浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学是孩子们学习的基础课程之一，形成对数学的初步认识和数学思维习惯。
在数学课堂教学中，提问是老师向学生传授知识和检验学生掌握程度的一种基本方式。
因此，小学数学教师需要具备一定的提问技巧来指导学生深入理解知识。
一、提问须具有针对性针对性的提问，指的是问题是针对学生具体情况和学习目标而提出的。
例如：对正确的知识点进行提问，针对分析解决问题过程的提问，以及对学生不了解的内容进行提问。
这样可以使学生更加专注于知识点的学习，减少讲解过程中的盲区和误解。
二、提问须明确明确的提问，指问题中应包含特定的学科名称、关键字和精准的语言描述，以便学生理解和回答问题。
例如：问学生一个词的定义时，可以提供关键字思路，启发学生答题；问学生如何解决问题时，可以引导学生描述具体的解决方法。
这样可以确保学生理解问题的意思和回答正确。
三、提问须启发式启发式的提问，是在引导学生思考和解决问题时采取的一种提问方式。
通过提供问题的前提或引导学生思考，启发学生发掘解决问题的思路和方法。
例如：通过提供问题的背景，让学生思考如何解决实际问题；通过引导学生观察事物的特征，来理解一些数学概念。
这样可以调动学生积极性，提高学生的兴趣和思维能力。
有针对性的提问，是指在学生的认知水平和思维程度基础上，提出有目的性的问题。
例如：针对学生的认知水平，提问逐步加深难度的问题；针对学生的思维程度，提问逐步提升思维层次的问题。
这样可以让学生逐步提高认知和思维能力。
五、提问须多样化多样化的提问，指教师在不同时期、不同阶段、不同对象、不同角度，采用多种不同的提问方式，以便学生更好地理解和掌握知识。
例如：有些问题可以直接问答形式，有些问题可以通过图片、实物和故事来启发学生思考。
这样可以使学生在多方面接触知识，更好地掌握知识点和思维方法。
总之，在小学数学课堂教学中，提问是评价教学效果和促进学生学习的重要方式。
教师应根据授课对象的不同、教学内容的难度、学生心理和教学目的等因素，合理利用提问技巧，使学生能够全面、准确、深入地理解数学知识，建立数学思维习惯。
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧在小学数学课堂教学中，提问是教师教学的重要方式之一。
良好的提问能够帮助教师了解学生对知识掌握的程度，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
而在实际教学中，教师需要掌握一定的提问技巧，才能让提问更加有效。
一、开放性问题与封闭性问题的选择开放性问题和封闭性问题是两种常见的提问方式。
开放性问题是可以有多个答案的，学生可以根据自己的理解和经验给出不同的答案，这种问题有利于引导学生思考和探究。
例如，在讲解加减法时，可以问学生：“你们能想到哪些可以用加减法解决的问题？”这个问题没有唯一的答案，学生可以根据自己的理解和想法回答。
而封闭性问题则是只有一个正确答案的问题，教师的主要目的是检验学生对知识掌握的情况。
例如，在讲解面积和周长时，可以问学生：“一个边长为 5 厘米的正方形的面积是多少？”二、适当加入问题的启发性在提问时，教师可以适当加入问题启发性的要素，从而引导学生更深入地思考和探究问题。
例如，在讲解几何图形时，可以问学生：“为什么圆形是无所不在的？”这个问题既可以引导学生思考圆形的各种应用场景，又可以激发学生对圆形的探究和了解。
三、巧妙陈述问题在提问时，教师的陈述问题应当简明扼要，同时能够达到提问的目的。
例如，在讲解小数与分数的转化时，可以问学生：“怎样把一个分数转化成小数？怎样把一个小数转化成分数？”这个问题简单明了，同时能够引导学生思考两种转化方法的实际意义和应用场景。
四、多层次提问在提问时，教师可以采取分层次的提问方式，先浅后深，从而逐步引导学生深入思考。
例如，在讲解分数的加减法时，可以先问学生：“如果将两个分母相同的分数相加，怎样计算分子？”接着可以问：“如果将两个分母不同的分数相加，怎样计算分子？需要注意什么？”五、引导学生提出问题在课堂教学中，教师可以鼓励学生提出问题，引导学生思考和探究。
例如，在讲解算数平均数时，可以要求学生提出一些和算数平均数相关的问题，例如“什么是算数平均数？”“算数平均数有什么作用？”这样，不仅可以培养学生主动探究问题的能力，还能够进一步激发学生学习兴趣。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学中，提问是教师教学的重要手段之一。
通过有效的提问，可以刺激学生思维的活跃，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
下面将从目标明确、逐层深入、转换角度、提供选择、引导思考等几个方面，浅谈小学数学课堂教学的提问技巧。
首先，目标明确是提问的出发点。
在设计问题时，教师要明确自己的教学目标，明确希望学生通过解决问题能够达到的能力水平，以及期望学生回答的内容。
只有明确了这些目标，才能通过问题来引导学生的学习。
其次，提问要逐层深入。
教师在提问时，可以从简单到复杂、由表到里的方式逐渐加深问题的难度，逐步引导学生深入思考。
例如，在教学数的加减时，可以从“3 + 2 = ?”开始，然后逐渐过渡到一些比较复杂的问题，如“3 + ? = 7”，最后引导学生思考“如果有2个苹果，我一共有多少个苹果？”等更加抽象的问题。
再次，提问可以转换角度。
在引导学生解决问题时，教师可以通过转换问题的角度，让学生从不同的角度思考问题，拓展学生的思维空间。
例如，教学倍数的概念时，可以问“3是6的几分之几？”，让学生从分数的角度思考问题。
此外，提供选择是提问的一种有效方式。
