对高中数学素质教育几点看法论文

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对数学素质教育思考论文

对数学素质教育的思考现代中学数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养中学生独立思考、分析、推理、计算、空间想象等能力都是非常重要的，是素质教育的内涵之一。

几年前，数学课程标准提出中学数学的素质教育或者说中学数学素质的教育是人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

20世纪以来，数学发生了巨大的变化，与计算机的结合，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的发展。

现代中学数学教育的观念和内容也与以往有所不同了，解决问题、理解概念和实际应用三者结合起来就是现代数学教育的主旋律。

一、关于课程标准的思考课程标准是左右新一代人数学素质的行动性纲领，不同的课程标准培养出不同的人，重视数学素质教育的课程，一定比注重数学分数应试教育的课程标准下培养出来的人才要更多而且精。

可以说，课程标准是指挥教材编写、教师教学、学生学习、社会和家长形成数学教育观念的魔棒。

在教育普遍受重视的今天，课程标准的制订更是关系一代人的成长与发展的最重要的纲领性文件。

我国现行的课程新标准较以往的教学大纲，显然是先进了不少，更符合国情和现代化建设的需要，其制订的基本理念是突出体现基础性、普及性、应用性、发展性、创造性，现阶段看来是合理的，课程新标准要求数学教育要面向全体学生，这也是完全正确的，也完全符合数学文化素质的内涵。

新课程标准界定了数学素质的内涵，其中不同的人在数学上得到不同的发展更是精华；把数学看成是工具，用以处理数据、进行计算、推理和证明等；把数学看成是为其他科学提供语言、思想和方法的基础学科；把数学看成是培养推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力的手段；把数学看成是人类文化的组成部分。

后二者是十分重要的理念，这就为数学的素质教育拓宽了视野，开启了思路。

如果要求大部分人都掌握高深的数学计算、推理和证明，并当作是人人都必须掌握和接受进一步教育的敲门砖，那就会使有的青少年把数学认为是拦路虎，而失去信心、失去机会，这当然是课程标准的罪过而不是数学的缘故。

我国高中数学教学中素质教育论文

试论我国高中数学教学中的素质教育摘要：素质教育是我国教育体制改革的发展，也是符合我国长期人才战略发展规划的。

在我国课程改革实施十余年以来，我国高中数学教学的素质教育取得了一定的成绩，也暴露出了一点的问题。

笔者立足于这一时代背景下，结合自身多年数学教学经验，对我国高中数学中的素质教育进行详细论述。

关键词：高中数学教学素质教育关于“素质教育”这个概念的科学性及其内涵的科学界定，目前学术界仍在作积极的探讨。

但是，它作为我国教育改革，尤其是基础教育改革的思路已基本上被确立。

要正确理解素质教育，首先必须知道什么是素质。

据研究表明，人的素质既指先天通过遗传获得的一系列自然的生理解剖特点，又指后天通过环境和教育形成的一系列社会品质。

素质教育中的素质可以理解为人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等等。

素质教育正是要通过科学的教育途径，在人的天赋条件的基础上，融进社会的新质，使人的自然素质得到改造，提高人的各种素质水平，使其得到全面、充分、和谐的发展，实现社会需要和个人价值的统一。

具体地说，素质教育就是培养学生爱国爱党、奉献社会的优秀品格，养成正确的世界观、人生观、价值观。

培养并提高学生的学习能力，使其能主动获取知识、开发智力、激发智慧、提高能力(尤其是创新能力和实践能力)的教育。

一、高中数学教育中的素质教育应用注意的问题第一，高中数学素质教育的前提是学生的素质，如情感、意志方面的素质和基本的数学知识和数学能力素质。

目前社会对学历，特别是高学历的过分追求，家长们都希望自己的子女在接受九年义务教育后，能继续接受高中教育，以便将来能接受更高一级的教育。

另一方面，很多高中学校为了满足广大家长和学生的要求，这几年也不断地扩招学生，不断扩大办学规模，于是造成生源素质的差异较大，这给高中数学素质教育提出新的挑战。

第二，高中数学素质教育的核心是能力的培养，特别是创新能力的培养。

高中数学教学中如何落实素质教育论文

浅谈高中数学教学中如何落实素质教育深化教育改革，全面推行素质教育，是党中央国务院为实施科教兴国战略作出的重大决策。

这一重大决策决定了当前中小学各科教学改革的中心任务是大力改革传统教学，以素质教育的思想指导实践，全面落实素质教育。

数学是中学阶段的重要课程，落实素质教育尤为重要。

那么怎样才能在高中数学教学中落实好素质教育呢？本文就这一问题谈一下自己粗浅的认识。

一、认真学习素质教育理论和课改新理念，转变传统教学观念与传统的教育思想相比，素质教育和新课程改革理念都更加注重学生能力的培养和充分发展，注重因材施教，注重学生全面发展和全体共同发展，注重在教学中激励学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性。

