依托小课题研究 提高语文教学有效性7页word文档
提高小学语文教学的有效性探究
提高小学语文教学的有效性探究一、引言语文教学作为小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等起着至关重要的作用。
然而，目前小学语文教学存在一些问题，例如教学过程中缺乏足够的互动与参与，教材过多注重知识点而忽略了学生兴趣与实际应用等。
面对这些问题，我们需要探索一种能够提高小学语文教学有效性的方法。
二、利用多元化教学手段为了提高小学语文教学的有效性，我们可以采用多元化的教学手段。
首先，教师可以运用多媒体技术，例如利用PPT、音频、视频等多种形式展示教材内容，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
此外，教师还可以使用互动教学工具，如电子白板、在线教学平台等，让学生积极参与教学过程，提高学习的主动性和趣味性。
三、培养学生的综合语文能力提高小学语文教学有效性的关键是培养学生的综合语文能力。
语文不仅仅是学习知识点的堆砌，更应该培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
因此，在语文教学中，我们应该注重培养学生的语感、归纳总结能力和批判性思维能力，通过让学生进行朗读、背诵、写作、独立思考等活动，提高学生的综合语文能力。
四、注重培养学生的兴趣与实际应用意识在小学语文教学中，注重培养学生的兴趣与实际应用意识是提高教学有效性的重要策略之一。
我们可以利用故事、诗歌、游戏等寓教于乐的方式，激发学生对语文的兴趣，使他们能够主动参与到学习过程中。
此外，我们还可以针对不同年级的学生需求，设置一些实践性的任务，如写作、口语表达等，让学生将所学知识应用于实际生活中。
五、加强师生互动，激发学生学习兴趣提高小学语文教学的有效性还需要加强师生互动，激发学生学习兴趣。
在课堂上，教师应该采用启发式教学方法，引导学生进行自主思考和讨论，激发他们的学习兴趣。
同时，教师要注重与学生的情感交流，关注学生的需求与问题，通过与学生进行良好的互动来促进教学的进行。
六、提供合理的评价与反馈为了提高小学语文教学的有效性，教师在评价学生的学习成绩时，应该提供合理的评价与反馈。
关于提高小学语文课堂教学有效性的探究
关于提高小学语文课堂教学有效性的探究语文课堂教学在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅是学生学习语文知识的重要场所，更是培养学生语文能力和综合素养的关键环节。
随着教学内容与要求的不断更新和提高，以及学生求知欲望的不断增长，如何提高小学语文课堂教学的有效性成为了当前教育领域的一个重要课题。
本文将探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性，旨在为语文教师提供一些有益的启示与建议。
一、建立个性化的学习环境受传统教学方式影响，很多语文课堂教学都是以老师为中心的单向传授，学生在被动接受的过程中缺乏主动性，这不利于培养他们的语文学习兴趣和自主学习能力。
我们应该在语文课堂教学中积极倡导建立个性化的学习环境，激发学生的学习动力和积极性。
可以通过小组合作、讨论分享、角色扮演等方式，让学生更多地参与到课堂教学中来，从而培养他们的合作意识和团队精神；也可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，灵活调整教学内容和教学方式，让每一个学生都能在课堂上找到学习的乐趣和成就感。
二、激发学生的学习兴趣三、注重培养学生的语文能力小学语文课程教学的目标之一就是培养学生的语文能力，而培养学生的语文能力与提高语文课堂教学的有效性密不可分。
具体来说，语文教师可以通过以下几个方面来促进学生语文能力的培养。
注重语文基础知识的教学，包括语文拼音、词汇、句式、语法等，要让学生打好基础，扎实牢固；注重培养学生的阅读能力，让学生形成良好的阅读习惯和阅读技巧；注重培养学生的写作能力，通过课堂作文、课外作文等形式，激发学生写作的兴趣，培养其写作技能；注重培养学生的口头表达能力，让学生在课堂上多进行口头表达、朗读等活动，提高其口头表达能力和表演能力。
