生的学习的积极性。
兴趣是最好的老师。
教师可以在识字教学中安排一些符合低年级小学生心理特点的小游戏，以激发学生识字的兴趣。
例如：摘苹果、开火车、看图贴词语、男女生比赛读、用字卡做拼字游戏等，这些都是学生喜闻乐见的活动，而且又调动了学生眼、口、耳、脑多种感官的参与，使学生始终处于兴奋的学习状态，在不知不觉中认识了新字。
除此以外，编谜语、儿歌、、顺口溜，也能启动学生学习的内驱力，激发学生的兴趣。
例如；学习“晒”字，根据“晒”字左右结构，左边一个“日”。
右边一个“西”，可以编成谜语“西边的太阳，猜一个字”。
又如：学习“聪明”的“聪”字，可以编成儿歌“小聪明，耳朵灵”。
学生猜迷、编儿歌的过程，实际是学生识记字形的过程，这种记字打破了机械记字的旧格局，让学生在积极的思维活动中记忆，印象深刻，效果明显。
三、联系生活，积沙成塔
新课标要求我们“充分利用儿童的生活经验”。
识字教学不能仅仅局限于课堂教学，它不能脱离于现实生活。
在日常生活中，其实
社会本身就是一个大课堂，教师要学会引导学生充分利用好课堂以外的学习场所，让学生在观看影视作品、阅读报刊、杂志、看广告标语的过程中，扩充其识字量，让其知识积沙成塔，积少成多。
此外，教师可以适当引导学生养成善于积累的好习惯，让学生在认字的同时，准备一本固定的“集字本”，把新学到的字集录在本子上，这样，可以使积累的词语得到长期的巩固。
识字教学是一门看似简单，其实是博大精深的学问。
学生要学得生字犹如地上的一颗沙子，只有不断的积累才有可能使沙堆变成象牙塔。
参考文献
[1]张效民，禹明编《小学语文新课程教学案例》广东高等教育出版社，2003年10月第一版
[2]崔恋编《小学语文教学》（期刊）山西教育出版社，2005年12月（总期280期）。
低年级识字教学策略论文
浅谈低年级识字教学的策略摘要：中小学生是国家的未来和希望，低年级的语文课堂上，识字教学的重要性不言而喻。
但是目前识字教学陷入一种“费时低效”的困境，如何有效的进行识字教学，是摆在我们面前的一大难题，因此必须运用符合科学规律和学生身心发展特点的多种方法和手段来进行识字教学。
关键词：低年级识字教学策略汉字是记录汉语的书写符号系统，在几千年的发展历程中，她以顽强、鲜活的生命力始终保持着自身表意文字的特点，担负着传承中华文明的重要使命。
对于低年级的中小学生来说，识字教学是极其重要的。
如何让低年级的学生高效的记住数量众多的汉字是摆在我们面前的一个难题。
笔者认为我们需要运用符合汉字自身发展规律和小学低年级学生身心发展特点的多种方法进行识字教学，才能取得显著的效果。
一、运用科学的方法进行低年级识字教学为了提高课堂效率，使低年级的识字教学取得理想的效果，需充分运用科学的教学方法。
一方面，识字教学教和学的都是汉字，因此识字教学要符合汉字自身的发展规律。
另一方面，在识字教学中，学习的主体是低年级的学生，因此要充分考虑这个年龄阶段学生的身心发展特点，采用符合他们身心发展规律的教学方法和手段会取得良好的效果。
1.1按照符合汉字自身的特点的方式进行教学。
汉字是表意体系的文字，汉字根据造字法的不同，可以分成：象形、会意、指事、形声、专注、假借等六种，这是古汉语的造字法。
现代汉字是从古汉字发展演化而来的，有一些规律可循，充分利用汉字自身的特点进行教学才会取得更好的效果。
象形识字法。
低年级的学生抽象思维比较欠缺，象形字比较直观、易学，先学象形字是符合低年级学生的识字规律。
比如“日，月，”等字，学生通过形象思维就能联想到这些实物，看到太阳就想起了“日”字，想起月亮就记起了“月”字，这样容易识记。
指事、会意识字法。
指事字、会意字是古汉语中常用的造字法，现代汉字中这种字比较少，虽不具有通用性，但这也是一种识字的方式，对于学生以后遇到不认识的字进行字形分析，学习古汉语都有帮助。
浅谈小学语文低年级识字教学的策略
浅谈小学语文低年级识字教学的策略今年刚接触一年级,我迫不及待的拿来《小学语文课程标准》,“小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1~2年级,则要求认识常用的1600~1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”看来,小学低年级语文教学的重点是以识字教学为主。
可识字量这么大,内容也较为枯燥,拿着课本我感觉脑中很迷茫,该怎么办呢?这么多生字,学生学得辛苦,而且很容易回生。
如何解决这个问题呢?世界上著名的教育家都很重视学生的兴趣。
我国的孔子就说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”于是,我尝试用一些孩子喜闻乐见的方式进行识字教学。
一、让班级成为孩子识字的乐园语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”一开始,班级的每一个角落,都被我用汉字标上名称,让孩子在潜移默化中,认识这些字。
很快地,像“黑板、桌子、墙面、橱窗……”这些字学生能认识了,这时,学生的认字兴趣被调动了,他们主动让我再贴一些字在班级。
于是,我趁热打铁,让孩子们每人想一个字,由我再贴在教室。
让我没想到的这些字学生学起来兴趣很浓,每次都有小脑袋挤在一起,互相比赛谁认的字多。
为了更好地激发孩子的识字热情,我每月在班级举行一次“挑战擂台赛”,给孩子们一个展示自己识字成果的平台。
每人每周既是挑战者,又是接受挑战者。
这个活动的目的为了培养学生敢于克服生活中的困难,经受生活中的小挫折,塑造自信、敢于战胜困难的人才。
就这样,营造了识字的氛围,让学生身处其中,创造一个识字环境,也完成了我教学中的不少任务。
二、引导学生发挥想象,激发识字兴趣为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:“我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
”我还举了一个例子,“有个小朋友上课用耳朵认真听,眼睛注意看,用嘴巴读,还用心思考问题,这样的小朋友怎么样?”小朋友听了便十分有兴趣,都说他一定聪明。
