不简单的小数除法——“除数是整数的小数除法”教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思「篇一」听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开始反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动项目，然后猜老师最喜欢的项目――“跳高”，今天就进行一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路清晰。
老师在教学的每个环节都尽量让学生自己去尝试，在重点、难点处让学生独立思考、共同探讨，让我感觉魏老师的课是从学生的心里出发，从学生的需要出发，实现了让学生从要我学到我要学的境界。
听完魏老师的课让我想起现在经常说的一句话“改变教学观念”，真的很重要。
我们的课堂是不是真的在改变，有没有真正的从自我的意识中去改变，还是仅仅希望靠教材的改变，依靠教材中现有的情景而把原来的“讲授”堂而皇之的改成了毫无目标的探究性学习，实际上还是老师牵着学生的鼻子在走，而不是从根本上转变自己的教学观念，整节课给我最大的感受是真正体现了学生的主体地位，没有一点表演的痕迹，而是扎扎实实的引导学生在进行探究活动，更可贵的是学生说到哪里，老师就能够把学生引导到重点上而且层层深入。
老师的课堂评价也非常的到位，充分调动了学生学习积极性。
《除数是整数的小数除法》教学反思「篇二」小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
人教版五年级数学上册第三单元第1节《除数是整数的小数除法》教学反思
人教版五年级数学上册
第三单元第1节《除数是整数的小数除法》教学反思
第1课时
1.创设情境,使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。
2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
第2课时
1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。
2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。
这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。
3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。
《除数是整数的小数除法》的教学反思(精选3篇)
《除数是整数的小数除法》的教学反思(精选3篇)《除数是整数的小数除法》的教学反思篇一“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑴除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑴个位不够商1时，要商0。
“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。
第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接回答，列式的理由有点**：总价÷数量=单价。
列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。
”让学生在模仿说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。
在呈现除法算式的同时，又一次让学生注意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟悉了“单价×数量=总价”等常用的数量关系式。
第二环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。
首先是理解9.6÷3=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。
思考：学生已经有按照整数除法的方法来解决小数除法的趋向。
生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2.思考：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、交流，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理**到末尾还有余数时，可以添0继续除的理由，即小数的末尾可以填上无数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最后是通过5.7÷6=的计算，继续完善小数除法的计算方法。
除数是整数的小数除法例3教学反思
除数是整数的小数除法例3教学反思除数是整数的小数除法是数学中一个非常基础的概念，也是初中数学中的重要内容之一。
在小数除法中，除数是整数的情况下，我们需要进行一些特殊的处理。
本文将对这一概念进行详细的介绍和教学反思，帮助读者更好地理解和掌握这一知识点。
在小数除法中，当除数是整数时，我们需要注意以下几点。
首先，我们需要将小数除法转化为整数除法来进行计算。
例如，当我们计算0.3除以3时，可以将0.3转化为30，3转化为3，然后进行整数除法的计算，得到的商再除以10即可得到最终结果。
这样的处理方式可以避免小数运算带来的复杂性，使计算更加简单。
