浅谈初中生物教学中的互动

浅谈初中生物教学中的互动六枝特区新华乡中学刘科云摘要：从现代教育信息论的角度来看：教学不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程，它还涉及诸如生生互动、全员互动等多边互动过程，是多边互动过程的统一。

因此最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型。

关键词：互动主体评价启发策略情景策略“21世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科学”。

21世纪社会生活已高度信息化，巨大的信息时代需要人们能准确快速地从信息海洋中获取必要的信息，因而只有具备获取信息能力的人们才能获得更强的、可持续发展的能力和终身教育的机会。

因此21世纪的教育发展对生物教学提出了更高的要求。

一、什么是互动“互动”从狭义来讲是指在一定的社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

所谓“互动式课堂教学”就是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，看作是一个动态发展的教与学的交互影响、交互活动的过程。

在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

二互动的主客体课堂互动的主体由教师和学生组成，但学生作为课堂互动双方中的一方，可以是学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。

这样课堂中的互动可以组成多种形式，其中学生间的交流互动应占有一定的比例学生的主体参与，生物课堂上体现在“动”字上，动则“活”，则“灵”，这就要求我们教师在思想观念上，从重知识传授向知识与能力并重转变；在教学方法上，从单纯的机械训练向学生能力多层次的训练转变，在教学模式上，从以教师为中心向以学生为主体，教师为主导转变。

小组的分配是开展合作学习的前提。

就中学生物而言，合作小组主要是以异质小组为主，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间要存在一定的互补性。

同时全班各合作小组之间又应该具有同质性。

组内异质为合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。

小组内成员应隔一段时间进行一次调整，小组成员角色可轮换，小组发言人应该轮流担任这种互动式教学可根据具备的教学条件，选择多种教学手段进行教学，如制作CAI 教学软件或利用幻灯片的演示；观看有关录像片等，这使得教学内容直观化。

此外，互动式教学还需利用一些基本的教具，如纸张、彩笔、胶带、卡片等，以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。

让学生在教学中不断动脑动手，将活动内容展示出来，将学习成果与全体学生共享。

因此互动式的教育教学方法将理论知识的学习与学生的生活经验结合起来，可以更好地帮助学生将理论知识应用到实际中。

在教学中，老师不再“一言堂”，而是“教学相长”，激发了学生的求知欲。

学生在教学过程中必须积极思考，调动自己的全部知识（包括生理、健康、环境科学知识和其它知识），积极参与教学活动。

相对于传统的学习模式，互动式教学的学习氛围更具有师生亲和性和相融性，学生真正成为了“学习的主人”。

三、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键在课堂教学中,教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键,如,在课堂气氛过于沉闷时,要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。

教师要精心设计教学措施,使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。

(一)运用启发策略在生物课堂教学中,运用启发式的教学,要注重理论联系实际,从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点,通过引导、点拨等方式,帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。

如在“探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时,可以从日常生活现象进行启发:(1)冬天和夏天的食物,哪个季节的食物易变质、发霉?(2)雨天和干燥的天气,哪种气候条件下的食物会先发霉?(3)我们到超市买东西时,会发现很多食物是密封的,这是为什么呢?这样,学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉,并由此作出这样的假设:霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。

在学生完成探究活动,得出上述结论时,教师进一步引导学生思考:你们知道我们应如何保存好食品吗?这时,学生很快总结出保存食品的方法:低温、干燥、密封。

(二)设置情景策略在生物课堂教学中,教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学,使知识在其中得以存在和应用,它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。

从生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教学时,向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶。

在学生观察、体验的基础上,再设问:什么是微生物?微生物生活在怎样的环境中?我们身边是否有微生物?从而引入新课。

从社会入手,如在《预防传染病》的教学中,通过介绍非典、禽流感、艾滋病等社会关注的传染病疫情,再提问:什么是传染病?怎样预防传染病?从活动入手,如在植物《呼吸作用》的教学中,可先让学生做一个小活动:屏住呼吸,看看谁坚持的时间长。

然后教师问: “大家屏气时有何感觉?”学生:“憋不住…”再迁移到植物的呼吸,教师:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?当然,还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。

教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求,它能够为教学创造真实的问题情景,提供良好的学习活动氛围。

