关于现代教育三个基本理念走入误区的思考
三教教学理念心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学理念的重要性。
在多年的教学实践中，我接触到了多种教学理念，其中“三教”教学理念给我留下了深刻的印象。
本文将从以下几个方面谈谈我对“三教”教学理念的心得体会。
一、三教教学理念的内涵“三教”教学理念是指以学生为本、以教学为中心、以科研为支撑的教学模式。
具体来说，它包括以下三个方面：1. 以学生为本：强调学生是教学的主体，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以教学为中心：关注教学过程，注重教学方法的创新，提高教学效果，实现教学目标。
3. 以科研为支撑：鼓励教师参与科研，将科研成果转化为教学内容，提高教学质量。
二、三教教学理念在实践中的应用1. 以学生为本在教学中，我始终坚持以学生为本，关注学生的个体差异。
首先，我尊重学生的个性发展，鼓励他们发挥特长，培养兴趣爱好。
其次，我关注学生的学习兴趣，通过丰富多样的教学方法，激发学生的学习热情。
最后，我培养学生的自主学习能力，引导他们学会学习，提高学习效率。
例如，在教授《古代文学》课程时，我针对学生的兴趣和需求，将教学内容分为诗歌、散文、戏剧等模块，让学生根据自己的兴趣选择学习。
同时，我采用讨论式、案例式等教学方法，引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考能力和表达能力。
2. 以教学为中心在教学过程中，我注重教学方法的创新，以提高教学效果。
首先，我根据课程特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等。
其次，我注重教学内容的实用性，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
最后，我关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
例如，在教授《市场营销》课程时，我结合实际案例，引导学生分析市场营销策略，提高他们的实际操作能力。
同时，我还组织学生参加实践活动，如市场调研、策划活动等，让学生在实践中学习，提高他们的综合素质。
3. 以科研为支撑作为教师，我深知科研的重要性。
现代教育观念心得体会
随着社会的不断进步和发展，教育观念也在不断地更新和变革。
现代教育观念强调以人为本，注重学生的全面发展，倡导创新精神和实践能力，倡导个性化教育，强调终身学习。
作为一名教育工作者，我深刻地认识到现代教育观念的重要性，并在实践中不断探索和践行。
以下是我对现代教育观念的一些心得体会。
一、以人为本，关注学生个体差异现代教育观念强调以人为本，关注学生的个性发展和个体差异。
在教育教学过程中，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好、特长和潜能，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
1. 了解学生，尊重差异。
我们要深入了解学生的家庭背景、性格特点、学习习惯等，尊重学生的个性差异，避免“一刀切”的教育方式。
通过观察、谈话、家访等多种途径，了解学生的内心世界，为学生提供个性化的教育方案。
2. 优化教学，满足需求。
针对学生的个体差异，我们要优化教学设计，满足不同学生的学习需求。
例如，在课堂教学中，可以采用分层教学、合作学习、探究学习等教学方法，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
3. 关注情感，促进成长。
现代教育观念强调关注学生的情感需求，关注学生的心理健康。
我们要关心学生的生活、学习和心理状况，关注学生的情感变化，及时给予关爱和支持，帮助学生健康成长。
二、创新精神与实践能力培养现代教育观念倡导创新精神和实践能力培养，强调学生综合素质的提升。
在教育教学过程中，我们要注重培养学生的创新意识、实践能力和团队协作精神。
1. 创设情境，激发创新。
我们要在课堂教学中创设生动、有趣的情境，激发学生的创新思维。
通过问题引导、讨论交流、实践操作等方式，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 强化实践，提升能力。
我们要将理论知识与实践相结合，让学生在实践中提升能力。
通过开展课外活动、社会调查、实验操作等，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，提高实践能力。
3. 跨学科融合，拓宽视野。