四、发挥家校合作的作用家校合作是提高小学语文课堂教学有效性的重要途径。
家长是学生的第一任老师，他们在学生语文学习过程中的参与和支持，对提高学生的语文学习能力和素养至关重要。
语文教师应该主动与家长建立良好的沟通渠道，及时了解学生在家庭中的语文学习情况和问题，与家长共同为学生的语文学习和成长努力。
提高小学语文课堂教学有效性的研究
提高小学语文课堂教学有效性的研究小学语文课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和语文素养的提高至关重要。
本文旨在探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性，以促进学生的学习兴趣和提升学习效果。
教师要充分了解学生的学习特点和需要，因此在教学前期需要进行适当的教学调研。
教师可以通过学生问卷调查、作业查缺补漏等方式，了解学生的学习兴趣、能力水平和学习困难等情况。
然后针对学生的不同特点制定有针对性的教学计划，确保教学内容和方法的有效性。
教师应该注重培养学生的学习兴趣。
小学生对于语文内容的接受能力较强，但是他们往往缺乏学习的主动性和兴趣。
教师应该采用灵活多样的教学方法和资源，如游戏、互动演绎等形式，激发学生的学习兴趣。
教师要注重培养学生的阅读习惯，可以引导学生朗读课文、推广课外阅读，并及时提供相关阅读材料，使学生主动参与到语文学习中。
教师应该注重培养学生的思维能力。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和语文素养。
在语文教学中，教师要注重引导学生进行思辨性思考和创新性思维，提高学生的思维能力。
可以通过分析课文中的问题、剖析文学作品的精髓等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师还应该加强与家长的沟通和合作。
家长是学生的第一任教师，他们对于孩子的学习和成长有着重要的影响。
教师应该积极与家长沟通，了解孩子在家中的学习情况和困惑，与家长共同制定学习目标和计划。
教师还可以向家长推荐一些相关的学习资源和方法，帮助家长更好地辅导孩子。
教师要注重课堂的评估和反馈。
在语文课堂教学中，教师可以设置一些小测验和考试，及时了解学生的学习情况，并对学生的作业和表现给予及时的评价和反馈。
通过评估和反馈，教师可以及时调整教学策略，帮助学生弥补知识漏洞和提高学习效果。
提高小学语文教学的有效性探究
提高小学语文教学的有效性探究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，也是学生综合素质发展的关键。
然而，当前小学语文教学普遍存在效果不佳、培养学生阅读能力和写作能力的困难等问题。
为了提高小学语文教学的有效性，本文将从课程设置、教学方法、教师角色及学生自主学习四个方面进行探究。
二、课程设置方面1.保持多样性语文教学应设置丰富多样的内容,包括文学作品、语言文字的基础知识和技能等。
通过设置多样的内容，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2.强化实践性在课程设置过程中，应注重提高学生的实践性学习。
通过组织阅读、写作、演讲、对话等实践性活动，让学生在实践中巩固语文知识，提高语文能力。
三、教学方法方面1.引导思维小学语文教学应注重培养学生的思维能力。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，引导学生进行思考和表达，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
2.互动教学教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，采用互动教学的方式进行教学，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织小组活动、角色扮演、游戏等形式，让学生在交流互动中学习。
四、教师角色方面1.激发兴趣作为语文教师，应具备启发学生学习兴趣的能力。