一年级语文识字教学策略论文
一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。
本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。
这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。
这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。
我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。
在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。
这样增强了学生的识字意识。
二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。
而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。
识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。
如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。
识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。
可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级是学生学习语文基础知识的时期，其中识字教学是语文教学的重要内容之一。
在小学低年级，学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，这就要求教师在识字教学上制定合理的策略，使学生能够快速有效地掌握识字技能。
本文将从识字的重要性、低年级学生的特点和识字教学的策略三个方面进行研究，以期能够为小学语文低年级的识字教学提供一定的参考和借鉴。
一、识字的重要性识字是语文学习的基础，也是学生掌握语文的第一步。
在小学低年级，学生需要通过识字来认识事物、记录信息、表达思想，并据此进一步学习语文的各项技能。
识字教学对学生的语文学习至关重要。
古人有云：“字为心灵之窗，学问之基础。
”可见，识字对学生的语文学习起到了至关重要的作用。
识字也是学生阅读理解的基础。
只有掌握了一定数量的词汇，才能够理解文章的内容，把握文章的语境，从而提高阅读理解的能力。
而识字教学正是为了帮助学生掌握更多的词汇量，从而提高阅读理解的能力。
识字是语文学习的基础，是学生进一步学习语文各项技能的基础，是学生阅读理解的基础。
要想提高学生的语文水平，识字教学是不可或缺的。
二、低年级学生的特点在进行识字教学时，教师需要充分了解学生的特点，从而制定合理的策略。
小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短，容易分散，还缺乏自觉学习的能力。
他们对事物的认识还比较片面、感性。
在识字教学中，教师需要根据学生的特点，采取一些有效的策略，帮助学生更好地掌握识字技能。
三、识字教学的策略研究1. 情境教学策略小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短容易分散，这就要求教师在识字教学时采取情境教学策略。
情境教学是指教师借助各种真实的情境，通过展示、讲解、示范等方式，让学生在感性经验中进行认知。
在识字教学中，可以通过讲故事、看图识字、课文解说等形式，把词语融入到生活场景中，让学生在情境中认识词语，理解词语的含义，从而更加生动、形象地掌握词语。
研究小学低年级识字教学策略论文
研究小学低年级识字教学策略论文
引言
本论文旨在研究小学低年级识字教学策略，以提供有效的教学方法和策略，帮助低年级学生提高识字能力。
识字是学生研究的基础，对于小学低年级的学生来说尤为重要。
因此，本论文将探讨几种可行的教学策略，并考察其效果。
策略一：音形结合法
音形结合法是一种通过将字形与发音结合来教授学生识字的方法。
这种方法通过教授字母的发音和字形，帮助学生理解字母和音节的关系，从而提高他们的识字能力。
研究表明，音形结合法对于小学低年级学生的识字研究非常有效。
策略二：故事情境法
故事情境法是一种通过将字词放入故事情境中来教授学生识字的方法。
通过将字词放入有趣的故事教学中，学生能够更好地理解
和记忆字词的意义和用法。
这种策略可以激发学生的研究兴趣，提
高他们的识字能力。
策略三：多媒体教学法
多媒体教学法是一种利用多种媒体资源来教授学生识字的方法。
通过使用图片、音频和视频等多媒体资源，可以生动形象地呈现字
词的意义和用法，帮助学生更好地理解和掌握识字内容。
研究表明，多媒体教学法可以提高学生的研究效果。
结论
综上所述，小学低年级识字教学策略应注重音形结合法、故事
情境法和多媒体教学法的应用。
这些策略在提供有效教学方法的同时，还能激发学生的研究兴趣，提高他们的识字能力。
然而，教学
策略的选择应根据具体情况进行，因此需要教师根据学生的需求和
特点进行合理选择和灵活运用。
注：以上内容仅供参考，具体内容应结合实际教学情况和专业
知识进行调整和拓展。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学语文教学论文 小学低年级识字教学的实践与研究
小学低年级识字教学的实践与研究内容摘要新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。
同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。
关键词识字教学自主识字能力自动识别潜能本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点” 。