现代教育观念强调跨学科融合，我们要打破学科界限，将各学科知识相互渗透，拓宽学生的视野。
学校教育的误区
学校教育的误区在当今社会，学校教育是孩子们成长过程中不可或者缺的一部份。
然而，随着社会的发展和教育理念的不断变化，我们也需要认识到学校教育中存在的一些误区。
本文将从多个方面探讨学校教育的误区，并提出相应的解决方案。
一、注重知识而忽视能力培养传统的学校教育往往注重知识的灌输，而忽视了学生的能力培养。
学生们被要求记忆大量的知识点，而缺乏实际操作和应用的机会。
这种教育模式导致了学生们在实际生活中无法灵便运用所学知识的问题。
解决方案：学校应该注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
教师可以采用启示式教学法，引导学生主动思量和实践，培养他们的问题解决能力和创新意识。
二、过分追求分数而忽视个体差异学校教育往往过分追求分数，忽视了学生个体差异和兴趣爱好的培养。
教师们通常只关注学生的成绩，而忽视了他们的个性和潜力。
这种教育模式导致了学生们对学习的兴趣逐渐丧失，容易浮现学习厌学的情况。
解决方案：学校应该重视学生的个体差异，提供多样化的学习方式和课程选择。
教师可以通过个性化教学，根据学生的兴趣爱好和特长来设计教学内容，激发他们的学习热情和动力。
三、重视理论而忽视实践学校教育往往重视理论知识的传授，而忽视实践能力的培养。
学生们在学校中大部份时间都是坐在教室里听课，缺乏实际操作和实践的机会。
这种教育模式导致了学生们对实际问题的解决能力不足，无法适应社会的发展需求。
解决方案：学校应该注重实践教学，提供更多的实践机会和实验课程。
教师可以组织学生参预实际项目，让他们亲身体验和实践所学知识，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
四、重视竞争而忽视合作学校教育往往强调竞争，忽视了合作精神的培养。
学生们在学校中被要求与同学们进行比较和竞争，而忽视了团队合作和协作的能力。
这种教育模式导致了学生们缺乏团队合作和社交能力，无法与他人有效地沟通和合作。
解决方案：学校应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以通过小组活动和团队项目来培养学生的合作能力，让他们学会与他人合作、分享和倾听他人的意见。
现代教育问题心得体会
随着社会的发展和科技的进步，现代教育在各个方面都发生了翻天覆地的变化。
然而，在追求教育现代化的过程中，我们也面临着诸多问题和挑战。
本文将从以下几个方面谈谈我对现代教育问题的心得体会。
一、教育观念的转变1. 传统教育观念的束缚在传统教育观念的影响下，许多家长和教师过分注重学生的成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
这种观念导致了学生过度依赖考试，忽视了创新能力和实践能力的培养。
2. 现代教育观念的倡导现代教育观念强调培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
这种观念要求教育者关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的潜能。
二、教育资源的分配不均1. 地域差异我国教育资源在地域上分布不均，城市与农村、发达地区与欠发达地区之间存在较大差距。
这导致了学生接受教育的起点和机会不同，影响了教育公平。
2. 学校差异即使在同一地区，不同学校的师资力量、教学设施和教育资源也存在差异。
这种差异使得学生在接受教育的过程中受到不同程度的影响。
三、教育评价体系的单一化1. 考试评价的局限性当前，我国教育评价体系主要以考试为主，过分强调学生的考试成绩。
这种评价方式忽视了学生的综合素质和个性发展，不利于学生的全面成长。
2. 评价体系的改革方向为适应时代发展，我国教育评价体系应朝着多元化、全面化的方向发展。
评价方式应包括学业成绩、综合素质、实践能力等多个方面，以全面评价学生的成长。
四、教育技术的应用与发展1. 教育技术的积极作用现代教育技术的应用为教育教学带来了诸多便利，如多媒体教学、网络教学等，有助于提高教学质量和效率。
2. 教育技术应用的挑战在教育技术广泛应用的同时，也出现了一些问题，如网络成瘾、隐私泄露等。
此外，教育技术发展迅速，教师需不断更新知识，以适应教育技术变革。
五、家庭教育与学校教育的协同1. 家庭教育的重要性家庭教育是学校教育的基础，家长的教育观念和行为对学生成长具有重要影响。
因此，加强家庭教育对于提高教育质量具有重要意义。
当代教育新理念的认识与反思（样例5）
当代教育新理念的认识与反思（样例5）第一篇：当代教育新理念的认识与反思当代教育新理念的认识与反思在“当代教育新理念的认识与反思”的课堂上，我感触最深的是江西教育学院李淑华教授说的一句话：“教师的最大福利是培训。
