23光是怎样传播的
《光是怎样传播的》PPT课件完美版1
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通过本节课的学习你有哪些收获？
1. 能够发光的物体 叫做光源
2.光在均匀介质中是沿 直线 传播的，手影、 日食都是 光沿直线传播 产生的现象。
3.下列物体属于光源的是（B E）
A月亮 B萤火虫
C夜晚的星星
D镜子 E太阳
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实验一记录表
直管子
光能传播出去 光不能传播出 去 总结：光是沿直线传播的。
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弯管子
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实验二 实验材料： 激光笔、纸靶 实验要求： 把激光笔的光从A、B、C孔射入，观察记录。
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同学们，这些美丽的光是从哪儿来的呢？ 光源
你还知道哪些物体能够发光吗？
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你还有哪些办法使光不沿直线传播？
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老师送给同学们一句话：
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1、对班组采购的材料、设备等进行全 面验证 ，包括 对其品 牌、产 地、规 划、技 术参数 的全面 对照， 拒收与 设计或 合同中 规定要 求不符 的材料 、物资 。
五年级上册科学教案-2、3光是怎样传播的 ｜教科版
2.3 光的传播一、教学目标1.知识与技能(1)了解什么是光源;(2)知道光在均匀介质中沿直线传播;(3)知道光在真空中的传播速度。
2.过程与方法(1)通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力;(2)经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。
3.情感、态度与价值观(1)能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象;(2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。
二、学生实验器材激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏(水中放适量粉笔末)、果冻。
三、教学过程（一）设置情景课前启动利用多媒体课件播放:伴随着舒缓的音乐,播放一幅幅美丽的城市夜景。
（二）导入新课师:伴随着美妙的音乐,同学们欣赏到了美丽的城市夜景,此情此景,同学们想对老师说点什么呢?(学生谈感受)是的,正是有了这色彩斑斓的光,城市才被打扮的如此美丽,如此迷人。
对于光,同学们想知道些什么呢?今天我们先来学习《光的传播》。
（三）新授1.光源师:同学们,刚才我们看到了美丽的城市夜景,那么,这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢?生:结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源,阅读课本。
然后讨论交流。
师:是的,是从光源发出来的。
除了课本上举的例子,你还知道哪些物体能够发光吗?生:讨论交流。
师:很好,刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体,我们就把这些物体能够发光的物体,称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。
2.光的传播（1）提出问题师:(手拿着一个激光手电射向天花板。
)老师问同学们一个问题:从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的?请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
（2）猜想生:光是沿直线传播的。
师:同学们都猜想光是沿直线传播的,可科学是严谨的,仅仅靠猜想是不够的,怎样检验我们的猜想的正确性呢?生:需要用实验的方法去检验。
光是怎样传播的 (2)
光速的恒定
光速在真空中恒定不变，约为每秒299，792，458米。 光速不受参考系的影响，即与参考系的选取无关。 光速是宇宙中最快的速度，没有任何物质能够超过光速。 光速是光波在真空中传播的速度，也是狭义相对论的基本假设之一。
03
光的波长与频率
光的波长与颜色
可见光的波长范围是400纳米 至760纳米
不同波长的光呈现出不同的颜 色，例如红橙黄绿蓝靛紫
光的波长越短，频率越高，颜 色越偏向蓝色
光的波长越长，频率越低，颜 色越偏向红色
光的频率与能量
光的频率：表示光的振动次数，与光的能量成正比 光的能量：与光的频率成正比，与波长的反比 颜色与频率：短波长对应高频率，长波长对应低频率 光的能量单位：光子，与频率成正比
镜面反射：光线平行反射，如镜 子、平静的水面
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
反射定律：入射角等于反射角， 入射光线、反射光线和法线在同 一平面内
漫反射：光线向四面八方反射， 如粗糙的墙面、叶面
光的衍射
光的衍射现象：光在传播过程中遇到障碍物时，会绕过障碍物继续传播