通过讲解文学作品背后的故事、情感和思想，激发学生对语文学习的兴趣。
同时，教师也要成为学生学习的榜样，展示自己对语文的热爱和追求。
2.鼓励创新教师应鼓励学生进行创新性思考和表达。
在语文教学中，教师可以提供一些开放性的问题和任务，激发学生的创新意识和想象力。
同时，教师还应给予学生充分的表达自己观点的机会，鼓励他们用自己的语言表达自己的想法。
五、学生自主学习方面1.培养自学能力小学语文教育应重视培养学生的自学能力。
教师可以通过布置自学任务、提供学习资源等方式，引导学生学会自主学习，促进他们在学习中形成良好的学习习惯。
2.开展拓展学习在课堂之外，学生应该有机会开展拓展学习。
通过参观博物馆、图书馆、文艺活动等形式，学生能够在学习之外进行更广泛的知识积累，提高语文素养。
关于提高小学语文课堂教学有效性的探究
关于提高小学语文课堂教学有效性的探究提高小学语文课堂教学有效性是当前教育实践中的热点问题。
语文课堂教学的有效性不仅关乎学生的学习成绩，更关乎学生语文素养的培养和提升。
如何提高小学语文课堂教学的有效性成为了当前教育界亟需探讨的重要议题。
一、语文课堂教学的特点语文课堂教学是一个涉及语言、文字、文学等多方面的综合性教学过程。
在小学阶段，学生处于语文学习的基础阶段，语文教学需要从基础知识、词汇、语句结构、篇章表达等多个层面展开教学。
小学生的认知能力、表达能力和想象力还在不断发展中，语文课堂教学需要针对学生的特点和发展规律进行精心设计和实施。
二、提高小学语文课堂教学有效性的探究1. 营造良好的教学氛围小学语文课堂教学应注重营造积极、活跃的教学氛围。
教师可以通过探究性教学、情境教学、游戏教学等形式进行教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学中，教师还可以根据学生的年龄特点，利用童话故事、韵文诗歌等形式丰富教学内容，吸引学生的注意力，提高学习效果。
2. 注重学生的实际语言运用能力小学语文课堂教学应注重培养学生的实际语言运用能力。
教师在教学中可以适当引导学生进行口语表达、写作交流，提高学生的语言表达能力。
教师还可以通过朗读、听写、作文、课外阅读等方式进行传统课堂教学内容的延伸和拓展，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
3. 多媒体技术的应用在当今信息时代，小学语文课堂教学也可以借助多媒体技术提高教学效果。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源进行教学，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。
多媒体技术还可以提供更直观、生动的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
4. 培养学生的自主学习能力小学语文课堂教学应注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生进行自主预习、自主复习，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作学习等活动，培养学生的自主学习意识和能力。
教师还可以通过批评性思维训练、文学作品分析等方式提高学生的批判性思维能力，促进学生全面发展。
提高小学语文教学的有效性探究
提高小学语文教学的有效性探究提高小学语文教学的有效性探究语文教学在小学阶段具有至关重要的地位，它既是学生语言表达和沟通能力的基石，也是学习其他学科的基础。
然而，许多教师和家长面临着提高语文教学有效性的挑战。
本文将浅谈关于提高小学语文教学的有效性探究，以期为教师和家长提供一些建议和启示。
一、培养学生的阅读兴趣与习惯阅读是语文学科的核心内容，对于提高学生的语文素养至关重要。
为了培养学生的阅读兴趣与习惯，可以从以下几个方面入手。
首先，教师可以通过给学生提供丰富多样的阅读材料来激发学生的阅读兴趣。
这些材料可以来源于经典文学作品、传统文化传承、科普知识等方面，既能丰富学生的知识面，又能拓展学生的思维空间。
其次，教师还可以组织各种形式的阅读活动，例如读书分享会、朗诵比赛等，以鼓励学生参与到阅读中来。