”在听到这句话之前，我从没有考虑过“教师培训”与“福利”之间的关系。
现在认真想来，教师培训确实提升了我们的教学内涵，促使我们快速的成长。
其实，我们每个教师心中都有一个理想的教育。
我的理想教育是我的学生能在我的帮助下快乐的学习英语，而不是痛苦的被动的接受英语。
现在，我们英语教学中出现的最大的问题不是教学技能，而是教学理念，我们对课改理念的认识的时间太短。
理论指导行为，没有“理”，又如何“教好”课。
什么是理念，就是idea，就是理念信仰，那么教育理念呢？我认为就是教育行为所遵循的信仰。
我们应该怎么上课，怎样对待学生、评价学生。
我们是来改造学生的吗？不！绝对不是。
我们指导他们学习，教他们掌握学习方法，让他们寻找自己的快乐，这才是我们应该做的。
所以，无论是现在，还是将来，我们都要不断的努力学习，用正确的教育理念指导自己的教学工作，一步一步迈向我们的理想之路。
第二篇：《当代教育新理念》读书随笔《当代教育新理念》读书随笔闲暇之余，拿起《当代教育新理念》，带着一片热忱与期待用心去读。
读后受益匪浅，感悟也很深。
作为一名人民教师，我们应该不断学习教育新理念，充实自己的头脑，让思想不断更新，与时代同步。
在经济与文化迅速发展的今朝，学习必须贯穿一个人的一生，它不再是学生的任务，是每一个合格公民的责任。
在理念的引领下，我们有了目标，有了信心。
我觉得以下几点颇为重要：一、树立平等民主的师生观。
古人教学尚且推崇尊重，平等。
当今的人民教师更应该理解此重要意义。
新型的师生关系将促进人的发展，不断完善教育的内涵。
试想一位教师不允许学生的语言表达不清，不允许学生智力水平低的学生慢一点思维，不允许优等生有质疑老师的权利……那么，这样的教学又有什么意义呢？学生怀着胆怯、敌意去听课，得不到老师的信任、尊重与关爱。
学校教育的误区
学校教育的误区标题：学校教育的误区引言概述：学校教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，然而在教育过程中往往存在一些误区，这些误区可能会影响孩子的成长和发展。
本文将从不同角度分析学校教育中存在的误区，并提出一些建议，希望能够引起人们对学校教育的重视和思考。
一、重视成绩而忽略个性发展1.1 学校过分强调成绩，忽视学生的兴趣和特长。
1.2 学校评价制度过于功利化，导致学生只追求高分，忽视自身发展。
1.3 学校教育缺乏个性化教学，无法满足不同学生的需求。
二、重视知识而忽略能力培养2.1 学校教育过于注重知识的灌输，忽视了学生的综合能力培养。
2.2 学校教育缺乏实践教学，导致学生缺乏实际操作能力。
2.3 学校教育忽视了学生的创新能力和解决问题的能力。
三、重视课堂教学而忽略生活教育3.1 学校教育过于注重课堂教学，忽视了生活教育的重要性。
3.2 学校教育缺乏对学生生活习惯、价值观念的培养和引导。
3.3 学校教育忽视了学生的情感教育和社会交往能力的培养。
四、重视分数排名而忽略综合素质4.1 学校教育过于看重分数排名，忽视了学生的综合素质。
4.2 学校评价制度偏向于量化考核，忽略了学生的个性和特长。
4.3 学校教育忽视了学生的综合素质和终身学习的重要性。
五、重视传统教学模式而忽略现代教育理念5.1 学校教育仍然停留在传统的教学模式，缺乏创新和变革。
5.2 学校教育忽视了现代科技的应用，无法满足学生的学习需求。
5.3 学校教育缺乏对学生终身学习和自主学习的培养。
结论：学校教育的误区存在于各个方面，需要引起社会的重视和关注。
教育部门应该加强对学校教育的监管和指导，促进学校教育的改革和创新。
家长和教师也应该共同努力，关注学生的综合发展，培养学生的综合素质和能力，为孩子的未来发展打下坚实的基础。
希望学校教育能够走出误区，真正为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
中国教育的三大误区
中国教育的三大误区中国作为人口众多的国家，教育问题一直备受关注。
然而，近年来，我们不难发现中国教育存在着一些误区，给学生的成长和发展带来了一定的负面影响。
本文将从教育评价、教学内容和教育方式三个方面探讨中国教育的三大误区。
一、教育评价的误区在中国教育中，应试教育一直占据主导地位，学生们被迫通过各种考试来评价学习的成果。
这种评价方式的误区主要体现在两个方面。
过分注重分数导致了教育的功利化。
学生们为了追求高分，不得不将大量时间和精力放在应试技巧和死记硬背上，而忽视了对知识的真正理解和运用能力的培养。
这种功利化的教育方式无疑限制了学生的创造力和思维能力的发展。
单一的评价标准无法全面衡量学生的能力。
应试教育注重的是学生在短时间内对知识的记忆和应用能力，而忽视了学生的实际动手能力、创新思维和综合素质的培养。