素质教育的目的是通过教育教学使所有学生都获得广泛的多方面的基础知识，使每一个学生的各种能力都得到充分发展，以保证其在未来的社会生活中有较强的生存能力和创造能力。

因此，要认真学习素质教育理论和新课程改革理念，全面深刻了解二者的内涵和要求，从转变传统教学观念入手来搞好数学教学。

二、加强数学知识的落实数学知识包括基础知识、基本技能、基本思想和基本方法，只有狠抓这些知识的落实，才能促进学生数学意识的形成和数学能力的发展，进而为学生数学素质的全面提高打下坚实基础。

在教学中要重视改进教学方法，以生为本，让学生经历数学概念、公式、定理、法则等知识的形成过程和应用过程，使学生在这些过程中展开思维，积极主动地获取知识，体现数学素质教育活动中学生的主动性和创造性。

对于数学基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认知规律，结合教学内容选择合适的教学方法，适当地选择练习题目，有目的有计划分阶段地进行。

数学思想的形成，数学方法的掌握是一个潜移默化的过程，在数学教学过程中应有意加强、逐步提高。

三、面向全体、因材施教素质教育要求，数学教学必须面向全体学生。

面向全体就是要为所有的学生打好共同基础，并发展他们的个性和特长，促进每一个学生的发展。

试谈高中数学教学中怎样实施高中数学学科素质教育论文

试谈高中数学教学中怎样实施高中数学学科的素质教育相对于应试教育来讲，高中数学学科的素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。

我们教育工作者应努力追求高中数学学科的素质教育的目标，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法去培养全面发展的高素质人才。

在学科教育中如何实施高中数学学科的素质教育，我们要结合学科教育，来实施高中数学学科的素质教育。

在学科教育中，应重视学生、教师及教学方法的重要性。

下面就高中数学教学中怎样实施学科的素质教育谈谈几点设想。

一、实施高中数学学科的素质教育的重要性在目前的教育中，实施高中数学学科的素质教育是必要的、也是非常重要的，下面就从四个要点来谈谈实施高中数学学科的素质教育的重要性。

（一）高中数学学科的素质教育是以提高人的素质为目的的教育。

应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试，追求升学率为目的的教育。

高中数学学科的素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。

例如，现阶段文化科学素养方面，除文化科学知识外，还要加强科学方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。