提供选择可以让学生主动参与到问题的解决过程中，从而增强学生的学习兴趣。
例如，在教学面积时，可以问“这块地的面积是10平方米，宽为2米，那么这块地长多少米？A. 5米 B. 10米 C. 20米”，让学生根据已知条件进行推理选择答案。
最后，提问可以引导学生思考。
在设计问题时，教师可以通过问题的引导，激发学生思考的欲望，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
例如，在教学时间时，可以问“你有没有想过时间是如何来的？为什么我们要用60进制来表示时间？”等问题，引导学生思考时间的由来和时间单位的选择。
小学数学课堂教学中的提问技巧
小学数学课堂教学中的提问技巧在小学数学课堂教学中，提问技巧对于引导学生思考、激发学生的学习兴趣以及提高教学效果具有重要作用。
以下是一些建议的提问技巧：设计有层次的问题：根据教学内容的难易程度和学生的认知水平，设计有层次的问题。
这样既能照顾到不同水平的学生，又能逐步引导学生深入思考。
引导性提问：使用引导性的问题，帮助学生逐步建立正确的思路。
例如，在解决数学问题时，可以问：“我们先要做什么？”、“接下来应该怎么做？”等，引导学生逐步接近正确答案。
开放性提问：设计一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考。
这有助于培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
适时追问：在学生回答问题的过程中，适时进行追问，引导学生进一步深入思考和探索。
这样既能加深学生对知识的理解，又能提高他们的语言表达能力。
注意问题的清晰度和准确性：确保问题的表述清晰、准确，避免引起学生的困惑和误解。
同时，也要根据学生的反馈及时调整问题的表述方式。
给予足够的思考时间：在提出问题后，要给予学生足够的思考时间。
不要急于给出答案或催促学生回答，以免导致学生产生紧张或焦虑情绪。
鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上提出问题，这有助于培养学生的好奇心和探究精神。
同时，也要认真倾听学生的问题，并给予积极的回应和解答。
注意问题的连贯性和系统性：在设计问题时，要注意问题的连贯性和系统性，确保问题能够有效地引导学生逐步掌握所学的数学知识。
总之，在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果具有重要作用。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种提问技巧，以达到最佳的教学效果。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学的提问技巧是促进学生思维发展和学习兴趣培养的重要手段。
合理的问题引导可以激发学生的求知欲望，提高他们的动手实践能力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学课堂教学的提问技巧进行浅谈，以期提供一些参考和指导。
一、提问要具体、明确小学生的认知能力和表达能力有限，因此提问要简洁明了，避免含糊不清。
问题的内容要具体，关键点要明确。
正确的提问方式可以帮助学生理解和把握问题的要点，有利于他们迅速找出解题的思路和方法。
教学内容为数的大小关系的比较，教师可以提问："请问5和8哪个数较大？" 通过简单直接的提问可以引导学生直观比较数的大小，提高他们的分析判断能力。
二、提问要突出问题的思维性数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，因此提问要突出问题的思维性。
通过提问让学生动脑思考，培养他们的逻辑思维能力，培养他们主动解决问题的习惯。
教学内容为数的四则运算，教师可以提问："如果你有3个苹果，每个苹果价格是5元，那你要买这些苹果需要多少钱？" 通过把问题具象化，学生需要通过思考和计算得出正确答案，锻炼他们的运算能力和逻辑思维。
三、提问要灵活多样提问要善于运用不同的方式和形式，让学生从多个角度去思考问题。
灵活多样的提问可以让学生充分参与，增加课堂氛围，提高学习积极性。
教学内容为数的整数运算，教师可以提问："如果0在数轴上是原点，那负数是在哪一边？正数呢？" 通过与学生互动，了解学生对概念的理解程度，以及激发他们思考负数和正数的概念。
四、提问要适度难易提问要根据学生的实际情况和学习程度适度难易。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到挫折。
合适难易的问题可以让学生在适度挑战中提高解题能力和自信心。
教学内容为数的分数，教师可以提问："请你把3这个数表示为一个真分数和一个假分数。
" 这种问题既有一定的难度，又能让学生灵活运用分数的概念，提高分数的认识和应用能力。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧数学教学是小学教育中的重要组成部分，而提问是教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，可以激发学生的求知欲，引导他们主动探究问题，促进他们的思维发展。
如何在数学课堂上运用有效的提问技巧，成为每一位数学教师需要思考和探索的问题。
下面，我们就来浅谈一下小学数学课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的1.引发学生兴趣。
提问不仅是教师向学生提出问题，更重要的是要通过问题吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情，引导他们主动思考。
