浅谈语文教学与作文教学的关系
作文教学是语文教学的一个重要组成部分
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。
由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，一到作文课，学生都感到厌倦，烦恼，压抑，畏惧。
交上的作文，老师看了都感到乏味，失望。
这可以说是不少老师共同的感受。
如何改变这种局面，给作文教学开辟新的道路，许多语文老师都进行了许多尝试。
以下就我自己的做法说点浅议。
一、激发写作兴趣，学会感悟生活兴趣是学生写作的动力。
古人说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐”就是兴趣，有兴趣，学生才会越学越高兴，越写越有劲。
在教学活动中，创设有趣的写作情境，精心引导学生，就能激发学生的写作兴趣。
例如：在一次记叙文写作教学时，我根据小学生好玩的心理特点，组织他们到文明生态村去参观，当我向全班学生宣布这一活动时，从未到过生态村的学生们都欢呼起来，表现出前所未有的激情，生态村里的一切对学生们来说是那样新鲜。
正当学生们玩得不亦乐乎时，我趁热打铁，布置了作文，题目是《快乐的一天》，也可自拟题目。
作文课上，学生们一改往日的长吁短叹，高兴构思写作。
批改作文时，我欣喜地发现学生的作文大都能抓住人物的心理和动作，生动描绘出游玩时的开心场景。
可见要想让学生们爱写，乐写，就要让学生感受到生活的乐趣和写作的乐趣。
二、学会观察生活，感受生活首先注意观察身边的同学，老师和亲人，想想他们之间，他们与你之间是怎样相处的，还有服务员和客人，邻里关系，陌生人与陌生人等等。
他们之间的关系是怎样产生的，为什么会产生呢？诸如此类的问题。
慢慢地学生就可以从中感悟到一些东西，这样，作文就有了不竭之源，思维也变得活跃，作文也就越写越好了。
三、广泛阅读，采集资料泛读是指广泛涉猎，课内的，课外的，一些自己感兴趣的书报都要浏览。
与此同时，还要把一些优美、精辟的语句抄下来，反复阅读，正所谓：“好记性不如烂笔头”，现在记住了，说不定过两天就会忘记，反复记忆才能记得更牢固，才能防止知识的流失。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
作文教学在小学语文教学中的重要性
作文教学在小学语文教学中的重要性《语文课程标准》中明确指出：‘作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。
作文教学既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练,更要升华为一种创造力的培养以及人格完善的教学。
一、传统作文教学弊端传统作文教学模式积存了不少经验，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又严重束缚了学生创造力的发展。
1、重知识、轻感受小学作文教学一般都以写作知识为纲，根据教学大纲的要求，确定每个学段的教学内容，形成了较严密的作文知识体系。
教师在组织课堂教学时，往往是以传授作文知识、作文技法为己任，把本来应该是学生再现生活、充分交流互动的生动活泼的作文教学活动，变成了枯燥乏味的脱离学生生活的教条的作文技法传授课。
结果是传授的技法越多，学生写作时所受的框框就越多，使写作活动变成一种艰难痛苦的事情。
2、重指导、轻自主传统作文教学以教师为中心，教师几乎主导了学生作文全过程，学生的自主性和创新意识受到压制。
作文课以教师传授作文知识为主，学生以接受知识，记忆知识为主；作文训练以模仿范文为主，很少从语言交流的内在动机和鲜活的学生生活入手；教学结构上以“教师讲——学生写——教师评”为经典模式，以文字操作为主要活动，教学活动平面、单一、僵化。
3、重形式、轻内容但凡学生每写一篇作文，无不是按照书本的范围，考试的要求，教师的指导完成的。
要求写记叙文就不能写成应用文，而且还必须做到结构完整，内容具体，生动感人。
作文内容的单调，写作格式的刻板，作文要求的成人化、文学化，使学生对作文失去兴趣，产生厌烦。
结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。
4、重结果、轻过程当我们收上来厚厚一叠作文本，并花上一、两周时间批改完毕后，才会如释重负般地认为这次作文教学总算完成了。
浅谈作文教学与课文教学的相结合
浅谈作文教学与课文教学的相结合目前，语文教学往往把作文教学与讲读课文的教学割开来，讲读课文就单纯讲析，教写作就单纯教写作，认为作文教学纯粹是写的问题，与讲读无关，其实并非如此。
语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写”等能力，其中“写”更重要。
从高考方面来说，作文要“写”，占的分数多；从将来方面来说，学生走上工作岗位后，要写工作计划、报告、总结、论文等等，“写”也是基本的工作能力。