应试教育在全面贯彻教育方针方面是突出智育，忽视其他方面，以文化课考试代替了素质的全方位要求。

（二）高中数学学科的素质教育是面向全体学生的教育，是教育的平等。

现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。

应试教育是只抓少数尖子学生，放弃整体学生的“精英主义教育”，既谈不上公平，更谈不上效率。

高中数学学科的素质教育的价值正是我们所期待的。

因为少数的精英可以引进，但整个国民的素质是无法引进的。

（三）高中数学学科的素质教育是人的终身教育。

随着终身学习社会的到来，基础教育不过是“终身教育”的一个环节，而非“终结教育”。

浅析素质教育下的高中数学教学

浅析素质教育下的高中数学教学
随着素质教育的不断发展，高中数学教育也面临着新的挑战和改革。

素质教育的核心理念是培养学生的全面素质，包括知识、能力、品德和创新意识等方面的发展。

在高中数学教学中，如何将素质教育理念融入提高学生的数学素养和创新能力，成为了值得深入研究和探索的课题。

高中数学教学要注重培养学生的数学思维能力。

数学是一门需要思维的学科，而培养学生的数学思维能力是素质教育的重要目标之一。

教师在教学中应注重培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。

通过引导学生思考、讨论和解决问题，培养他们的数学思维习惯和能力。

教师还可以设计一些开放性的问题和活动，激发学生的创新思维，提高他们解决实际问题的能力。

高中数学教学要注重培养学生的数学素养。

素质教育的一个重要目标是培养学生的综合素质，而数学素养是其中的重要组成部分。

数学素养包括数学知识的掌握、运用和运算能力的培养。

在高中数学教学中，教师应主动引导学生建立知识体系，加强对基础知识的理解和运用，同时培养学生的数学运算能力，提高他们解决问题的效率和准确性。

素质教育下的高中数学教学需要注重培养学生的数学思维能力、数学素养、数学创新能力和数学应用能力。

通过创设适合学生发展的教学环境和教学方式，引导学生主动参与学习，发展他们的数学潜能和创新能力，提高他们的数学素养和创新精神。

只有如此，才能真正实现高中数学教育的素质提升和有效发展。

数学文化对高中学生素质教育影响论文

数学文化对高中学生素质教育的影响素质教育下的数学教学不仅要求学生掌握一定的数学定理、公式并学会运用，而且要引导学生深入了解数学的历史和文化.高中阶段是人发展的重要时期，学好数学知识不仅能锻炼人的理性思维，而且能培养人的思辨能力，对于提升人的创新能力具有举足轻重的影响.加强数学文化教育不仅有利于实现教学中的情感目标，而且有助于提高课堂教学的趣味性，全面提升学生的数学素养.一、解读数学文化的丰富内涵性毋庸置疑，数学作为一种文化的出现首先源于它的研究对象是人类抽象思维的产物，美国文化学家a.kroeber认为，文化由外显和内隐的行为模式构成；这种形式模式由象征符号获得和传递.而数学的基本价值体现在工具性，它的出现解决了诸多当时生活和生产中遇到的难题，后来逐渐建立了较为完备的数学语言和逻辑系统，在后来的发展过程中经过无数先人的总结与实践，最终形成了数学思想和数学文化.数学文化博大精深，且历史悠久.从简单的数值计算，到欧几里得几何学和非欧几何学的形成，解析几何学体系的建立，再到微积分定理的出现，以至于后来极限概念的形成，四元数代数的发现……这些数学理论成果的取得，使人类对数学文化的认识更深入.王小波认为，“文化是人类的生活方式”，而数学就是这样的一种文化，它不仅在生活中有广泛应用，而且对其他领域的研究也起到重要影响.在化学领域，新的发现及重要成果都要借助数学方法进行分析和研究；在描述某些物理过程或阐述某些物理概念时，也经常需要借助数学表达式来呈现就会变得简洁直观，如速度的表达公式v=st.黄金分割是数学上的一种比例关系，是造型艺术的一种分割法，则具有广泛的美学价值……可以说数学的发展对其他科学的发展产生了深远的影响.二、数学文化对数学学习的影响1学的趣味性数学具有抽象性与逻辑性特征，因而在大多数情况下，学习者认为数学知识是枯燥乏味的.在这种心理暗示的影响下，很多学生对数学学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪.有鉴于此，教师可以通过数学故事“缓解”学生的紧张学习情绪，逐渐引领学生进入数学情境，提高学生的数学参与热情，从而被变动接受数学知识为主动学习数学知识.例如，笔者在讲有关集合的知识时，经常会涉及∞这个符号的使用.为了增强课堂教学的趣味性，给大家介绍了“∞”符号的起源.“∞”曾被罗马人用来表示1000，而后来用于表示任意的非常大的数，即无穷大.公元1665年，一位牛津大学的教授约翰·威廉第一次用这个符号表示无限.但该符号直至1713年贝努利使用它之后，才被广为采纳.在教学中穿插这样的小“插曲”，不但可以调节课堂紧张的气氛，而且能拓展学生的知识视野，调动学生探求数学知识的积极性与主动性，让学生能够在寓教于乐的情境中感受数学的乐趣.2学生对于数学知识与技能的获得不能光靠死记硬背，有时还要经历思维的构建过程，在数学文化中，有些数学故事在这方面就具有典型的启发性.例如，在讲解等比数列时，笔者给学生讲了国王奖“麦粒”的故事.据说，有位印度宗师希望国王在象棋棋盘上用麦粒进行赏赐.在棋盘的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子第64格放满为止.国王认为这个请求十分简单，便爽快地答应了.那么，这位宗师会得到多少麦粒呢？我们一起来算一算：1+2+22+23+24+…+263=264-1，直接写出数字来就是18 446 744 073 709 551 615粒，这位宗师所要求的竟是全世界在两千年内所产的小麦的总和！对于这样的结果，国王真是叫苦不迭……在故事讲解的过程中，学生们通过计算和推导，事实上已经掌握了等比数列的方法，并深化了对数列有关概念的理解.3新课程理念下的数学教育不仅要求学生掌握知识与技能、过程与方法，还应着重激发学生积极的数学情感，逐步引导学生在学习中磨炼意志，增强自信，培养爱国之情.例如，教师可以向学生讲解瑞士失明的数学家欧拉的感人故事和取得的丰硕科研成果，欧拉是数学奠基人之一，以他的名字命名的欧拉公式、欧拉定理、欧拉积分等是数学学科中的重要基础知识.教师应号召学生学习欧拉的科学献身精神和锲而不舍的科研精神.为了激发学生的学习热情，教师也可把中国古代取得的数学成就介绍给大家.如西汉时期编纂的《九章算术》就最早使用了“分数”“小数”和“负数”，这些内容均在公元三世纪大数学家刘徽为《九章算术》作的注解中得到明证.不仅如此，在数学领域中以华人成就命名的科研成果也十分丰硕.如数学家华罗庚关于完整三角和的研究成果被命名为“华氏定理”、数学家苏步青在仿射微分几何学方面的研究成果被命名为“苏氏锥面”、数学家陈省身关于示性类的研究成果被国际上称为“陈示性类”，等等.三、学生数学观念的渗透与改变要树立正确的数学观念，深入领悟博大精深的数学文化，不仅需要教师适时把一些数学方面的历史典故、名人轶事引入到课堂中来，而且要尽可能地让学生参与到社会实践活动中来.例如，在银行储蓄中，让学生学会用数学知识分析哪种方式的存款收益最多；在产品设计中借助数学模型可以完成很多试验，省时、经济、安全；而数学又是计算机科学的核心内容，让学生利用数学知识来设计一些小程序并运行，也是提高学生分析问题、解决问题的最佳途径等.因此，只有正确引导学生改变传统的数学观念，培养科学严谨的工作作风和勇于实践的科学精神，鼓励学生充分体会数学在人类生活和生产中的价值与作用，才能真正发展学生的数学思维.高中数学教师应在传授数学知识与技能的同时，要深入挖掘数学文化隐含的思想、精神、观念、价值观……让数学教育过程成为学习者文化素养的养成过程，提升数学教育的价值.总之，数学文化教育对学生的影响是润物无声、潜移默化的.在教学中教师要引导学生从数学文化中汲取更多营养，不断激励自我，树立科学的人生观和世界观，大胆质疑，亲身实践，全面提升自身的数学素质.。