当被除数是小数时，我们需要在进行计算之前将小数点移动到合适的位置。
例如，当我们计算0.3除以3时，可以将小数点向右移动一位，得到3除以3，然后进行整数除法的计算，最后将小数点移回原来的位置即可得到最终结果。
我们还需要注意小数除法中可能出现的循环小数的情况。
如果计算过程中出现了循环小数，我们需要将循环部分用括号括起来，并在最终结果上方标注一个点，表示循环。
在教学过程中，我发现学生对小数除法的理解有一些困难。
首先，他们对小数除法的概念理解不够清晰，容易将小数除法与整数除法混淆。
因此，我在教学中注重强调小数除法的特点，与整数除法进行对比，帮助学生理解两者的区别。
学生在处理小数点移位时容易出错。
为了帮助学生更好地掌握这一技巧，我设计了一些实例让学生进行练习，帮助他们熟悉小数点的移动规则，并通过讲解和演示的方式解释其中的原理。
我还提供了一些实际生活中的例子，如购物中的折扣计算等，让学生能够将抽象的数学概念与实际问题相结合，增加学习的趣味性和实用性。
在教学过程中，我还引导学生思考小数除法的应用场景，如百分数的计算、比例的计算等。
通过这些例子，学生不仅能够加深对小数除法的理解，还能够将所学知识应用到实际问题中，提高数学解决问题的能力。
通过教学反思，我认识到在教学小数除法时，应注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
小数除法的教学反思15篇
小数除法的教学反思15篇小数除法的教学反思1“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑶个位不够商1时，要商0。
“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。
第一环节学生列式并不难，9。
6÷3=3。
2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5。
7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接回答，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。
列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9。
6元，把9。
6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。
”让学生在模仿说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。
在呈现除法算式的同时，又一次让学生注意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟悉了“单价某数量=总价”等常用的数量关系式。
第二环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。
首先是理解9。
6÷3=3。
2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9。
6看做96来除，得到32后然后点上小数点。
思考：学生已经有按照整数除法的方法来解决小数除法的趋向。
生2：把9。
6分开除，9除以3商3，0。
6除以3得0。
2，合起来就是3。
2。
思考：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9。
6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、交流，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0继续除的理由，即小数的末尾可以填上无数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最后是通过5。
沪教版小学五年级数学上册《除数是整数的小数除法》教案及教学反思
沪教版小学五年级数学上册《除数是整数的小数除法》教案一、教学目标1.知识目标本节课我们要学习：•知道什么是除数是整数的小数；•掌握除数是整数的小数的除法计算方法；•能够解决生活中类似的小数除法问题。
2.能力目标通过本节课的学习，我们要求学生:•培养学生的抽象思维和逻辑推理能力；•提高学生的实际问题解决能力，让学生学以致用；•提高学生的数学运算能力和抽象思维能力。
3.情感目标通过学习本节课内容，我们要求学生:•培养学生的数学兴趣和探究精神，激发学生对数学的热爱；•培养学生的合作意识和实际问题解决能力；•培养学生的耐心和细心，让学生更加认真细致地完成数学学习任务。
二、教学重点•了解除数是整数的小数的概念；•掌握除数是整数的小数的除法计算方法。
三、教具准备教具：•针对除数是整数的小数的计算题目的练习册；•适合学生的小白板和标记笔；•大白纸板和彩色粉笔。
四、教学过程1.导入环节•（1）问题导入：老师在黑板上写下“小明买了一块巧克力，要分给他的三个朋友”，然后问学生：“小明买的巧克力能够平均分给这三个朋友吗？”•（2）发问导入：老师询问：“什么是除数是整数的小数？我们平时生活中有哪些例子？”2.新知讲解•（1）给学生放映一个相应题材的视频，引导学生从中发现小数除法中出现除数为整数的小数时，我们应该如何进行计算。
•（2）逐一解析小车装沙子、梅花长度、小球体积等实例问题。
请学生从中寻找并学习解决除数是整数的小数运算的具体办法。
3.同步练习•（1）出个体练：布置课本58页的“思考题”、“练习1”，并亲自示范，让学生2分钟内尝试自己解答。