鉴于这种情况，课文教学不能只是单纯的讲读，要在讲读的同时，还必须紧密结合作文教学，使两者高度统一起来，才能获得更全面的教学效果。
课文教学和作文教学怎样才能结合起来呢？课文教学要重在培养学生分析问题的能力，学生分析问题的能力提高了，写作能力才能提高，才能写出好文章。
在课文教学中，教师要通过文本解读来促进写作。
否则，是写不好文章的。
培养学生分析理解课文的能力，引导学生学习掌握作者分析问题和写文章的方法，然后指导学生把这种方法运用到自己的写作中。
具体方法如下。
一、课文教学渗透作文教学。
学生通过课文学习，学习写作技巧，是提高写作水平的有效方法之一。
过去我在教学中，单讲作文，作文和课文分开讲，这样往往事倍功半。
一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。
可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。
课文教学中，教师应指出并强调学习课文中的有关写法，这对学生的作文有着很大的影响。
教师的课堂教学，如果单单分析理解课文，而没有指出或没有强调这篇文章的写作技巧，学生就不一定能灵活地运用这些好的写法。
比如，《故乡的榕树》一文，作者运用了高超的抒情技巧，抒发了思乡的深情。
教师在教学中必须点出文章运用的抒情技巧。
首先是触景生情。
作者住所附近的两颗榕树，引起作者回忆故乡的两颗老榕树，反映了作者浓郁的思乡之情。
其次是绘景传情。
作者进入回忆的第一段，用概括列举的方法描绘了家乡榕树的四周景色，不仅写出了对故乡亲人的怀念、同情，也表达了对老榕树的感激之情。
浅谈初中语文教学中的作文教学
浅谈初中语文教学中的作文教学发布时间：2021-11-02T03:15:25.057Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：覃兴国[导读] 素质教育背景下,教师开展初中语文教学,越来越重视对学生学科综合能力的培养。
广西壮族自治区河池市宜州区北山中学 546319摘要：素质教育背景下,教师开展初中语文教学,越来越重视对学生学科综合能力的培养。
而作文作为初中语文教学中的重要构成部分,在发展学生思维、理解、写作等能力方面具有十分重要的现实意义。
基于此,本文对初中语文作文教学策略展开研究与分析。
关键词：初中；语文教学；作文教学前言：随着时代的的不断发展,教育在当今社会的地位逐日升高,初中教育的关注度日益提升。
初中语文作为初中教育体系重要部分,在提倡创新发展的今日,教育教学行业也不可以一成不变,不可延续传统”灌输式”教学,作为从事教育者要充分重视新型创新教育,在语文作文教学中采用新式创新教学方法,有效提高语文作文教学效率。
1.现阶段初中语文作文教学存在的问题1.1学习积极性以及主动性低下现阶段,我国初中学生们所进行的写作训练都需要老师对其进行监督管理,学生们只能被动的去完成老师所设置的各类写作任务,这种写作形式具有很强的机械性,学生们根本没有在内心深处产生写作的欲望。
在老师们的严苛要求下,学生们即使对该写作的内容毫无兴趣,也必须要完整其写作任务。
这种教学模式下的学生们根本不清楚自身的写作目的,同时其内心的写作兴趣以及动力极差,长此以往,学生们的学习积极性以及主动性就会随之受到不良的影响,甚至还会让学生们对写作产生较强的厌烦以及抵触等各类不良的心理情绪, 其实际的写作任务完成质量较差。
1.2写作内容不够新颖大部分的初中语文教学老师都深受应试教学理念的影响,会一味的使用传统的教学模式开展各类语文教学活动,在实际的教学过程中,其给学生们提出的写作要求十分的繁杂,学生们也只能以老师所设定的标准以及思路去写作,这样就会使得学生们的作文形式以及内容大致相同,其文章的语言表达毫无活力可言,且文章的情感没有真实的流露出来,学生们不能利用写作将自身最真实的情感表现出来。
浅谈语文教学中的作文教学
浅谈语文教学中的作文教学作者：刘新建单位：崔庙实验小学浅谈语文教学中的作文教学内容摘要：提到写作文，小学生就会感到头疼，每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。
那么，应当如何让学生亲身体验生活，感受生活，提炼生活和表达生活呢？尤其面对当今教育发展的新趋势，要求应试教育向素质教育转变。
如何写好作文，师生往往是望而生畏。
作文教学没有捷径可走，我们不能违背客观规律，要脚踏实地地从点滴做起，慢慢培养学生的写作能力。
关键词：课堂渗透活动积累技巧一提到写作文，学生就会感到作文难，“没意思”。
每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。
作文水平总是提不高，现在学生的作文普遍存在假、大、空的现象，探究其根本原因，在于学生参与实践过少，对生活的了解，大多来自于书本知识，这严重局限了学生体验生活的真实感受，没能真实的理解生活，当然写作时就不能表达自己的真情实感，文章内容空洞就不足为奇了。