这种评价方式容易导致学生只注重应试技巧，而忽视了其他重要方面的发展。
二、教学内容的误区中国教育的教学内容普遍过于注重基础知识的传授，忽视了学生的兴趣和实际需求。
这种误区主要表现在以下两个方面。
教学内容过于繁重，学生的时间被过多的课业占据。
学生们需要面对大量的课本知识和各种考试，没有足够的时间去发展自己的兴趣爱好和个性特长。
这种过度负担的教学内容不仅限制了学生的身心健康发展，也限制了他们的创造力和创新能力的培养。
教学内容缺乏实用性和创新性，无法满足学生的实际需求。
现代社会对人才的要求已经不再局限于基础知识的掌握，而更加注重学生的综合素质和实践能力。
然而，当前的教学内容仍然停留在传统的课本知识上，缺乏与时俱进的创新性和实用性，无法培养学生的实际能力和创新思维。
三、教育方式的误区中国教育的教育方式存在着一定的误区，主要表现在以下两个方面。
教师过于强调知识传授，忽视了学生的参与和互动。
教师在教学中大多扮演着知识的传授者的角色，而学生则处于被动接受的状态。
这种单向的教育方式无法激发学生的主动性和创造力，限制了他们的发展空间。
《当代三大构成教育的思考》
《当代三大构成教育的思考》当代的教育是社会发展的重要组成部分，对于国家和个人的发展起着至关重要的作用。
构成教育的思考是指对于当代教育所应具备的基本要素和核心理念进行思考和探讨。
本文将从三个方面来探讨当代构成教育的思考。
构成教育的思考之一是教学内容的创新。
随着时代的发展，知识也在不断更新和演变，教育内容的创新成为了当代教育的重要任务。
在当今的教育中，应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
教育内容的创新应该注重培养学生的综合素质，不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的创造力和创新能力。
构成教育的思考之二是教育方法的改革。
传统的教育方式主要侧重于教师的讲授和学生的被动接受，忽视了学生的主动性和创造性。
然而，在当代的教育中，应该注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
因此，教育方法的改革成为了当代教育的重要任务。
教育方法的改革应该注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够主动地去学习和探索知识，培养他们的创新思维和实践能力。
构成教育的思考之三是教育环境的优化。
教育环境是指学校的硬件设施和软件环境，包括教室、图书馆、实验室等。
当代教育应该注重优化教育环境，为学生提供良好的学习和成长环境。
教育环境的优化应该注重提供先进的教学设备和资源，使学生能够更好地学习和成长。
此外，教育环境的优化还应该注重培养学生的创新思维和实践能力，为学生提供创新实践的机会和平台。
当代教育的构成主要包括教学内容的创新、教育方法的改革和教育环境的优化。
这三个方面相互之间相互依存，共同构成了当代教育的核心要素。
当代教育应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
同时，当代教育还应该注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够主动地去学习和探索知识。
教育环境的优化也是当代教育的重要任务，应该为学生提供良好的学习和成长环境。
只有在这三个方面的协同作用下，才能够构成一个符合当代社会需求的教育体系。
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关于现代教育三个基本理念走入误区的思考关于现代教育三个基本理念走入误区的思考"十年树木，百年树人"，教育是国家富强、民族复兴、人民安定和谐之本。
九年义务教育更是全民教育的基础，本中之本。
然而作为一个在教育一线工作了近二十年的教育工作者，我却为现代教育理念所走入的误区而深感不安。
一、关于"素质教育"1993年2月13日，中共中央，国务院在总结广大教育工作者改革实践经验的基础上制定发布的《中国教育改革和发展纲要》中指出："中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，科学文化，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。
"1994年全国教育工作会议提出："基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。