此外，学校和家长也可以提供更多的阅读资源，比如图书馆、阅读角等，并营造一个良好的阅读氛围。
最后，教师应充分利用现代技术手段，如电子书、教育软件等，来激发学生的兴趣。
这些技术手段不仅使阅读更加便捷，还可以增加互动性，提高学生的参与度。
二、注重培养学生的语言表达能力语文教学的目标之一是培养学生的语言表达能力。
在教学中，我们可以通过以下几个途径来提高学生的语言表达能力。
首先，要注重培养学生的口语表达能力。
可以通过激发学生的参与意识，开展课堂讨论、角色扮演等活动，使学生有机会用口语表达自己的观点和感受。
其次，要注重培养学生的书面表达能力。
可以通过写作练习、作文比赛等活动，引导学生进行积极的书面表达，提升他们的写作水平。
再次，要注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过开展课外阅读活动，教导学生如何理解和分析文章中的信息，并培养学生对于文章内容的独立思考能力。
最后，要注重培养学生的语言交流能力。
可以通过小组合作学习、口头报告等活动，鼓励学生与他人进行互动交流，提高他们的社交能力和语言交际能力。
三、注重培养学生的批判性思维能力在培养学生的语文素养过程中，我们还应该注重培养学生的批判性思维能力。
提高小学语文教学的有效性探究
提高小学语文教学的有效性探究一、引言语文是学生学习的核心科目，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
然而，当前小学语文教学中普遍存在的问题是，以考试为导向，重视知识灌输而忽视学生的语文综合能力培养。
因此，本文将探讨如何提高小学语文教学的有效性，以期促进学生语文水平的全面提升。
二、教师的角色和方法作为小学语文教学的主导者，教师起着决定性的影响作用。
首先，教师应转变角色，不再是单纯的知识传授者，而要成为学生的引路人和合作伙伴。
教师应注重培养学生的语文思维能力和创新能力，通过寓教于乐的方法激发学生学习的兴趣。
其次，教师应采用多元化的教学方法，包括讲述、讨论、实践等多种形式，以满足不同学生的学习需求。
最后，教师要充分利用现代化教育技术手段，如投影仪、多媒体等，创设良好的教学环境，提升教学效果。
三、培养学生的阅读兴趣和能力阅读是提高学生语文能力的重要途径之一。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以设计丰富多样的阅读活动，如课堂上的诵读比赛、阅读讨论等。
同时，教师还应引导学生阅读各类文学作品，如经典名著、诗歌、童话等，以拓宽学生的文化视野。
此外，教师还可以组织学生参观图书馆，了解各类图书的来源和使用方法。
通过这些措施，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
四、发展学生的写作技能写作是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文能力的重要途径。
为了提高学生的写作技能，教师可以采用写作示范、写作指导等方法，引导学生进行写作练习。
同时，教师还可以结合课内外的实践活动，如参观、观察等，让学生积累写作素材，提高写作的准确性和生动性。
此外，教师还可以鼓励学生参加写作比赛，培养学生的写作竞赛意识和能力。
五、培养学生的口语表达能力口语是语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力的重要衡量标准之一。
为了培养学生的口语表达能力，教师应注重课堂口语训练，引导学生进行角色扮演、小组讨论等活动。
同时，教师还可以设计口语比赛等形式，激发学生的口语表达兴趣。
论提高小学语文课堂教学有效性的研究
论提高小学语文课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于如何提高小学语文课堂教学的有效性也成为了备受关注的话题。
在当今社会，小学生面临着各种竞争与挑战，语文作为基础学科，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