那么，应当如何让学生亲身体验生活，感受生活，提炼生活和表达生活呢？尤其面对当今教育发展的新潮流，要求应试教育向素质教育转变。
如何写作文，师生往往是望而生畏。
要想真正提高学生的素质，培养学生的写作能力，就必须坚定的走出当前作文的误区，寻找一条作文教学的改革之路。
作文教学没有捷径可走，我们不能违背客观规律，要脚踏实地地从点滴做起，慢慢培养学生的写作能力。
下面我就本人在作文教学中积累的几点认识与大家共勉。
一、在语文教学中要渗透作文教育一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。
其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。
学生在写作文，往往觉得没有什么内容可写。
这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。
浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系
2.在读中悟写，读中练写
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
3.以写促读，畅流开源
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系
浅谈作文教学与语文教学的有效结合
浅谈作文教学与语文教学的有效结合作文教学在语文教学中，是一个重点，但在语文教学过程中，很多老师总是习惯性地把课文教学和作文教学分而教之，二者各成一体。
但事实上，教师在教学中，不仅可以利用教材进行有效的阅读教学，也可以挖掘教材内涵，将教材中的课文当作作文教学的范文，在课文教学中找到作文教学的契入点，引导学生学习、模仿、创作，进行有效的作文教学，将作文教学和课文教学有效地结合在一起，全面提高学生的学习能力。
作文教学在语文教学中，勿庸置疑，是一个重点，有时候，作文水平的高低甚至还是决定语文成绩的关键。
因此，在语文教学过程中，很多老师都花费大量的时间和精力进行作文教学。
但在思想意识中，总是习惯性地把课文教学和作文教学分而教之，课文侧重于培养阅读理解能力，作文则侧重于写作能力的提高，二者之间泾渭分明，各成一体。
但事实上，初中语文教材所选课文大都文质兼美，内涵丰富，犹如一颗颗璀璨的珍珠，闪亮在语文课本中。
很多文章独特的构思、深刻的立意、典型的材料和多样的手法，都能成为作文教学的范文，教师应在课文教学中找到作文教学的契入点，引导学生学习、模仿、创作，使教材最终成为学生学习写作的源头活水。
那么，如何将作文教学与课文教学有效结合在一起呢？一、拓展教学思路，寻找作文教学契入点。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”①打开苏教版语文课本，一篇篇美文呈现眼前，我们固然可以感悟到每篇文章深刻的主题、蕴含的道理甚至富含的人性美，但也可以转换一下教学思路，挖掘到其中所蕴藏的的作文教学信息，如：巴金《繁星》中紧扣繁星所作的三个场景的描写；沈从文《端午日》赛龙舟的场面描写；魏巍《我的老师》中详略得当、主次分明的选材；谢大光《鼎湖山听泉》中移步换景的写法；高尔基《海燕》、茅盾《白杨礼赞》中象征手法的运用……这样的作文契入点比比皆是，只要我们善于发现，善于利用，适时地举一反三，用教材来引导学生学习写作方法，假以时日，学生必能在教材的运用中获益匪浅。
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浅谈语文教学与作文教学的关系[摘要] 作文教学是语文教学中的一个重要环节,如何将语文教学中的课文教学与作文教学有机的结合更是语文教学中的重点。
教师要充分的利用教材中的文章，进行写作指导，引导学生进行写作，提高写作能力。
进而全面提高学生的语文素养。
[关键词] 课文教学作文指导[正文]课文教学和作文教学是语文教学中关系密切，互为一体的两个重要环节。
它们既互相依存又互为补充，共同构成一个完整的语文教学体系，在实际教学中缺少任何一个环节都是不可取的。
我国教育家叶圣陶说：“课文无非是一些例子。
”叶老明确告诉我们：教师讲授课文，就是教学生“文章要这样写而不是那样写”。
可见，语文教学必须把课文教学和作文教学有机结合起来，既要讲课文传授语文知识，培养学生的阅读能力；又要结合课文进行及时、恰当、有效的作文指导，提高学生的写作能力。
那么，我们要如何才能使课文教学和作文教学达到完美的结合呢？本人结合语文教学实践谈谈个人的粗浅看法。
一、引导学生研读文本，渗透写作指导。
1、从课文内容中学习选材。
课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。
学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。
例如，让你写一篇《秋》的文章，你的头脑中可能会浮现出诸多的秋日之景，我记得我在上课时，同学们提到了果园、山上的庄稼、秋风落叶、秋雨、秋水等等。