"1999年，中共中央，国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并召开全国教育工作会议，发出了全面推进素质教育的动员令，素质教育开始进入全面推进的新阶段。
2002年，江泽民同志在北京师范大学建校一百周年庆祝大会上又再次强调："进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。
要改革教学的内容，方法和手段，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学生成长的主动性，实现全面发展。
"此可见，素质教育的提出有其深厚的需求土壤和深远的政治意义。
从此，在素质教育这面大旗的指引下，举国上下掀起了一场声势浩大的教育革命，一夜之间，似乎传统的教育都成了故旧，领导出口必讲，教师论文必写。
众多的教育理论工作者和素质教育的先驱们八仙过海，各显神通。
成功教育，精英教育，砺志教育，贵族教育等各种教育概念和理念纷纷出炉，一时间中国的家长们眼花缭乱，为了儿女成龙成风，不惜倾尽家产，投资教育。
今立在学校门口，走在马路边上，看看我们的孩子，衣冠不整者，满口脏话者，小小年纪"倾城"之恋者比比皆是，浏览网络媒体，你会发现有暴力倾向，触犯法律，伤害陌生人，同学朋友，更有甚者还会对亲生父母伸出罪恶之手，中小学生犯罪的现象更是令人触目惊心。
中小学生是非价值观的颠倒，基本道德素养的缺失，自我欲念的膨胀，集体意识和个人责任感的淡漠，他们挑战传统美德，嘲讽传统文明。
对此，我们不能说是素质教育的失误，但是当前素质教育中"素质"的内涵是什么，恐怕大部分的一线的教师都清楚，仅仅是学习能力，出成绩，出好成绩，在高考中考升学率这根大指挥棒下，我们的教师也只有授业解惑了。
回过头来看看，实际上素质教育口号之前的教育也并不是没有注重素质的培养，相反那时的素质概念和内涵更明确，对学生的影响也是深刻而持久的。
1981年2月25日，全国总工会、团中央、全国妇联、中国文联、中国爱卫会、全国伦理学会、中华全国美学学会等9个单位联合作出《关于开展文明礼貌活动的倡议》，号召全国人民特别是青少年开展以"讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德"和"语言美、心灵美、行为美"为主要内容的"五讲"、"四美"文明礼貌活动。
此后，这项活动又和"三热爱"（"热爱祖国、热爱社会主义、热爱党"）活动相结合。
于是，从城市到农村、从内地到边疆，迅速开展起来。
而那时的三好学生实际上要求是德智体美劳五方面都好，其中德是第一位的，这一点和今天的素质教育把智即学习放在第一位是截然不同的。
"五讲四美三热爱"，明确而具体，相比之下，今天的素质教育面向全体学生，全面提高个体素质，促进学生全面发展，但是在实施的过种却唯学至上，把德这一做人的根本素质放在次要的位置。
调查现在的中年人谁不回忆那个纯真的年代，那个年代的纯真，那时的中小学生被称为阳光少年应该是更恰当的。
助人为乐，拾金不昧，尊敬师长，团结同学，爱护公共财物，热爱班集体，这些老套然而却是至理名言的评语现在却早已退出了历史年舞台，被现代的教育理念所摈弃。
那个时代的阳光少年都已经为人父母，我们可以回忆一下，还有哪个年代的中小学生像今天这样道德缺失如此之惊人。
在此笔者并不否认现代素质教育理念的正确性和时代性，然而传统的毕竟有其浓厚的精神基础和文化基础，中华民族几千年礼仪之邦的光荣的道德积淀不能就这样被所谓的现代时尚教育理念所漂没和冲涮殆尽。
胡锦涛总书记在2007年提出的"八荣八耻"，响亮而明了，却是一击中的，实际上也是对传统美德的呼唤，在此我也愿意为孩子们，为家长们，为我们这个民族喊一声："让五讲四美三热爱"重回我们校园。
改革导师邓小平说过，改革就是摸着石头过河，允许犯错误。
我们既然已经发现越陷越深，为什么我们还要继续前行，在此笔者愿做岸边的提醒者，虽然我的声音或许是微弱的。
二、关于"以人为本"国际21世纪教育委员会主席雅克德洛尔1996年向联合国教科文组织提交的研究报告中提出了21世纪教育的四个支柱：教育应该使学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展。
教育的这四个支柱不只涉及生命的某个阶段或单独某一处，它与生命有共同外延并扩展到社会的各个方面，它是教育的新概念，是终身教育的新发展，它以受教育者的终身发展为关照对象，也就是要求我们的教育教学要充分的"以人为本"！"以人为"本就是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。
我国新一轮基础教育课程改革，更是深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