如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。
以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。
这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。
有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。
识字量低，就没有足够的读写“资本”。
实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。
当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。
因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。
面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。
一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。
如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。
他们经常“随性而为”、“见异思迁”。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
小学语文识字教学论文两篇
小学语文识字教学论文两篇小学语文识字教学论文两篇（篇一）在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。
小学生正处于培养创新能力的最佳时期，许多国家都非常注重在小学阶段培养学生的创新精神与创新能力。
我国新出台的语文课程标准里有一条总目标是，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造性潜能。
”可见，新的课程标准已经不像以往那样只是注重语文的工具性，而是把培养其他能力，尤其是创造性潜能列为教学的重点之一。
课程标准的这一变化，无疑指出了新时期语文教学的方向。
因此，培养小学生的创新能力是语文课程标准的要求。
在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。
因此创造性思维的培养，不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。
传统的识字教学方法，在识字教学中很容易出现教师领读，学生跟读，然后反复抄写的教学方法，让学生机械的记忆。
这样学生学习即吃力，又费时间，表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。
不利于学生创新能力的培养。
《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。
究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一,它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体,真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。
在低年级识字教学中怎样由过去的传授式,变为自主、合作、探究式学习,我在教学中作了一些探索,尝到了一些甜头：上好识字课，必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣和积极性。
具体说来，有以下几个方面：1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。
低年级识字教学策略论文
浅谈低年级识字教学策略识字教学，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
因此，在低年级阶段应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，自主识字。
一、教学媒体——学生识字兴趣的催化剂《语文课程标准》明确提出第一学段识字目标；学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
现代多媒体技术赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，满足了学生的视听等感官需求，有效地激发学生识字的兴趣。
它对提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的教学手段。
(一)直观演示。
教学一年级上册《认一认1》是让学生第一次接触汉字，学习汉字。
怎样让学生能在第一次识字的同时就爱上识字?我合理地用上了多媒体教学。
《认一认1》的内容是：人口手足舌牙耳目；金木水火山石田土。
前一组字表示的大都是人体的某一部分，后一组字表示的是日常生活中学生熟悉的事物，两组字都与学生的生活经验有关。
于是我把16个字以动画的形式展现给学生，又因为这16个字都是象形字，我又通过查资料以及网上下载，把这16个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然。
在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。
其中“目”和“木”两个字读音相同，通过这样的方法，学生就理解并分清了字义。
《识字4》是一篇围绕儿童在野外采集昆虫标本的“词串”。
可采取的教学方式是：1、读。
画面上有“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜒”几种昆虫，还有一个小朋友用网罩在罩昆虫，昆虫则有的在爬，有的在飞，有的呆在石头旁，指定学生读，读对了，昆虫就会被罩进网罩里。