浅析高中数学教学中的素质教育

浅析高中数学教学中的素质教育高中数学教育一直是素质教育的重要组成部分。

素质教育注重培养学生的综合素质与能力，而不仅仅追求分数的高低。

针对高中数学教学中的素质教育，可以从以下几个方面进行浅析。

数学教学要注重培养学生的思维能力和创新能力。

数学是一门需要逻辑思维的学科，数学教学应该注重培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。

通过提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究，激发学生的兴趣和求知欲。

要给予学生足够的自主学习的空间，鼓励学生独立思考和表达自己的观点，培养学生的创新能力。

数学教学要注重培养学生的实际应用能力。

数学在现实生活中的应用非常广泛，数学教学应该注重培养学生将数学知识运用到实际问题中的能力。

通过引入一些实际问题和案例，让学生理解和掌握数学知识的实际运用方法。

要培养学生的数据分析和解决实际问题的能力，让学生从理论到实践，获得真实的成就感。

数学教学要注重培养学生的合作与交流能力。

数学教学的目的不仅是为了学生个人能力的培养，更重要的是培养学生的团队合作和沟通交流能力。

通过一些团队活动和合作项目，让学生学会与他人协作、分工合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

要注重学生之间的思想交流和观点碰撞，鼓励学生多角度的思考问题，培养学生的多元化思维。

数学教学要注重培养学生的道德情感和人文素养。

数学教学不仅是为了学生的学科能力培养，更重要的是培养学生的道德情感和人文素养。

通过一些高尚感人的数学问题或数学故事，让学生感受到数学对于人类文明的贡献和美感，培养学生对数学的热爱和敬畏之心。

要注重培养学生的公平正义观念和合作共赢的意识，培养学生的社会责任感和公民意识。

高中数学教学中的素质教育是一个复杂而多样化的过程。

要注重培养学生的思维能力和创新能力，注重培养学生的实际应用能力，注重培养学生的合作与交流能力，注重培养学生的道德情感和人文素养。

只有在这样全面的素质教育中，才能培养出具有创新精神、实践能力和人文素养的高中学生。

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对高中数学素质教育的几点看法
摘要：本文笔者根据自己多年的工作经验，阐述了实施数学素质教育的几点原则，探讨了提高高中数学素质教育的一些措施，望得到各位同仁的指导。

关键词：高中数学素质教育
中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。

本文围绕这个课题，对高中数学素质教育的实施谈了几点看法。

一、实施数学素质教育的几点原则
1．认识数学素质教育发展的阶段性。

数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。

在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如统计初步等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。

同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

2．坚持数学素质教育的实践性。

一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数
学素质教育的基本观点，在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的。