"这一根本性的转变，将知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面进行整合，"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"体现了新课程的价值追求，体现了教育教学"以人为本"的基本理念。
事实上我们现代教育的"以人为本"不仅体现在对学生知识的传授上，更重要的是从全社会范围，从国家立法上给予每个公民接受教育的权利，如2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》，1992年开始实施的《中华人民共和国妇女儿童权益保护法》中的"文化教育权益"章等，同时政府又配合出台一些辅助措施使之充分得到保障。
笔者不否认"以人为本"的正确性，但是上述理念在中国当代教育在实施的过程中只针对了教育的终端产品学生，以学生为主体做到了，但是却忽视了教育的主导者教师，这里的忽视也可理解为根本不重视。
主要体现在以下几个方面：首先，教师生命保障权得不到保护。
随着社会物质财富的增加，高新科技在生活中的广泛应用，中小学生接受各种信息的方式也日益多元化，从某些方面来说甚至在恶化。
处于青春逆反心理期的学生在良莠不齐的信息影响下，在父母师长急功近利的教育压迫中，在整个物欲社会的洪流中，他们在生理上心理上的成熟期也大幅度前提，身心压力也尤其沉重，所以一旦导火索被引发，他们对教师的管理所采取方式必然是让成人意料不到的过激。
看看以下的案例就足以让每个教师心寒：2007年1月6日，广东化州市新时代中学语文老师蒙燕清被自己的学生杀害。
2007年5月19日，江苏无锡市一小学发生一幕惨剧：一名年轻女教师身上被捅数刀后又遭割喉，惨死在学校门口，凶手竟是学生家长。
2007年5月25日,黑龙江省双鸭山市第十九中学汪老师在下课铃声响起的时候在学生的屠刀下倒在了心爱的讲台上。
2008年10月4日，山西朔州一学生在课堂上突然拿刀捅向郝旭东老师；10月21日，缙云县盘溪中学女教师潘伟仙在家访途中被学生掐死；10月28日，中国政法大学教授程春明在课堂上被冲进来的一名大四男生砍死。
11月19日，湖南澧县最大的初级中学——城关中学37岁的老师曾庆岩被学校已开除的一名初中生用匕首刺死。
曾庆岩并没有教过该学生，该学生杀师的动机仅仅是因为曾庆岩2年前说了一句"冒犯"他的话。
这样血腥惨痛的案例不用再举，教育工作者连生命安全都得不到保障，谁还能安心于教育这一太阳底下最光辉的事业呢。
保护学生受教育的权利，保护学生的自尊心，让学生的身心健康发展，然而谁来保护教师最基本的生命安全呢？其次，教师的经济待遇得不到保障。
教师中广为流传着一个歇后语：老师涨工资——空调。
其源渊要追溯到上世纪90年代中期，拖欠教师工资的现象是席卷全国。
当然这里面更多的体制的问题，可是半年只发两个月的工资（只有600元）的日子对于无田无产业的臭老九来说，生活是难以为继的。
笔者所经历的还是拖欠时间不长的，有的地方可以长达一年不发工资，不知道那些人民的公仆们可曾把教师的生命放在眼里，抑或是把教师和不吃不喝可以长寿千年的龟鳖们视为同类了吧。
进入新世纪，这种现象有了好转，但是到2007年以来，随着经济的快速发展，物价也快速上涨，教师的工资又成了经济快马后面难以跑快的炮了。
难怪有网友称，应该取消教师节，不要把教师放在精神的圣坛上，教师也是人，也要吃饭。
没有回声，于是上世纪九十年代的罢课现象又历史重演，甚至于连当年的革命老区延安也发生这样的革命，不能不说是一种讽刺。
然而更严重的后果是教师待遇低、收入少，农村师资流失严重,城乡教育发展不平衡的现象很极为普遍。
2008年底，温总理提出要从2009年一月起实行"教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平"这一早在2006年就已经实施的《新义务教育法》里的规定，可以说是国人皆知，然而到今天为止，我们依然在期盼中，每天都会有人问，你们涨工资了，多好啊，我们又尝到了"空调"的滋味。
能拖一天是一天，然而公务员们的工资却在不知不觉中飞涨，知识分子又一次被涮得空欢喜。
然而不知道公仆们想过没有，拖的到底是什么，拖的是教育工作者的积极性，拖的整个教育水平的下滑，拖的是我们的孩子们和民族的未来，公众也有我们自己对教育的失望与抱怨，然而谁又来挖掘其中的根源。
第三，教师的心理健康问题得不到社会的重视。
作为教书育人的工程师，应该具有健康的身体，健全的人格和平和的心理。
然而近年来，报纸网络等媒体不断曝光教师对学生严厉惩罚甚至体罚乃至人身作家等案例，从曝光的内容看，几乎都在一边倒地谴责教师行为的丑恶，却没有人真正去溯本求源。
而一线教师所承受的压力之重远远超乎人们的想象。
首先是来自己中考高考的压力，因为这两支指挥棒的影响，就还要面对所有家长的期望，当然还有学校同事之间的同科目竞争比较。