2.检查学生掌握情况。
通过提问，教师可以迅速了解学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，及时进行调整和指导。
3.促进学生思维。
通过巧妙的提问，可以引导学生加强逻辑思维、数学思考和问题解决能力。
二、提问的技巧1.确保提问的清晰度。
教师提问时，要确保自己的语言清晰易懂，问题简单明了，避免模糊、晦涩的问题。
这样学生才能更好地理解问题，给出正确的答案。
2.广泛地提问。
教师在课堂上要给全班学生提出问题，不能只问那些活跃的学生，而忽视那些懂得“默默算”的学生。
只有这样才能真正了解到每个学生的学习情况，给予每个学生更好的指导。
3.多样化的提问形式。
教师可以采用不同形式的提问，如开放性问题、选择题、判断题、应用题等，让学生从不同角度思考问题，拓展思维，提高解决问题的能力。
4.启发性的提问。
教师提问不仅应该是传递知识点，更要考虑如何通过问题激发学生的思考。
可以通过让学生发表自己的看法，或者给学生提供一些信息，让他们根据这些信息进行推理和判断，引导学生的思维。
三、提问的注意事项1.教师提问要给予学生充分的思考时间。
有时候学生需要一些时间来思考问题，不要急于给出答案，让他们多一些思考的时间。
2.教师要鼓励学生回答。
无论学生的回答是对是错，都要给予鼓励和肯定，鼓励学生敢于表达，不断地提高他们的自信心。
3.及时纠正错误。
当学生给出错误的答案时，教师不要直接否定，而要通过合理的方式纠正，或者让其他学生给出正确的答案。
小学数学教学中的提问技巧
小学数学教学中的提问技巧
1. 开放性问题：这类问题不仅仅需要给出一个答案，更需要学
生进行自由思考，提供多种可能性。
例如：“你们能不能举出一个
三位数，每位数字都不同的例子？”
2. 提出假设：这类问题可以帮助学生分析问题，提高思考能力。
例如：“你们认为如果将一个正方形的边长缩小一半，它的面积会
变成原来的几分之几？”
3. 情境问题：通过创造具有情感色彩的问题来达到吸引学生注
意力的目的。
例如：“假如你今天赚了100元，你会选择用这100
元做什么？为什么？”
4. 打破固有思维模式：这类问题会让学生打破常规思维，提高
探究问题的能力。
例如：“如果我们把乘法变成加法，把加法变成
减法，那么4×6等于什么？”
5. 针对性问题：通过带领学生聚焦问题中的细节，从而更好地
掌握答案的思路。
例如：“这个三角形的底边是5厘米，高是3厘米，你们知道它的面积是多少吗？”。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学是学生打好数学基础的关键阶段。
而在小学数学的课堂教学中，教师的提问是非常重要的，能够帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的思维，培养学生的解决问题的能力。
有效的提问技巧能够让学生更加积极主动地参与到课堂中来，提高学生对知识的接受和理解程度。
下面就来介绍一些小学数学课堂教学有效提问的技巧。
一、问题具体清晰在小学数学课堂教学中，教师的提问要尽量具体清晰，以便学生能够明确理解问题的意思。
教师提问“请问一个直角三角形有多少个直角？”而不是“直角三角形有什么特点？”这样的提问方式不能促使学生竖起耳朵听，回答起来也会比较有信心。
教师还可以通过展示实物或者图片来提问，以帮助学生更好地理解问题，并且激发学生的兴趣。
二、激发学生思考在提问时，教师可以借助一些问题引导学生进行思考。
提问“如果小明有3个苹果，小红比小明多一倍，请问小红有几个苹果？”这样的问题可以让学生进行思考并进行推理。
鼓励学生提出他们的猜想和解决问题的思路，让学生在积极参与中提高解决问题的能力。
三、设立不同难度的问题在教学中，设置不同难度的问题是很有必要的。
简单的问题可以让学生回答，给予学生肯定，增强学生的信心。
而一些较难的问题可以引导学生进行讨论，由学生彼此交流和讨论的过程中，来激发出解决问题的思路，启发出更深层次的思考。
这样能更好地激发学生的学习积极性，让学生在挑战中成长。
四、注重启发式提问在小学数学教学中，启发式提问很有必要。
启发式提问可以帮助学生自主发现解题方法和定律规律，提高学生的问题解决能力。
当讲解完一个知识点之后，教师可以提出一个相关的问题，激发学生思考，并引导学生找到解决问题的方法。
这样能够帮助学生更加深入地理解知识点。
五、调动学生积极性在提问前，教师可以先进行一些启发性的教学活动，激发学生的兴趣。
比如可以通过一些趣味性的教学案例，或者数学游戏等引起学生的兴趣。
然后再提出问题，这样能够让学生更加主动地参与到课堂中来，提高学生对知识的接受和理解程度。
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浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧
作者：冉金华
来源：《速读·下旬》2015年第11期
摘要：伴随着社会的发展，教育教学领域改革频仍，素质教育应国家需要，登上教学改革的前沿阵地。
作为一线教师，在数学课堂教学中注意突出学生的主体地位，采取措施调动小学生的主观能动性，进而达到提高课堂教学效果，培养小学生素质和能力的目的，是我不可推卸的责任。
我发现，提问可以产生很好的效果。
于是，教学实践中我不断探索，找到了一些提问技巧，也取得了一定的成效。
关键词：小学;数学;提问技巧
自从素质教学实施至今，课堂提问成为教学中不可缺少的环节。
提问可以点燃小学生思维的火花，使课堂活跃，小学生的数学学习兴趣被激发的同时，语言表达能力得到培养。
有效的课堂提问，为课堂增色的同时，提升了课堂效果，优化小学生的思维结构。