3．力争数学素质教育评价的科学性。

一个人数学素质的高低是不宜单纯用考试分数高低来评价的，它是通过观察人的实践活动的表现来评价，因此在对数学素质教育效果作评价时，应重点监测教育过程中是否贯彻了数学素质教育的内容、方法与原则，更重要的是对受教育者作跟踪检测，即使是在沿袭现有的考试制度的时候，也要在试题的题型、内容上作大的变革，在出活题、考能力上下功夫。

二、提高高中数学素质教育的措施
1、教师角色的转变
新一轮基础教育课程改革将使我国中学数学教师在教育教学过程中所扮演的角色发生一次历史性的变化。

课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、学习方式、教学方式等方面的变化，必然对教师的角色定位提出了新的要求。

新课程标准明确地指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

”组织者是指教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。

组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等：引导者是指教师引导学生设计学习活动，引导学生探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行探索等：合作者是指建立平等的、民主的、和谐的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受
到激励和鼓舞，得到指导和建议。

“组织者、合作者、引导者”，新课标让我们的数学教师由一个单纯的“演说家”变成了身兼数职的“总导演”。

因而要成为一个合格的中学数学教师，在许多方面必须对自己有更高的要求。

教师首先要成为一个研究者。

教师成为研究者目前已成为教师专业化发展的重要趋势。

过去我们的数学教师对教材、教参有较多的依赖性，随着课程综合性伸缩性的加大。

一个中学数学教师如果只是满足于课本知识的传授，那么这对于学生还是教师自己都是不利的。

新课程标准给教师留下了能够发挥的广阔空间，他们可以不拘泥于课本，可以更多地融入教师独特的教学风格。

这就要求教师不仅要会教书，而且要会设计和开展课程，懂得如何教书。

教师的工作对象是处于动态的人，因而也就不可能找到一套标准的既定模式，教学工作必然是永远充满着未知因素，永远需要研究的态度。

教师要改善自己的知识结构。

新课程呼唤综合型教师，这就要求数学教师改善自己的知识结构，不仅要掌握数学学科知识，还需要掌握数学教育理论、科学艺术和信息技术等领域的知识。

只有获得比学生更丰富详尽的信息和资料，才能吸引学生多样的兴趣，应对新课程的教学。

比如当前蓬勃兴起的计算机多媒体辅助教学，在学生充分发挥认知主体作用、学会学习、使知识和技能内化为素质方面起着越来越重要的作用。

广大数学教师要充分利用其直观形象、丰富多彩的特点，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，将教学引向深入。

加强对一些落后地区的数学教师和一些老教师使用多媒
体或利用远程教育资源教学的培训，应该被各级教育主管部门列入议事日程。

2、提高学生的思想观念
要提高学生素质，必须促使学生精神品格的发展，要促使学生精神品格的发展，又必须促使世界观和方法论的转变。

在中学数学教学中，保持严谨的科学态度，用唯物主义观点阐述教学内容，对学生进行辩证唯物主义的教育，使他们掌握对立统一的思想，使学生树立理论联系实际的思想，培养学生的抽象意识、推理意识、化归意识，整体意识，数学审美意识等，促使学生的思维方式与观念的变化，在培养逻辑思维能力的过程中，要重视伴随着思维过程的情感过程，以及两者之间的关系，在培养推理意识的过程中，让学生正直、诚实、尊重真理、不盲从的道德品质，让学生领悟数量与形式上的美，思想方法上的美，提高审美能力，掌握用逻辑性的直觉思维直接领悟问题的本质，从而解决问题的审美方法，培养数学审美意识，形成正确的价值观念。

3、教学方式、方法的更新
新课程要求教师要不断地提高自己的数学教学能力。

传统的数学教学要求教师具有正确计算、逻辑思维、数学语言、数学解题、识图画图、分析教材、组织教材、板书设计、制作教具的能力，为适应新课程的需要，数学教师还要掌握新的技能，如具备将信息技术运用到教学中的能力，具备课程的设计、整合开发的能力，具备广泛利用资源开展研究性学习的能力等。

总之，实施素质教育是一项迫切而艰巨的任务，要求我们广大数学教师在教学上具有全新的教育质量观、人才观，将素质教育的目标落实到具体的数学教学工作中去，为培养新世纪的高素质人才贡献自己的力量。

参考文献:
[1]韩学锋.《关于数学素质教育的几点思考 [j]》.《科技资讯》.2009.03.
[2]陶朝祥。

浅谈适合学生发展的高中数学教育[j]。

中国科教创新导刊。

2008(4)转。