•（2）同桌检查彼此的解题结果并纠正。
4.巩固与拓展•（1）引导学生认真阅读举几个实例进行相应的解法演示。
通过分组进行练习，让学生手指微信拍照，将自己解决除数是整数的小数运算的思路拍摄下来。
•（2）在班上做讲解发言的同学方案选出并分享自己解题的思路。
5.课堂总结•（1）总结体验：提高学生举手讲述本节课所学练习中的有趣实例。
除数是整数的小数除法教学反思
除数是整数的小数除法教学反思小数除法是数学计算中的一个重要内容，而除数是整数的小数除法更是基础中的基础。
在完成这部分内容的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的经验和不足之处，以便在今后的教学中能够不断改进和提高。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了以下几个教学目标：1、让学生理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。
2、能够正确地进行除数是整数的小数除法计算。
3、培养学生的迁移类推能力和解决实际问题的能力。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够理解算理，掌握计算方法，并能正确进行计算，基本达成了教学目标。
但仍有少数学生在计算过程中出现错误，需要进一步加强辅导。
二、教学过程的回顾1、导入环节我通过创设生活中的购物情境，引导学生思考“总价÷数量=单价”的关系，从而引出除数是整数的小数除法问题。
例如，买了5 千克苹果，共花费 195 元，每千克苹果多少钱？这样的情境导入能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们的学习兴趣。
2、新授环节在新授过程中，我首先引导学生将小数除法转化为整数除法进行思考。
以 195÷5 为例，先将 195 元转化为 195 角，然后用 195÷5 ＝ 39 角，再将 39 角转化为 39 元。
通过这样的转化，让学生初步理解小数除法的算理。
接着，我引导学生观察竖式计算的过程，重点讲解了商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
同时，通过让学生自己尝试计算不同的例题，如 268÷4、105÷5 等，加深他们对计算方法的理解和掌握。
3、练习环节在练习环节，我设计了多种形式的练习题，包括基本的计算题、解决实际问题等。
通过练习，让学生巩固所学知识，提高计算能力和解决问题的能力。
三、教学中的优点1、注重情境创设通过创设生活情境，让学生在实际问题中感受到数学的应用价值，激发了学生的学习兴趣和主动性。
2、引导学生自主探究在教学过程中，我给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究小数除法的算理和计算方法。
《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思今天，我讲了《除数是整数的小数除法》，在备课的时候，我先复习了除法的意义。
因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应该将重点放在算理上。
小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了。
在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第一课时是除数是整数的小数除法，但是出现了三种形式，第一种形式是引出了比较简单的除数是整数的小数除法，例：6.9÷3；第二种形式是除到被除数末尾仍有余数，例：7.1÷2；第三种形式是解决被除数整数部分不够商1用0占位，例：6÷8。
我觉得，这三种形式一起讲不太合适，学生应该首先掌握最基础的除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行。
因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况分了三节课来讲授。
学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法。
这种教学内容的改变，使学生更快更熟练的适应和掌握了除数是整数的小数除法的学习，取得了良好的效果。
教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋。
在这部分知识授课中，首先是从学生熟悉的生活实际入手，让学生从主题图中自己找信息，自己提出问题，学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题。
学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，让学生讨论下面三个问题：1、如何计算除数是整数的小数除法？2、被除数的小数点与商的小数点有什么关系？3、列小数除法竖式时应注意些什么？通过小组合作交流在解决这三个问题的基础上，紧接着趁热打铁出示了两组练习题让学生进行巩固练习，在学生基本掌握本节课得知识点后，自由总结除数是整数的小数除法的计算法则。
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科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 ７ ００ 期
不简单的小数除法