衍射的分类：根据光波长与障碍物尺寸的关系，分为菲涅尔衍射和夫琅禾 费衍射
光传播的原理
汇报人：
目录
01 光 的 传 播 方 式 02 光速 03 光 的 波 长 与 频 率 04 光的应用 05 光 的 未 来 发 展
01
光的传播方式
光的直线传播
定义：光在同一种均匀介质中沿直线传播
现象：日食、月食、影子等
原理：光子在介质中受到微粒的散射，散射后的光子传播方向发生了改变， 但仍然沿直线传播
物的现象。
干涉与衍射的应用： 干涉在光学仪器、干 涉测量和光学信息处 理等领域有广泛应用， 而衍射在雷达、光学 仪器和生物医学成像 等领域有重要应用。
光是怎样传播的
光是怎样传播的光是怎样传播的教材分析《光是怎样传播的》选自教科版《科学》五年级上册第二单元《光》第三课时的内容。
教材内容主要由“光是怎样照到物体上的”＂验证光的传播路线“两部分组成。
这二者之间并非简单的块状结构，而是存在着递进关系。
光是日常生活中最常见的，是一个具体的概念，但是光的传播路线却是抽象的。
教材通过生活实例的展示和趣味实验的探究，将抽象问题具体可视化，强化了对光的传播路线的的形象化、具体化，促进科学概念的完善建构。
学情分析对于科学，小学五年级的学生具有浓厚的兴趣。
虽然，在实际的生活中，获得了一些有关自然的知识和经验，但获得的知识往往较为片面，科学体系较弱。
对于自然的认识，他们习惯于以具体行为活动来实现。
而架构相应的关系和科学认同自然现象往往表现出个体认识的片面性。
学习中，思维活动很大程度上定格为具体活动的形象思维以及过程的跳跃性，科学兴趣、科学知识、科学方法、科学态度关系的良性建构严重不足。
通过两年的科学学习，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
虽然学生对于光的传播可能说不清具体的解释，让学生动手探究光的传播，在动手做的过程中达到学习的目的。
教学目标（1）光是直线传播的（2）设计验证光是直线传播的实验（3）培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
教学重难点重点：验证光是直线传播的难点：设计验证光是直线传播的实验教学方法以谈话法为主，结合演示法和探究实验教学手段图片展示、探究实验教学过程教学环节教师行为学生行为设计说明环节一创设情景激趣导入教师导语：上两节课我们探索了光与影的秘密，这节课我们还要继续探究光的奥秘。
在开始今天的探究之前老师先给大家讲一个故事。
讲述《把房间填满》的故事。
问题组1:1.刚才的故事里点燃蜡烛，烛光就填满两整个房间，位于正中央的光是怎样填满房间的？2.光又是怎样到达被照亮的物体上？（板书课题：光是怎样传播的）集中学生注意力，引起学生兴趣，诱导学生参与到问题中来。
《光是怎样传播的》说课稿
《光是怎样传播的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《光是怎样传播的》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》是小学科学教材中“光”单元的重要内容。
这一内容旨在引导学生通过观察、实验和推理，探究光的传播方式，为后续学习光的反射、折射等知识奠定基础。
教材首先通过生活中的一些现象，如影子的形成、小孔成像等，引发学生对光传播方式的思考。
然后安排了一系列实验活动，让学生在实践中观察和分析光的传播路径，从而得出光沿直线传播的结论。
二、学情分析对于小学阶段的学生来说，他们在日常生活中已经对光有了一定的感性认识，比如知道灯光能照亮房间、阳光会让物体产生影子等。
但是，他们对于光的传播方式还缺乏系统的了解和深入的思考。
这个年龄段的学生好奇心强，喜欢动手操作和探索未知。
在教学中，我们可以充分利用学生的这些特点，引导他们通过实验和观察来发现光传播的规律。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学概念目标让学生知道光是沿直线传播的。
2、过程与方法目标通过实验观察，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。
四、教学重难点教学重点：引导学生通过实验探究，得出光沿直线传播的结论。
教学难点：设计实验证明光沿直线传播，并能解释一些相关的现象。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、启发式教学法：通过提问、引导等方式，激发学生的思考和探究欲望。
2、实验教学法：让学生亲自动手实验，观察现象，得出结论，提高学生的实践能力和科学素养。
学法：1、自主探究法：学生在教师的指导下，自主设计实验、操作实验、观察现象、分析数据，培养学生的自主学习能力和探究精神。
2、合作学习法：学生分组进行实验和讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
光是怎样传播的
光是怎样传播的许：光是怎样传播的光是以直线的形式传播的。
光传播的速度很快，每秒约20万千米。
太阳离地球距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。
光沿直线传播的前提是在同种均匀介质中。
邓：光的直线传播不仅是在均匀介质，而且必须是同种介质。
光在两种均匀介质的接触面上是要发生折射的，此时光就不是直线行进了。
苏、韩：用波动学解释光的传播：传播途中每一点都是一个次波点源，发射的是球面波，对光源面（一个有限半径的面积）发出的所有球面波积分，当光源面远大于波长时结果近似为等面积、同方向的柱体，即表现为直线传播，实际上也有发散（理想激光除外）。
比如手电发出的光有很明显的发散。