(三)形成认知冲突策略在教学过程中,教师应着力抓住教学契机,刻意营造认知冲突,把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来,以此激发学习的求知欲望和学习热情,教师进一步引导、分析、点拨,可取得很好的学习效果。

如有句俗语: “粪大水勤,不用问人”,说明植物的生活需要水和无机盐,此时教师可以提出:前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”,这样形成认知冲突,既引发了学生的思考,又加深了对知识的理解。

(四)采用小组合作学习策略新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式,促进学生合作性的学习,培养学生的合作意识。

比如,在“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动,采用小组合作学习是非常好的选择。

四对互动教学方法的评价调查结果显示，学生对互动教学方法给予了较高评价，认为“效果好，很满意”的学生占被调查学生总数的81.2%。

此外，学生在对本门课程综合评价和所提改进意见中也充分肯定了互动教学方法的优点，许多学生认为：这种互动教学方法新颖，刺激了学生对知识的兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生在较愉快的环境中完成学习过程。

有助于学生对知识的理解和掌握；有利于学生理论联系实际和对已有知识的运用。

课堂气氛活跃，效果较好，值得推广，并建议教师不断改进。

但是，应该指出，教师在采用互动教学方法时，教学目的必须十分明确，不能就活动而活动，活动是为了达到教学目的而设计的。

同时，教师应注意及时总结，使学生参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提升。

此外，互动教学包含了许多未知“成份”，教师有时无法预料教学过程中学生会提出什么问题，所以教师的备课内容较多，同时，互动教学常与实际生活和工作相联系，这就要求教师必须具有相应的知识或经验。

教师一定要有控制整个教学局面的能力，时刻引导学生在所设计的教学目标内进行活动等。

最后，教师还应注意尽可能照顾到每位学习者，使其都能参与其中。

我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答，这样教师连珠炮式似的提一些简单的问题，而学生机械反应似的回答的场面看似热闹，而实际上作用不大，教师的问题应该有深度，经过思维的碰撞和矛盾的激化，学生能从中得到更多的东西。

但是知识过于复杂，学生也会因为难于接受而不感兴趣。

最好让学生“跳一跳就能摘到果子”，也就是说让学生思考，经过思考就能理解和回答。

因此这就要求教师对教材的处理更突出重点、分散难点，提一些有深度的问题从而使学生在每一节课的学习过程中，既有一定的坡度、难度，经过思考又能掌握，这样互动才能达到效果，例如“在人类基因组计划及其影响”的教学过程中，在课前让各小组搜集和分析资料，了解前沿科学知识。

如什么是人类基因组计划（HGP），其目标任务是什么？中国1%的测序任务是什么？中国参与此计划的意义何在？此计划对人类有何影响（科学发展、人类健康、社会伦理方面）？对于同学们辛苦收集的资料，教师的评价指标不在于数量的多少，而在于它的参考价值。

因此我特别设计了一场小型辩论，辩论的主题是“HGP对人类的影响利大于弊”。

学生先进行组内讨论，然后推选出小组代表参与全班的正反方大辩论。

教学反溃效果非常好，正反两方辩手分别从政治、经济、文化、技术四个方面有针对性地展开了激烈的讨论，赢得了全班同学的阵阵掌声。

这不仅使学习内容变得生动形象，增强学生学习的兴趣，而且能使学生对抽象的内容豁然开朗，提高了学习效率。

这在一般的课堂讲授是很难达到的。

通过这种互动教学模式，不但使学生积极地参与到知识的发生过程中来，掌握课本的相关知识，而且拓宽了学生的视野，记忆牢固，也让学生理解探索科学知识的一般过程，既培养了学生独立思考的创新精神，同时又培养了学生相互帮助、协同配合的团队精神。

师生互动，相互影响、相互补充、相互沟通，从而达到共识、共享、共进，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

总之，不管在知识目标的落实，还是在能力目标、情感目标的培养方面都取得比较好的教学效果。

主要参考文献：1 霍力岩《多元智力理论及其对我们的启示》2 刘晓东《多元智力理论与生物学课程改革》3 仇永慧《新课程理念下怎样上好生物课》4 胡秀平《素质教育论坛》刘科云：生于1969年3月31日，1995年毕业六盘水师专，1995年至今工作于六枝特区新华乡中学，主要从事生物教学与生物实验员。