— —“ 除数是整数的小数除法”来自教学反思 黄 莼 菁
（ 州大学附属小学， 扬 江苏省 ２ ５ ０ ２ ０９）
摘 要： 除数是整数 的小数 除法是标准 实验教科书第 ９册 的内容 ， 目的是让学生初 步体会小数除法的意义 ， 熟悉的场景 中 其 在 探索并理解除数是整数 的计算方法， 能正确地进行 小数除 以整数的计算。 关键词： 学教学 ； 小数除法 数 中图分类号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）— ７ － ０ １ ０ — ３ ５ ２ １ ７ ０ ４－ ２ ０ 除数是整数的小数除法教学重点是在探索 中理解并掌握计 引导学生继续观察 ９５÷５的竖式， ． 了解班 上学 生列竖 式的 算方法 ， 这一个过程不仅仅是探索理解 ， 更重要的是让学生在探 情况以及正确率。 索 的过程中 ， 在经历问题情境 的过程 中对算理的感悟 和体验 ， 在 师追问 ： 老师有一点不明白， 整数部分余 ４ 再加上十分位移 实际教学的过程 中，结合对学生 已有的一些分析能力 的实际情 下来的 ５ 合起来是 ４ ，．÷ 不够除啊 ！ ． ４５ ５ ５ 那你们是怎么想的？ 况， 我是这样进行教学的 ： 学生讨论思考 、 总结 ：． ４５里有 ４ 个 ＯＪ除以 ５就得到 ９个 ５ ．， 创设生活情境 ， 产生计算需要 ０１就是 ０９ 所 以要在十分位上商 ９ ．， ．， 。 教学片断： ４ ．变题练习 ， 出示 ９８ ， ．÷５ 要求学生独立解答。 １师 ： ． 老师到菜场买橘子 ， 发现有两家在竞 争 ， 一家标价 ９ ． ５ 教师巡视观察 ， 了解 情 况 。 元５ 千克 ，另一家标价 １ 元每千克，你猜老 师会买 哪家的橘 ． ８ 展示学生作业 ， 问理解 。 追 子？为什 么？ 对照十分位商 ９后 问： 十分位上余下的 ３怎么办 呢？ 学生猜测 ， １应该在第一家买 ！ 生 ： 因为第一家虽然钱多 ， 但 学生讨论 ， 分析 。 是 买得 多 ！ 总结 ： 可以把 ３个十分之一看作 ３ ０个百分之一 ， 以 ５商 除 生 ２应该在第二家买， ： 因为第二家花得钱少 ！ 是 ６个百分之一 ， 所以在商的百分位上写 ６ 。 师： 究竟应该在哪一定买 呢？ ５ ．深化练 习， 出示 ４８ ， Ｉ÷５ 学生练习。 学 生 讨 论 ， ３ 我 觉 得 这 样 比较 不 对 ， 生 ： 因为 两 家 的 钱 数 虽 总结思考 ， 提问 ： 个位不够商 １怎么办？ ， 然不同 ， 但是买的数量也不一样 ！ 学生讨论 ， 总结 ， 个位上不够商上必须在这里商 ０来 占位。 强调 ， 小数除法 中， 整数部 分如何 不够 商上 ， 必须在个位上 生 ４ 不知道 ， ： 但是可以求？ 商 ０来 占位 。 这时下面学生插话 ：只要求 出第一家橘子每千克多少元就 ６ 学 生 完 成 试一 试 。 ． 可以了！ 教后反思 ： 首先 ： 本节课是建立在学生学会整数除法计算 和 师： ， 对 要知道 老师会 到哪家买橘子 ， 就必须知道第一家橘 理解小数意义的基础之上进行教学 的， 学生思考的难度并不 大， 子的价格。 整堂课我基本放手让学生 自己去探索发现 ，用 自己的方法去思 这就 是 我 们 今 天所 要 学 习 的 内 容 。 考、 去总结 ， 充分发挥学生 的能动性 ， 课堂气氛也很好 ， 但在随后 ２ ．变题 ， 主动探索算法 ： 出示 ： 千克苹果 ９ 元 ， ５ ． ５ 平均每千 的练习中我发现学生计算 的错误还是较多。主要表现在 以下几 克苹 果 多少 元 ？ 个方面： 学生读题列式 ９５÷５ ． ： １漏掉 商里面 的小数 点 ， 的首 位喜欢跟被除数 的首位对 ． 商 师要求学生用 自己的方法求每千克苹果的价格 。 齐。 教师巡视观察学生的解答过程 ， 要求学生汇报。 ２当出现 商的个位 为 ０ 十分位也为 ０的时候 ， ． ， 学生容 易丢 生 Ａ：． 就是 ９ ９５元 ５角 ，５角 除 以 ５得 １ 也 就 是 １ ９ ９角 ． ， 掉一个 ０ ９元 。如 ：． ４ ２ 应该等于 ０ ６ ， １６ ÷ ６ ６ ． ４ 不少学生都写成 ０ ４ ０ ．。 ６ 所 以每 千 克苹 果 的 价 格 是 １ ． 。 ９元 ３在完成竖式的过程中 ， ． 数位 对不齐 。当数位一多 ， 时书 平 生 Ｂ：． 由 ９ ９５是 ５个 Ｏ１ 成 ，把 它平 均 分 成 ５份 ，每 份 是 写不注意的同学很容易看错 、 ．组 看漏数字。 ｌ Ｏ１也就是 １ ， ９个 ．， ． 所以每千克苹果的价格是 １ ９ ． ９元。 再 次回顾这节课的教学 ， 我发现问题 出在 以下方面 ： 生 Ｃ： 我是用竖式计算的 ９５÷５ １ ， ． ＝ ． 每千克苹果是 １９ 。 ９ ．元 （） １算理的理解 不到位 ，虽然课堂教学 中让学生用 自己的方 投影展示学生 的竖式 法进行思考了 ， 也注意了从不同角度理解小数除法 ，元角分互 １ ９ ． 化、 小数的组成 等多种方法分析 ， 也对学生 的除法竖式进行了分 ５９ ｉ＿ 析， 但是在教学过 程中仍 然存 在不足 ， 这要有这几点 ： 首先是在
５
４ ５ ４ ５
生 ４ 应 该 看 哪 家便 宜 就 在 哪 家买 ？ ： 师： 你知道哪家便宜 吗？
追 问 ： 位 上 的 ０能不 能 去 掉 ？ 为什 么 ？ 个
Ｏ
展示竖式的过程 中，只针对某一步过程让学生说说是如何理解 的， 过程太快 ， 并不是所有 学生都理解 ， 应该对每一步 的过程都 让学生说说它是怎么得 到的， 表示什么意思 ， 只有加强算理 的理 解， 才能让学生减少错误 的发生。（） ２ 在试一试 的环节时 ， 由于临