当前小学语文课堂教学存在的问题也不容忽视，比如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂互动性不足等。
有必要对提高小学语文课堂教学有效性进行深入研究和探讨，以期为教师提供科学的教学策略和方法，为学生营造良好的学习氛围，全面提升小学语文课堂教学的质量。
只有通过持续的研究和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨如何有效提升小学语文课堂教学的效果，为语文教育的发展和学生的成长贡献力量。
1.2 研究意义小学语文课堂教学的有效性对学生语文水平的提高具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅可以提升学生的语文能力，还可以激发他们学习语文的兴趣，促进他们全面发展。
在当今信息化、全球化的社会环境下，语文能力已成为学生必备的基本技能之一。
而小学是学生语文学习的起点，在这一阶段培养学生良好的语文学习习惯和能力至关重要。
研究如何提高小学语文课堂教学的有效性，探讨有效的教学策略和方法，对于促进学生语文学习、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂教学的有效性还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，提高教学效果，推动教育教学的深入发展。
研究提高小学语文课堂教学有效性的意义重大，能够对教育教学实践产生积极的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战。
一些教师教学水平参差不齐，有的教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力培养；有的教师存在教学方式单一，缺乏趣味性和互动性的情况。
部分学生学习兴趣不高，对语文课堂缺乏积极性和主动参与的热情。
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依托小课题研究提高语文教学有效性自2006年我参与小课题研究以来,分别以“开展语文实践活动,培养学生的语文学习兴趣”、“评价团体,激发学生自主学习”、“展评读书笔记,激发学生自主积累”为关注点,相继开展了三个小课题研究。
记得那是一个夏天的上午,课间,我正在教室里与同学们谈论着。
忽然,宋岩林同学跑进教室,掩着口,忍不住笑出了声。
我见了很好奇,问她为什么笑?她笑着说:“二班老师在对‘空’讲课呢。
”我一时弄不明白,疑惑地望着她。
听了下文后,才知道二班老师压堂了。
下课时,她从窗口望去,发现老师在前面认真地讲,学生却在下面干什么的都有,等于对“空”讲课。
她看了觉得很好笑,便忍不住了,笑着跑回宣讲。
但是这件事却引起了我的深思,是呀,我们,有多少人是在对“空”讲课呀!人本主义心理学家罗杰斯说:“没有人能教会任何人任何东西。
”这就是说,教学并不是简单的解释告诉。
如果我们教师目中无人,在教学时不充分考虑学生的兴趣、需要,就无法激发他们的兴趣,也就无法促使他们积极主动地思考,主动建构知识,因此,也就无法让他们主动学习,我们的教学也就等同于对“空”讲课了。
那么,如何激发学生的语文学习兴趣,让学生主动学习呢?一次偶然的教学实践启迪了我。
记得有一天因专科教师外出听课学习,整天都是我的课。
语文、数学轮换着上,让我感到很絮烦,也很累,学生也感到倦怠。
最后一节上课时,我说:“把语文练习册拿出来,这节课上语文。
”于是,同学们不情愿地拿出书,口中却不由自主地说:“哎呀,又是语文课。
”听了学生们无意间流露出的真心话,我的心被刺了一下。
再看看他们表现出的不情愿和不耐烦,对我的触动很大,于是我很泄气地说:“那咱们上什么呢?”这无意中的一句话,却让学生们一激灵,全来精神了,个个眼光炯炯,纷纷争先恐后地提出自己的建议。
最后决定以小组为单位进行古诗文诵读竞赛。
结果这堂课效果非常好,学生们参与得非常积极、主动,学得也非常愉快。
有的学生竟在比赛的间隙里能很快的背诵一两首小诗!我真的没有想到他们竟有这么大的背诵潜能,也让人难以相信他们就是在课堂上一首小诗要背诵好长时间的那些学生。
下课时,赢的很得意,输的不服气。