潘：光的亮度越强大，离照明参照物越近，光的单色性越好，发散越不明显。
当光源半径与波长可比拟时积分时的近似条件不成立，积分结果趋向球面波，即表现为衍射。
欣：光在光纤中的传播是依靠在封套上不断进行反射，这种现象称之为全反射。
因为封套不吸收任何来自纤芯的光，所以光波能传播很长的距离。
林：但是，光纤中的部分光信号还是会衰减，这主要是因为玻璃中含有杂质。
信号衰减的程度取决于玻璃的纯度与传播光线的波长。
史：光是直线传播(均匀介质中)的，但当光遇到另一界质(均匀介质)时方向会发生改变，改变后依然缘直线传播。
而在非均匀介质中，光一般是按曲线传播的。
吴：以上光的传播路径都可以通过费马原理来确定。
光是延前后左右上下各个方向传播的，光的亮度越亮，越不明显看出，当光亮度较暗时，由发光体到照明参照物的光会扩大，距离越远，扩散的越大，由最初的形状扩散到消失为止，而当发光体离照明参照物零距离时，光的形状是发光体真正的形状大小，所以光传播的方向与光的亮度、光与照明参照物的距离有关！。
五年级上册科学教案-2.3 光是怎样传播的｜教科版(21)
学会做科学要优于学习科学本身——《光是怎样传播的》教学设计一、背景和目标本课的重点是探究光是如何传播的。
这个问题对于成人已不是什么秘密，但对于孩子们来说，还是显得较为抽象。
为了帮助孩子们研究这个问题，教材先行安排学生观察光和影的活动，目的是让学生建立一些感性的认识，从而获得一些关于光和影的信息，这样再研究光是怎样传播的就有了一定的基础。
教材这样安排是符合逻辑的，即人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。
本课内容分为两部分：第一部分“光是怎样照到物体上的”；第二部分“验证光的传播路线”。
二、学情分析：五年级的学生虽然对于光及光是怎样传播有着一定的认识，但这个对于成人已不是什么秘密的问题，对于孩子们来说，还是显得较为抽象，甚至有着较为古怪的想法。
为了帮助孩子们研究这个问题，教材先行安排学生观察光和影的活动，目的是让学生建立一些感性的认识，从而获得一些关于光和影的信息，这样再研究光是怎样传播的就有了一定的基础。
教材这样安排是符合逻辑的，即人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。
二、教学目标：科学概念：光是沿直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、三、教学重、难点：重点：探究光是如何传播的。
难点：会寻找推测的依据；会用多种方法验证光的传播路径。
四、教学准备：教师演示实验：课件，镭射笔学生分组实验：镭射笔、纱网挡板、屏、其他材料五、教学过程（一）引一引，导入探究问题1．初次见面，想问问大家有什么爱好？江老师最近喜欢上了摄影，也时常上网欣赏一些照片，这是老师收集的一组特别棒的照片，同学们想不想看看？2．（PPT出示影子图片）同学们，这组照片有什么共同的特点？3．影子是怎样产生的?4．光是怎样照到物体上的？我们地球上的光主要来自太阳，太阳离地1.5亿千米，太阳光以什么形式传播到地球上的？（说明：建构主义教学法认为最好的学习时机是当学生对自己的初始想法产生疑问时，给予适时科学的解释，鼓励学生大胆地提出各种问题。
《光是怎样传播的》实验设计
《光是怎样传播的》实验设计【实验内容】：光是沿直线传播的【实验目标】：本课的重点是探究光是如何传播的。
在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性认识，获得一些关于光和影的信息，再通过探究性实验和验证性实验来共同探究光是怎样传播的。
【实验器材】：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、一张未打孔的卡纸、屏。
【实验意图】：让学生自己探究光是沿直线传播的。
经历了猜测——讨论——实验，在实验环节运用了反证的方法，从而让学生更深的理解光的传播路径。
【实验步骤】：1.在三张纸卡纸的同一位置打一个洞，大小约为一枚硬币。
2.把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上每张卡纸之间间隔15厘米，排列整齐一列，使卡纸的小孔在同一直线上。
3.在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。
4.把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的光射进小孔5.先将卡纸放在一条直线上，观察实验现象。
6.把第二张或第三张卡纸向左或向右移动5厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小孔，观察现象。
【实验分析】：当三张卡纸都在一条直线时，在第四张卡纸会出现一个光圈。
有些学生把其中一张卡纸往旁边稍微移一下，会发现最后一张卡纸上出现了一个不完整的光圈。
有些学生发现最后一张卡纸上没有光圈，还是会有亮光。
通过这个实验得出光线是不能转弯的，是沿直线传播的。
【实验反思】：在本次试验中，实验步骤讲的太过明确，有点绑架学生思想，没有积极开发学生的发散思维，学生都是按照我的步骤来实验，其实在反证法中有很多方法都可以证明光是不能转弯的，比如可以将没有打孔的卡纸放在第一张纸后面，比如几张卡纸错开放，都可以证明光是不可以转弯的，是沿直线传播的。
从这个角度来说，在设计这节课的时候并没有以学生为主体，仍然是唯教材论，并没有在此基础上有所创新，放手让学生去发现，去探究。
在这个实验中，还有一个比较大的问题就是，由于在白天，虽然最后一张卡纸有一个光圈，但是并不是特别明显，而且卡纸质地并没有那么细致，有一些光线还是会通过这些空隙穿过卡纸，使得实验现象更不明显。