但所有这些东西是不是都能放进一篇文章呢？这些景象靠什么来统领？有的同学提到了要突出秋天是收获的季节，既然这样确定了，那么你就要选取能突出收获的一些景象，与此不相干的，你就必须忍痛割爱，这就是选材。
这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。
2、课文的结构中学习谋篇布局写文章犹如建造房屋，挥毫之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就。
大多数的语文老师都会分析一篇课文的结构。
不管是理清思路还是划分段落层次，目的是在把握文章的整体框架。
只要我们对一篇文章的框架了然于心，这既利于我们把握文章的内容，更利于我们在写作中借鉴它的谋篇布局。
教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。
例如，《桂林山水》的“总分总结构”和《有个孩子叫咪咪乔》“插叙”的结构等，学生写作文时就可以借鉴。
3、借课文表现手法深化作文主题从课文的表现手法中学习写文章时的一些技巧，老师在上课所强调的某些句子用了比喻、拟人、排比的修辞手法，某些段落用了对比，文章中有以动写静，虚实相生等等表现手法。
这些手法用在我们的文章中，就会增加文章的表现力，使自己的文章形象生动，充满生气与活力。
所以我们在写作时一定要选择一些课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。
当然，课文中的一些细节描写也可以提醒我们，一定要学会细致的观察。
而适当运用一些描写手法也会使我们写文章时，不仅仅停留在单纯的叙述或者是介绍上。
二、指导学生进行模写。
运用教材中的写作资源指导学生进行模写写作。
因为语文课文中选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。
学生学习语文，首先以学范文为主。
范文是极好的作文范例，不教会学生模仿范文，不重视利用这现存的材料，那是极大的浪费。
上海的心理学专家林崇德博士被桂林地区教委请到桂林讲学时，也曾对模仿作文大加推崇。
他说：“创造从模仿开始，没有模仿就没有创造。
”学生只有在模写中提升，在提升中模写，才能提高写作水平。
1、学模写课文的标题中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。
或新颖别致，耐人寻味，如《死海不死》；或意境深远，含蓄隽永，如《驿路梨花》；或生动形象，脉脉含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗帜鲜明，如《变色龙》……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。
这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。
作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖不则又颇具吸引力的题目。
如《异别》、《啊，小康路》、《“清真”》名酱牛肉、《民族魂－读<鞋>有感》等，都非常别致醒目，令人耳目一新。
2、仿课文的开头、结尾语文课本中堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。
好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾侧以高屋建瓴之势，画龙点睛之效，令人“把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇”（列夫．托尔斯泰语）。
老舍《济南的冬天》的开头，用北平的凤对济南没有风声，用伦不见日光对济南的响晴，有热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的物点。
魏巍的《我的老师》，开头只有一句话：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。
”开门见山，一下子点出了题目“我的老师”。
又如魏味《谁是最可爱的人》结尾用抒情感染式，鲁迅《故乡》结尾用耐人寻味式，《一件珍贵的衬衫》结尾用自然收速式等等。
像这样的《凤头》、《豹尾》，我总是先发动学生自己主动地“引人”，问学生你“认为本文的开头、结尾有什么特点可倍（背）文”。
“自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高”。
（叶圣陶语）有的学生写《送袄小记》，开头说：“用手摸摸身心穿的新棉袄，软绵绵，舒坦坦，暖烘烘，爸爸来送棉袄的那件事又浮现在我眼前”。
（倒叙）有的学生写《瞧我们这个班》，结尾说：“瞧我们这个班，多么蓬勃向上的一个优秀集体”！（自豪的归纳，巧妙点题）都不失为“凤头”、“豹尾”。