于是,不少同学问:“老师,咱们每周都比一次行吗?”“行!”我爽快地答应了。
听了我的话,有的同学马上就向我借古诗词方面的书。
要知道这些书都是我主动向他们推荐过,并主动借给他们看,希望能激起他们的阅读热情的,而他们拿到手只翻了翻,便又悄悄地送了回来。
今天看到他们急于向我讨书看,并有点跃跃欲试的架势,我很高兴地满足了他们。
从此,古典诗词背诵赛成了我班语文学习的保留节目。
这个偶然发生的现象,让我更加深信,人都有表现自己的本能。
在比赛中通过自己的努力为小组争得好成绩,能让他们充分体验到成就感,体验到学习的价值和意义,感受到学习给他们带来的愉快。
这样语文实践活动的需要就变成了直接促使他们主动学习的动力,能激发他们积极思考、记忆,所以便能在很短的时间内记熟一两首小诗。
同时由于实践活动符合他们的学习需要,能促使他们始终保持旺盛的参与热情。
这让我深深认识到:在语文学习中缺少价值感,是学生对语文学习产生倦怠心里的根本原因。
经过思考,我确定了“开展语文实践活动,培养学生的语文学习兴趣”这个研究课题。
于是,在教学实践中,我经常举行朗读或古诗词背诵比赛,充分利用学生自我表现的心理需要,激发他们主动阅读,主动摄取精神养料。
每周利用一个早自习时间,组织学生进行朗读比赛,或背诵比赛,学生以小组为单位参加。
在比赛中同学们都因为自己能为小组争得分数而感到自豪。
有的同学会因小组成员丢了分,急得哭起来。
记得有一次在古诗词背诵赛中,崔玉同学竟抽泣起来。
我感到很奇怪,走过去一问,他说:“就那么短的一首诗,他就背不下来,我替他着急。
”听后我安慰了他。
经过一年的努力,我班学生近半数的同学背诵了近百首古诗词。
有几名学习好的学生,为了给小组争得高分(按所背诵诗词的长短给分),竟然将《木兰诗》都背了下来。
在这项活动中,学生积累了大量的诗文,同时培养学生语文学习的兴趣,为进一步学习奠定了坚实的基础,还培养了学生的集体荣誉感和团结协作的团队精神,让孩子们都感受到了自己在集体中的价值和作用,增强了他们的自信。
在集体教育力量的促使下,个别学困生也有了较大的转变。
姜伟同学非常自卑,连说话都是只能看见嘴唇在动,听不见声音,但在集体荣誉面前,她终于鼓足了勇气敢于大声朗读和背诵了。
一年后她开朗了许多,也有自信心了。
记得她曾在一篇日记中写下了这样的话:“……我也不比别人差什么,他们能做到的我也能。
”她终于有了自我意识。
这让我明白,学生的学习动力来自于他们的精神生活需要,是一种作为人的尊严的满足,而不是其他。
从此,在语文学习中我更为关注学生此时的满足和快乐。
我的这项研究,获得了好评,被评为县级优秀课题。
研究成果在2008年15期《吉林教育》上发表,同时在我乡进行了推广。
每学期我乡都要对学生进行朗读和背诵(即积累)的测试,这两项各占教师教学成绩的百分之十,有力地促进了这项科研成果的推广落实,获得了很好的教学效果。
初步尝试的成功激发了我对小课题研究的兴趣。
于是我又开始思考:如何把这种学生感兴趣的活动方式应用于课堂教学,让学生积极思考、主动参与,提高语文课堂教学的有效性呢?我反复地思考着:为什么以小组比赛的形式,就能激发学生的兴趣,促进他们主动学习呢?也许只有在集体中他们才能体验到成就感,感受到生命的意义和价值。
那么我为什么不能在课堂上也采取这种形式,让学生体验到学习的快乐和意义呢?于是一个新的实验课题又诞生了:“小组评价,激发学生自主学习”。
这个课题在2008年秋季开学初,县进修领导视导时给予了充分的肯定,并提出了宝贵的意见。
这更增强了我的信心,焕发了我的研究热情。
实践中,我把学生分成固定的小组,小组间的总体水平相当。
在课堂上根据小组成员的学习情况和表现,给所在小组加分或减分,根据分数评价每个小组的学习。
这样就有效地激发了学生自主学习的积极性。
在课堂上学生都能积极思考,主动参与了。
教学中,为了避免盲目性,增强课堂教学的有效性,我总是给学生布置预习作业。
如在教四年级下《汉字家园》1时,我给学生布置了这样的作业:“请同学们回家后,查一查,搜集一下有关鸟的知识,明天上课时,比一比哪个小组搜集得多。
”上课伊始,我便将各学习小组的序号写在黑板上,说:“同学们,现在你们一定了解了很多有关鸟的知识。