介于此，我在小学数学教学过程中，结合小学生特点和教材内容不断探索，终于掌握了些许课堂提问的技巧。
其具体如下：
一、注重问题质量，实现教学重、难点的突破
一直以来，教学中难点的突破是一个较难解决的问题。
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。
知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。
原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。
他要求采用“教育上合理的提问方法”。
如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、注意问题难度，符合小学生能力和水平
课堂提问的问题的难度，直接影响着提问的效果。
在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性;知识;素质;能力;基础等）全面分析和正确把握。
应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。
如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。
而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
三、针对小学生的特点，教师应设计趣味性问题，以激发学生的求知欲望
小学生的好奇心重，趣味性问题可以激发其学习兴趣。
课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。
这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
四、教师设计的问题，必须有结果和答案，教师还要针对学生回答给予恰当评价
小学数学课堂教学中，教师设计的问题一定要有答案，提问才有意义。
在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。
如有一位老师在教学《分数的初步认识》有这样一个精彩的片段：
教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。
面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段学生课堂辩论。
正方（把手中的圆平均分成两份）：“我是不是把这个圆分成了两份？”
反方：“是！是！”
正方举起其中的半个圆：“这份是不是这个圆的二分之一？”
反方：“是！是啊！”
正方：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”
师：反方同学，你难道不想说什么吗？
反方（从圆纸片上撕下一小块），高举着分开的两部分大声问：“这是分成两份吗？”
正方：“是。
”
反方（把小小的一份举在面前）“这是圆的二分之一吗？” ：
正方（小声的）“不是。
”
反方：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”
正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。
辩论结束，教师紧握着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。
”然后深情地握着正方的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬，孩子们笑了。
教师接着向全班学生说：“从上面的例子可以体会到，‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。
我们一定要仔细认真。
”
我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象。
正是教师延迟了对标准答案的判定，才有了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，体现着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。
只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论，对学生的回答作出及时恰当的评价：全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展;全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价;不全对的，应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性;错中有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识。
切忌对学生回答只用“好”“对”“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
综上所述，我在小学数学教学中，找到上述课堂提问技巧，也收到了好的效果。
课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。
成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。
作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
提高课堂教学的质量。