3、抓住课文的细节好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。
人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”的精雕细刻。
在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果，冯骥才的《珍珠鸟》描写了珍珠鸟是怎么和作者一步步由陌生到亲切再到最后的信赖，写的细致入微。
抒发了作者和珍珠鸟之间的深厚感情。
像老舍《小麻雀》中11次描写小麻雀的眼晴，抒发了一种同情弱小关心被损害者的真挚感情……对此，我让学生细细筛癣分类、归纳，予以评注，制成卡片，并通过写教材评论和读书会等语文活动，督促学生经常读一读，想一想，练一练。
谁在作文中借鉴变通，创了一点，引进得好，就及时反馈，大张旗鼓地鼓励、表扬，增大“赏识效应。
”久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的作文训练，还是“战时”比赛和作文考试，也就化难为易了。
4、品读课文的字句课文多为名家名作，或朴实在记，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，或自然清新，字字珠机，语言技巧都很高。
如朱自清先生的散文《春》，他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”一个“抚摸”，巧用拟人格，多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象，充满生命力！文中迭字、迭词、迭句的大量运用、更是令人回味无穷。
“欣欣”、“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”音韵响亮，节奏欢快，读上琅琅上口，使我们觉出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。
对这样空灵华美的妙词佳句，我要求学生一要咀嚼，品尝，领悟其中的味儿，培养语感；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格，广开“语”路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。
我坚持师生平等，严格要求自己，“以身作则”，用心把课文中的名言佳句移植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言创设美的意境，让学生时时熏陶感染于语言的特有魅力之中，以此强化他们在自己的言谈和写作中对美的语言的自觉追求和把握能力。
三、从文章中来，到文章中去。
活用语文教材中的写作资源进行写作训练，让它渗透到学生的文章中去，可以为学生的写作保驾护航。
我的做法分类如下：①补说续写类《有个孩子叫咪咪乔》在妈妈感到内疚后她又是怎么做的？后来还会有什么事情发生，学完后我要求学生对以后的事情进行了续写，展开想象续写一二百字，锻炼学生的想象力，语言组织能力。
②读后感类学习了朱自清的《匆匆》把你的感受、体会写成一段文字，与同学交流200字左右。
③想象创编类《我的第一本书》中的人物，除了“我”和“父亲”外还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。
这三个人言行写的不多，却让人难忘。
试从中选一个，在课文提供的材料基础上，发挥想象，编写一个故事。
除此之外还有迁移拓展类、体验感受类、话题写作类、自由表达类等等，这些只是一种罗列式的展现，如果我们能更进一步，继续进行深入探究体味，我们还能发现很多可贵的写作训练资源，将这些可贵的资源适时运用起来，可以对学生的写作起到“润物细无声”的效果。
我在指导学生作文时，是从各方面入手，来撤销学生对作文的畏惧，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
除了从语文课文学习方法之外，重要的还是培养学生写作的兴趣，让学生走进生活，观察生活。
从生活中学习写作。
结合课文指导作文，结合作文学习课文。
为达到教学目的，语文老师既要立足课文，钻研教材，从课文中总结归纳作者文章的成功经验，又要结合作文知识学习课文。
这样从课文到作文，从作文到课文，又从课文重新回到作文，如此循环往复地学习，学生不但能熟练掌握课文内容，而且写作能力也会随之稳步提高。
“课文”即“酵母”习作的资源。
“课文”即“美文”，习作的典范。
“课文”即“源泉”，习作的舞台。
“课文”即“宝典”，习作的秘笈。
深掘课文，细嚼课文，从课文里学作文，以读促写，以写促读，双管齐下，是提高写作能力的有效方法。
[参考文献]1、《余映潮讲语文》（语文出版社）“我的语文理念”一节。
2、《如何科学有效的指导作文写作》3、《怎样写好作文》教育出版社1993年出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。