下面先请同学们把书翻到11页,认真看一下这五幅图都是什么鸟,它们都代表什么意义?能根据你搜集到的有关鸟的知识,说说为什么吗?”学生迅速地看起了书,认真地思考着。
不一会儿,便有同学举手了:“老师,我了解到,以前经常有人用鸽子送信,可能是这个原因吧?所以鸽子象征‘酷爱和平’。
”话音刚落,同组的学生赶忙纠正:“老师,不对。
我查到的是‘国际和平’徽标上有鸽子,所以鸽子才象征和平。
”另一组的同学也举起了手:“老师,我经常听人们说:‘喜鹊报喜,乌鸦报丧。
’所以喜鹊代表‘传递佳音’。
”“老师,鹦鹉总爱学人说话,自己不思考,所以说它‘人云亦云’,正好表达了这个意思。
”……各组同学都在充分准备的基础上,纷纷抢答,有的同学抢着补充或纠正。
很快孩子们就理解了这几种鸟的象征意义。
同时也是对汉字文化的探源,让学生们在不知不觉中感受到了汉字文化的熏陶,培养了他们对汉字文化的兴趣。
特别是在课后的“想一想,说一说”中“鸟”字下面的方框,我让每个小组都轮番填一次,其他小组说出象征意义。
这样学生们就更来劲了,都想难住对方,思考得非常认真。
再如,我教五年下《汉语家园?郑板桥题联赠渔民》时,事先让学生搜集生活中的对联,并了解它的意义和用途。
上课时,学生们都面带喜色,信心十足地微笑着。
看到学生的状态我很高兴,说:“老师知道你们每组都搜集了很多对联。
现在,就请小组同学合作,把你们小组搜集的对联按用途分一下类,一会儿,把每类向同学们汇报一副,看哪组同学搜集的种类多。
”同学们整理后开始汇报。
“春回大地千山秀,秋月夕阳万川霞。
”;有的“勤劳门第春光好,富强国家政策好。
”;“鸟在笼中,恨关羽不能张飞;人处世上,要八戒更须悟空。
”……学生汇报完后,我说:“同学们,老师这也有一副对联,你们想听吗?”学生们静静地等待着,于是我吟出:“半湾活水千江月,一粒沉沙万斛珠。
”吟罢,我说:“谁能说说意思?”无人响应。
“想知道吗?”我问,学生自然异口同声了。
“好。
那就请同学们看书。
”于是学生们急切地阅读起来。
经过一段时间,学生不但养成了预习的习惯,自主学习的能力也增强了。
于是我又将自主学习向前推进了一步,开始进行了激发学生课外自主阅读和积累的尝试。
这次课题是“通过展评读书笔记,激发学生自主积累。
”实践中,我每周对学生的读书笔记都定期展评一次,同时(下转54页)(上接21页)还要根据学生的笔记,让他们将所读书籍的故事梗概讲给同学们听,向同学们推荐好书。
每次展评活动,我都利用反馈卡对学生进行评价,有效地激发并保持了学生学习热情。
如在一次展评后,我给一位同学写了这样一张反馈卡:“刘超同学,老师每次看到你那干净整洁、漂亮的字迹,心里非常熨帖舒服,真是一种享受呀!”他看了在“学生感言”里写到:“老师,我以后会更认真地写,把字写得更工整,让你更开心快乐!”给另一位学生写到:“陈朝阳同学,你的故事梗概讲得可真好,情节非常完整,同学们都被你的讲述打动了。
你真是个读书认真的孩子,竟能把故事情节记得这么清楚!”他在“学生感言”中写到:“谢谢老师的夸奖,我会努力把故事讲得更好的!”这样坚持一段时间后,我班学生有百分之六十以上通读了我的三十多册儿童读物和作文选,班级读书气氛非常浓郁。
渐渐地书籍在孩子们的心目中变得神圣起来,读书成了一种神圣的事情。
如有一次,我将《居里夫人》一书借给孩子们看,过几天,我发现书包上了干净的皮儿,并且在上面工整地写着:“看此书前,要洗手!”几年来的小课题研究,我形成了自己的“语文双线并进教学模式”,即以对团体学习评价为动力,以激发学生自主学习为目的,以课内课外相互促进为手段,以语文实践活动为途径,使“语文双线并进教学模式”得到了有效的落实,实现了大语文观的教学理念,解决了语文教学课时少任务重,难以达到课标要求的难题,提高了语文教学的效率。
小课题的研究实践,让我更加强烈地意识到主动学习对学生学习效果的巨大影响;更加深刻地认识到:真正有效的教学必须建立在学生主动学习的基础上。
这就要求教师必须了解学生的学习需求和愿望,从学生的学习需求和愿望出发,让学生对学习内容和学习方式感兴趣,乐于主动参与,这样才能产生良好的学习效果,提高语文课堂教学的有效性。
责编 / 董璐希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。